教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因、困境與路徑

引用格式 楊帆.教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因、困境與路徑.教學(xué)與管理，2025（13）：61-65.

當(dāng)今時代，以數(shù)字技術(shù)為代表的重大顛覆性科技成果加速融人經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，變革力度之大前所未有，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為當(dāng)前和未來教育改革與發(fā)展的核心議題已成為全球共識并被普遍關(guān)注。教育考試是教育事業(yè)的核心組成部分，在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動持續(xù)推進(jìn)的過程中，要求教育考試領(lǐng)域創(chuàng)新治理理念，以數(shù)字化杠桿撬動數(shù)據(jù)要素價(jià)值充分釋放作為突破口，全面發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的催化、集聚、倍增、提速效應(yīng)推動自身轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建與智慧教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)適應(yīng)、嵌套融合的數(shù)字化教育考試體系，提高決策科學(xué)化、管理精準(zhǔn)化、服務(wù)便捷化水平，不斷提高人才自主培養(yǎng)選拔質(zhì)量。教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素有哪些，怎樣理解和面對轉(zhuǎn)型過程中的困境，如何找準(zhǔn)突破路徑，都是當(dāng)前亟待厘清的現(xiàn)實(shí)課題。

一、教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

數(shù)字化轉(zhuǎn)型當(dāng)前已成為改革與實(shí)踐的熱點(diǎn)，但尚未達(dá)成統(tǒng)一的概念。如全球權(quán)威IT研究與顧問咨詢公司高德納（Gartner）認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“利用最新的數(shù)字技術(shù)和支持能力，來創(chuàng)建一個強(qiáng)大、全新的數(shù)字商業(yè)模式的過程\"。國際商業(yè)機(jī)器公司（IBM）提出的數(shù)字化轉(zhuǎn)型概念強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)重塑客戶價(jià)值主張和增強(qiáng)客戶交互與協(xié)作2。美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“通過文化、勞動力和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)運(yùn)營、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過程\"3。我國行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)字化轉(zhuǎn)型參考架構(gòu)》認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“基于信息技術(shù)賦能作用獲取多樣化效率的發(fā)展模式\"。回顧過往研究可以看出，關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的闡述主要集中在兩大維度：一是它被視作一種策略或手段，旨在推動變革；二是它被理解為一種持續(xù)演進(jìn)的過程或應(yīng)用模式5。盡管存在諸多不同的見解與詮釋，我們?nèi)阅苓_(dá)成這樣一個共識：數(shù)字化轉(zhuǎn)型蘊(yùn)含了兩個核心維度的價(jià)值，即“數(shù)字化”與“轉(zhuǎn)型”，其本質(zhì)是利用數(shù)字技術(shù)尋求跨界融合以獲取新型生產(chǎn)要素、減少交易成本，從而實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展間

因此，教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非簡單將數(shù)字技術(shù)生硬地附加、植入到教育考試體系之內(nèi)，而是以現(xiàn)代教育理論為引領(lǐng)，在深刻理解并滿足多維教育需求的基礎(chǔ)上，將數(shù)字技術(shù)引入教育考試組織活動中，通過兩者的深度融合建構(gòu)更加科學(xué)、適切的教育考試?yán)砟睢⒘鞒毯湍Ｊ剑M(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育考試的創(chuàng)新發(fā)展和系統(tǒng)變革。

二、教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因

1.政策倡導(dǎo)：外部促動的必行之路

黨的十九大報(bào)告中，“數(shù)字中國”首次被寫入黨和國家綱領(lǐng)性文件；黨的二十大提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”；《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》提出到2025年基本形成橫向打通、縱向貫通、協(xié)調(diào)有力的一體化推進(jìn)格局，數(shù)字中國建設(shè)全面賦能教育等重點(diǎn)領(lǐng)域。教育部堅(jiān)持\"聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”的核心理念，遵循“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡潔高效、安全運(yùn)行”的基本原則，縱深推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，并通過《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等一系列宏觀政策支持，將加快信息時代教育變革作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略之一重點(diǎn)推進(jìn)。國家戰(zhàn)略劍之所指即為改革行之所向，頂層支持為教育考試這一以往高度依賴線下信息交互的領(lǐng)域?qū)嵤?shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了極為有利的政策環(huán)境。通過制度供給，既明晰了轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)、行動理念和實(shí)踐路徑，又為轉(zhuǎn)型期間新型基建鋪設(shè)、數(shù)據(jù)生態(tài)優(yōu)化治理、數(shù)據(jù)要素價(jià)值釋放等方面多元投入和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立提供了政策支持；同時有利于搭建國際對話交流平臺，在標(biāo)準(zhǔn)互通、經(jīng)驗(yàn)互鑒、發(fā)展共享等方面加強(qiáng)國際合作，為世界各國教育考試數(shù)字化發(fā)展提供中國智慧。

2.技術(shù)發(fā)展：順應(yīng)時代的戰(zhàn)略選擇

教育考試領(lǐng)域作為新興科技的重要應(yīng)用場景之一，順應(yīng)潮流動用前沿技術(shù)推動轉(zhuǎn)型升級是發(fā)展的必然選擇。20世紀(jì)50年代末，Lindquist發(fā)明了電子光標(biāo)閱讀器，開啟了數(shù)字技術(shù)在教育考試中應(yīng)用的先河，這一階段的關(guān)鍵詞是“數(shù)字化轉(zhuǎn)換（Digitization）”，即“信息的數(shù)字化”，主要是將考試信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可處理的數(shù)字格式，以提高傳輸、處理、存儲效率。20世紀(jì)90年代起，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展，先后出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化考試（CBT）在線考試（IBT）計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)考試（CAT）計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)多階段考試（ca-MST）計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)認(rèn)知診斷考試（cd-CAT）等教育考試數(shù)字化模式，這一階段的關(guān)鍵詞是“數(shù)字化升級（Digitalization）”，強(qiáng)調(diào)“流程的自動化和精簡化”。此間，我國教育考試領(lǐng)域以電子信息處理技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)為標(biāo)志，完成了數(shù)字化改革的第一和第二兩個階段，有力地推進(jìn)了自身現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

近年來，大數(shù)據(jù)分析、虛擬仿真等新一代數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新驅(qū)動潛能加速擴(kuò)容下沉，其發(fā)展速度之迅猛、波及范圍之廣泛、影響程度之深刻史無前例，教育考試領(lǐng)域滯后響應(yīng)的空間已被壓縮殆盡，實(shí)施新一輪結(jié)構(gòu)性變革的迫切性已達(dá)臨界閾值。正如OECD發(fā)布的《2021年數(shù)字教育展望》所指出的，數(shù)據(jù)革命和對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的重新想象正推動教育的下一步發(fā)展[]。教育考試?yán)響?yīng)保持與社會演化的緊密相關(guān)性，深度參與國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，重新定義自身發(fā)展方向，適時推進(jìn)第三階段“數(shù)字化轉(zhuǎn)型（DigitalTransformation）”改革實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)一種具備更高程度開放性、更顯著柔韌性、更卓越適應(yīng)性以及更穩(wěn)固延續(xù)性的自我優(yōu)化與選代升級，為自身從容應(yīng)對技術(shù)進(jìn)步帶來的種種不確定性贏得空間。

3.內(nèi)生需求：高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)變之舉

21世紀(jì)以來，我國教育考試發(fā)展模式逐步從昔日側(cè)重規(guī)模擴(kuò)充、數(shù)量累積、種類增加的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向聚焦結(jié)構(gòu)完善、品質(zhì)躍升與能力提高的內(nèi)涵式發(fā)展，教育考試的前進(jìn)路徑與發(fā)展目標(biāo)逐漸融為一體。同時，社會發(fā)展和人民群眾對優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育考試供給的迫切需要與教育考試自身治理體系和治理能力不足之間的矛盾日益凸顯，教育考試管理體系還難以完全適應(yīng)新發(fā)展階段的要求，需要深刻思考應(yīng)如何增強(qiáng)自身化解矛盾的調(diào)試能力，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。為了破解矛盾所設(shè)之題，教育部教育考試院將深化信息技術(shù)應(yīng)用作為“十四五”期間提升考試治理效能的主攻方向，期待通過數(shù)字技術(shù)提升考試供給質(zhì)量、鞏固考試安全韌性、延伸考試社會價(jià)值，以引領(lǐng)教育考試事業(yè)邁向更高水平的發(fā)展階段，這充分體現(xiàn)了國家級教育考試主管部門的高質(zhì)量發(fā)展自覺。

三、教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

1.轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)尚不完備

教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于起步階段，宏觀層面，部門之間主體意識缺位、權(quán)責(zé)邊界不清、政策沖突矛盾等造成的障礙屢見不鮮；微觀層面，一部分部門因?qū)?shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯、未來趨勢走向、自身技術(shù)應(yīng)用能力等仍然迷惘，故持保守的觀望等待態(tài)度，還有一部分處于數(shù)字技術(shù)的表面采納期，存在著“工具化應(yīng)用即為轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)”的觀念誤區(qū)，實(shí)踐效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。以上問題之所以出現(xiàn)，是因?yàn)閲翼攲釉O(shè)計(jì)雖然出臺了戰(zhàn)略規(guī)劃，但尚未形成具體的策略指導(dǎo)。教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有顯著的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和動態(tài)性特征，單一主體的參與、單一技術(shù)的嵌接應(yīng)用或單一角域的改革無法推動實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。如果沒有國家政策工具作為指導(dǎo)，相關(guān)部門難以及時轉(zhuǎn)變理念，厘清思路，科學(xué)制定長期整體發(fā)展規(guī)劃，并對轉(zhuǎn)型舉措的可行性、有效性、協(xié)調(diào)一致性和成熟度進(jìn)行客觀理性的診斷評估，更無法持續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)以引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)在教育考試領(lǐng)域創(chuàng)新運(yùn)用的長期探索。

2.板塊間數(shù)據(jù)融通不順暢

教育考試是由試題創(chuàng)生、考試組織、閱卷評分、分析評價(jià)、引導(dǎo)促學(xué)等內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成的統(tǒng)一整體，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型高度依賴數(shù)據(jù)融通的生態(tài)系統(tǒng)建立。實(shí)踐中，一方面不同板塊主體往往以個體目標(biāo)為指引構(gòu)建自身主導(dǎo)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)彼此之間通常無身份認(rèn)證銜接規(guī)則，導(dǎo)致數(shù)據(jù)孤島、信息離散、資源壟斷、交換屏障等問題出現(xiàn)。互不相通的數(shù)據(jù)在各自業(yè)務(wù)的垂直方向上持續(xù)累積卻無法被有效地加以整合和利用，使得隱藏在多場景、長周期、跨業(yè)務(wù)教育活動背后的信息鏈條被切斷[12]，多方協(xié)作實(shí)現(xiàn)高效治理成為無水之源。另一方面，不同數(shù)字技術(shù)各自承載著獨(dú)特的功能與優(yōu)勢，因此被孤立布局使用的情況較多，未通過“技術(shù)鏈條”的形式納入整體生態(tài)融合使用。這種策略僅考慮了單一要素的凈效應(yīng)，雖然在短期內(nèi)能夠迅速響應(yīng)并解決特定問題，但長遠(yuǎn)來看它導(dǎo)致了資源利用效率的低下和創(chuàng)新動能的耗散，限制了數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)性效能最大化的釋放。

3.數(shù)字化資源配置不均衡

數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的教育考試產(chǎn)品供給效能需要立足于數(shù)字化資源支撐能力，然而我國教育數(shù)字化資源基礎(chǔ)在東中西部間分布不均衡的現(xiàn)象將在一段時間內(nèi)持續(xù)存在：一是數(shù)字化教育所必需的電腦設(shè)備、平板終端、專用網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)嚴(yán)重貴乏，這從客觀上限制了數(shù)字化考試模式在相關(guān)地區(qū)推廣運(yùn)用。二是與數(shù)字技術(shù)深層應(yīng)用相結(jié)合具備模擬場景、沉浸式體驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)等功能的教育教學(xué)資源供給嚴(yán)重滯后，這種非顯性的差距進(jìn)一步拉大了內(nèi)在的失衡。三是高額投入造成的顧慮，這一問題不僅體現(xiàn)在初期高性能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備集群、軟件系統(tǒng)定制開發(fā)等基礎(chǔ)設(shè)施的一次性投入上，更伴隨著后續(xù)運(yùn)營、維護(hù)與升級的連續(xù)性資金需求。尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，如何平衡短期投入與長期效益，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的長效推進(jìn)，成為了擺在教育考試管理部門面前的一道難題。

4.專業(yè)人員數(shù)字素養(yǎng)不適配

盡管教育考試管理部門懷揣著對數(shù)字未來的憧憬與決心，但專業(yè)人員隊(duì)伍在能力素養(yǎng)方面仍存在著一系列不適配情形。比如，在認(rèn)知理解層面存在著對數(shù)字技術(shù)的抵觸情緒。部分專業(yè)人員認(rèn)為傳統(tǒng)考試方式在長期地運(yùn)行磨合調(diào)整中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與各方面訴求的動態(tài)平衡，具備科學(xué)性和合理性，對數(shù)字技術(shù)不支持不信任的態(tài)度導(dǎo)致了其在轉(zhuǎn)型工作實(shí)施中的消極應(yīng)對和拖延行為。又如，在思維理念層面存在著對數(shù)字技術(shù)的表面化認(rèn)知。數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)是業(yè)務(wù)愿景和技術(shù)發(fā)展共同驅(qū)動的結(jié)果，部分專業(yè)人員卻未能將焦點(diǎn)對準(zhǔn)實(shí)際需求，片面地將數(shù)字化轉(zhuǎn)型簡單理解為技術(shù)主導(dǎo)的炫技式工程項(xiàng)目，熱衷于追求尖端新穎設(shè)備的堆砌與技術(shù)效果的展示。再如，在治理能力層面存在著對數(shù)字技術(shù)的駕馭能力不足。因不具備數(shù)字技術(shù)融合應(yīng)用的獨(dú)立設(shè)計(jì)、生產(chǎn)能力，購買服務(wù)和需求拼接成為了研發(fā)管理的主流形式，這種做法雖然在一定程度上推進(jìn)了轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，但也帶來了因過分聚焦局部業(yè)務(wù)點(diǎn)或是短期目標(biāo)而導(dǎo)致的資源分配不合理、項(xiàng)目間統(tǒng)籌性不足、長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)模糊等全局性問題。

四、教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

1.形成多元主體的協(xié)同行動

在供給側(cè)，優(yōu)質(zhì)的教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新生態(tài)高度依賴于超越局部孤立的多元主體間的共同認(rèn)可、協(xié)同參與和密切合作。然而，思想共識的達(dá)成需要在長期的政策引導(dǎo)、文化構(gòu)建、利益明晰、對話協(xié)商和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)共同應(yīng)對中逐步實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而在各方聲音被充分聽取和尊重的基礎(chǔ)上，形成短期與長期規(guī)劃、個體與群體利益、技術(shù)應(yīng)用追求與教育高質(zhì)量發(fā)展價(jià)值相統(tǒng)一的數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動方案，塑造出各方自覺倡導(dǎo)推動并共同構(gòu)建智慧教育考試的新格局。

在需求側(cè)，教育發(fā)展的根本是人的發(fā)展，這意味著教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以成果能否有效改善教學(xué)體驗(yàn)、能否支撐更高層次的成長為根本標(biāo)尺。教育者和學(xué)習(xí)者需要在思想上形成接納數(shù)字技術(shù)融入教育和學(xué)習(xí)活動的意識和態(tài)度，在行動上以提高數(shù)字技術(shù)教學(xué)整合素養(yǎng)、數(shù)字工具駕馭使用素養(yǎng)為關(guān)鍵，接納并充分利用數(shù)字化考試工具，提高自身對教育和學(xué)習(xí)活動的分析、測量、評價(jià)和改進(jìn)能力。在此期間，教育者和學(xué)習(xí)者數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動，從應(yīng)對外部環(huán)境變化要求的被動行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃玉{馭數(shù)字技術(shù)、持續(xù)開展個性化教書育人實(shí)踐、推動認(rèn)知方式和策略變革的自發(fā)行為，在人與技術(shù)融合的同時實(shí)現(xiàn)更高層次的成長。

2.構(gòu)建業(yè)務(wù)牽引的基礎(chǔ)環(huán)境

首先，搭建專用網(wǎng)絡(luò)。依托新一代國家公共通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，深入應(yīng)用5G、IPv6、物聯(lián)網(wǎng)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建以教育考試管理部門專用業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)、社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、物理隔離網(wǎng)絡(luò)和考點(diǎn)智能考試供給網(wǎng)絡(luò)為代表的“四網(wǎng)\"部署，以更廣泛的連接、更高速的傳輸、更安全的環(huán)境，滿足數(shù)字時代教育考試全方位泛在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要。

其次，整合打造數(shù)字基座。教育考試數(shù)字基座指專為教育考試量身定制的一攬子集成化數(shù)字平臺的統(tǒng)稱，用以促進(jìn)各類考試資源與系統(tǒng)的高效整合與一站式管理。一是整合建設(shè)大數(shù)據(jù)管理中心，并以其作為安全、便捷、高效的數(shù)據(jù)匯集、清洗、解析、交換通道，以打破各層級教育考試管理部門間的數(shù)據(jù)合作界限，為數(shù)據(jù)的有序治理提供新路向。二是對現(xiàn)有復(fù)雜多樣的信息化應(yīng)用平臺重構(gòu)，建設(shè)集即時監(jiān)測、考情匯集、指揮巡查、深度研判、消息服務(wù)等功能為一體的教育考試智能指揮中心，其作為中樞駕駛艙，實(shí)現(xiàn)“一圖觀全域、一點(diǎn)探到底、一線看未來”的動態(tài)管理、監(jiān)測與分析。三是搭建考試人工智能能力中心，為題庫建設(shè)、評卷誤差控制、作行為防控等應(yīng)用環(huán)節(jié)提供算法算力支持，以減少人力資源消耗，提高工作精度和效率。四是上線集政務(wù)公開、政務(wù)服務(wù)、政民互動等諸多功能于一體的教育考試公共應(yīng)用服務(wù)中心，推進(jìn)考試服務(wù)能力集約化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)證明開具、服務(wù)申請、信息反饋等相關(guān)服務(wù)的“網(wǎng)上通辦”“掌上好辦”。

再次，創(chuàng)設(shè)塑造智慧考點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)在計(jì)算、認(rèn)知、感應(yīng)等方面的智能化表現(xiàn)為智慧考點(diǎn)建設(shè)提供了軟件支撐，例如在“試卷流”管理方面，衛(wèi)星定位系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對試卷等涉密材料流轉(zhuǎn)過程的全線追蹤，AI技術(shù)可以全天候無死角監(jiān)控值守并對異常狀態(tài)實(shí)時抓拍預(yù)警，視覺識別、傳感器和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠輔助接收、清點(diǎn)試題等涉考材料；在“考生流”控制方面，生物識別入場身份驗(yàn)證、無線信號屏蔽、考生異常行為分析預(yù)警和考場錄像回放智能檢測等，系統(tǒng)搭建起立體式無感化作弊防控體系，實(shí)現(xiàn)對違紀(jì)作行為的動態(tài)控制；在“信號流”傳遞方面，內(nèi)部專用、功能限定、外網(wǎng)隔離的點(diǎn)對點(diǎn)移動數(shù)字通信工具能夠有效幫助涉考單位打通信道梗阻，推動應(yīng)急處置能力全面提升。人機(jī)協(xié)同的配合作業(yè)中，智能技術(shù)把人從簡單、機(jī)械、重復(fù)的勞動中解放出來，精力得以轉(zhuǎn)移匯聚到復(fù)雜決策、業(yè)務(wù)創(chuàng)新等人類能力優(yōu)勢領(lǐng)域，數(shù)字智能對人的作用將實(shí)現(xiàn)從“補(bǔ)充\"到“代替”最終到“增強(qiáng)”的進(jìn)階。

3.打造數(shù)據(jù)驅(qū)動的應(yīng)用場景

首先，智慧命題的探索。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和成熟，用其構(gòu)建包含試題素材收集和管理、新題型原型研發(fā)、題目研磨審校等多功能、全流程信息化考試研發(fā)工作平臺3]，閉環(huán)式服務(wù)于人工集中命題成為了可能。這其中的關(guān)鍵性突破主要在于：一是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)建立試題森林資源庫，全方位收集過往試題及命題素材、并按照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、評價(jià)重點(diǎn)、難易程度等進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注、存儲和管理，在國家、省、市等多個端口實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對接和流動，破解單一層級命題能力困境。二是利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)升級查重避重功能，在試題森林的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語義、公式、圖片、音視頻等多維內(nèi)容查重避重，以高質(zhì)量原創(chuàng)命題提高考試社會公信力。三是嘗試人機(jī)協(xié)同試題生成。小規(guī)模、分散性、低利害的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試項(xiàng)目在命題設(shè)計(jì)上有避免難題、偏題、怪題的要求，利用生成式人工智能適當(dāng)?shù)姆夯芰ι伤夭摹⒃囶}半成品甚至直接完成自動組卷，再經(jīng)專家指導(dǎo)、干預(yù)、審校修正后成題，既可以確保命題的公平合理，又能從根本上降本增效，該方式如能發(fā)育成熟將是考試領(lǐng)域的一場重要革命。

其次，智慧考試的探索。從測評技術(shù)來看，在科學(xué)算法的支持下將計(jì)算機(jī)化考試與動態(tài)試卷生成策略融合使用，能夠在精準(zhǔn)匹配考生當(dāng)前水平的同時做出激發(fā)其潛能的嘗試，以達(dá)成個性化測量與考試的信度、效度、安全性間的平衡。從與考生的交互來看，得益于認(rèn)知智能大模型在長文本生成、知識問答、多輪對話、多模態(tài)輸入、邏輯推理等多種核心能力的快速發(fā)展，打造具有角色扮演、情景對話等功能的機(jī)器人考官已成為現(xiàn)實(shí)4，大規(guī)模人機(jī)對話式口語考試不再困難。在實(shí)驗(yàn)操作類、技能實(shí)踐類、技巧展示類考試中，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的模擬，沉浸式試題的互動性、開放性和深入性將使考生作答反映出的信息更加豐富，在寓教于考、教考結(jié)合的同時，也實(shí)現(xiàn)了評價(jià)依據(jù)及結(jié)論的全面化。

再次，智慧評卷的探索。在淺層應(yīng)用上，人工智能在空白卷檢測、疑似雷同判斷、譽(yù)抄題干作答等輔助評卷方面展現(xiàn)出了卓越的效能；同時，新一代認(rèn)知智能大模型的多模態(tài)感知及交互功能能夠基于評卷行為動作分析、評分結(jié)果分布規(guī)律統(tǒng)計(jì)、異常得分率精密計(jì)算等維度對評卷質(zhì)量進(jìn)行審視，進(jìn)而對出現(xiàn)誤差的可能性進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測，引導(dǎo)管理部門及時干預(yù)，可以極大地提高評卷質(zhì)量控制的能力與效率。在深層應(yīng)用上，人工智能通過深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案、評分細(xì)則、專家樣卷等可以快速把握學(xué)科知識的核心精髓，甚至能夠發(fā)展出敏銳捕捉、剖析考生作答思維邏輯脈絡(luò)與語言表達(dá)微妙差異進(jìn)而做出精準(zhǔn)、全面的賦分判斷能力，這無疑為學(xué)科知識評估與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控開辟了新的路徑，展現(xiàn)了人工智能在促進(jìn)教育質(zhì)量優(yōu)化方面的巨大潛力。

4.探索科學(xué)有效的評價(jià)反饋

考試是最具代表性的結(jié)果評價(jià)方式。中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》明確提出要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。數(shù)字技術(shù)的嵌入應(yīng)用為破解新時代教育評價(jià)改革難題提供了新的工具，也為推動教育評價(jià)由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變提供了新的契機(jī)。

首先，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用有利于推動實(shí)現(xiàn)由結(jié)果總結(jié)到過程伴隨的教育考試數(shù)據(jù)采集。數(shù)字化教育考試投遞方式可實(shí)現(xiàn)全過程、全場景、多模態(tài)考生與試題交互的信息收集，還可以整合正式與非正式、同步與異步考試數(shù)據(jù)，有效拓展了數(shù)據(jù)采集的轄域范圍，從而解決傳統(tǒng)結(jié)果評價(jià)中因測量數(shù)據(jù)采集量少、類型單一、冗余及無關(guān)信息干擾和主觀色彩過強(qiáng)導(dǎo)致的“數(shù)據(jù)失真”困境。與此同時，過程伴隨的數(shù)據(jù)采集為增值評價(jià)的探索提供了可能，通過對不同階段學(xué)習(xí)成效進(jìn)行縱向比較，“初期一中期一末期”的波動和差距得以觀測，個體的進(jìn)步水平和努力程度被充分彰顯，有利于學(xué)習(xí)者自我效能感的提升，發(fā)揮評價(jià)的正向激勵作用。

其次，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用有利于推動構(gòu)建由單一知識到綜合素養(yǎng)的教育考試綜合評價(jià)體系。利用數(shù)字技術(shù)將教育學(xué)、心理學(xué)、教育測量與評價(jià)理論等專家知識進(jìn)行編碼設(shè)計(jì)，與定量（學(xué)科成績）定性（思想認(rèn)知、綜合能力、素養(yǎng)情操、道德情感等）數(shù)據(jù)的量化表征進(jìn)行有效地映射關(guān)聯(lián)，并根據(jù)不同學(xué)科、不同成長階段科學(xué)設(shè)定指標(biāo)權(quán)重，如有必要還可以結(jié)合諸如學(xué)校層次水平、所在區(qū)位發(fā)展?fàn)顩r和教育投入等宏觀社會性背景要素以及個人習(xí)慣、前期基礎(chǔ)、成長背景等微觀個性化背景要素開展伴隨型無痕式長效追蹤與歸因分析，可以幫助結(jié)果評價(jià)實(shí)現(xiàn)由分?jǐn)?shù)總結(jié)到多維考量的改進(jìn)。

再次，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用有利于推動建立由偏重選拔到診斷改進(jìn)的教育考試評價(jià)結(jié)果運(yùn)用。數(shù)字技術(shù)的介入使得全過程的數(shù)據(jù)采集和構(gòu)建立體式的綜合評價(jià)模型得以實(shí)現(xiàn)，通過洞見數(shù)據(jù)背后的含義、關(guān)聯(lián)和規(guī)律，使標(biāo)準(zhǔn)尺度下的篩選變遷至個性化改進(jìn)診斷成為現(xiàn)實(shí)，考試評價(jià)能夠更好地發(fā)揮正向反撥作用，引導(dǎo)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此期間，通過發(fā)掘我國教育教學(xué)和測量評價(jià)的典型經(jīng)驗(yàn)，形成彰顯我國傳統(tǒng)的人文精神對教育發(fā)展規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)識，將有利于教育教學(xué)活動開展新的創(chuàng)造性實(shí)踐，潛心育人的根基將更加穩(wěn)固。

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