區域協同教研下體育教師“一縱三橫”培養 模式解析

Analysis of the \"One Vertical and Three Horizontal\" Training Model forPhysical Education Teachers UnderRegional Collaborative Teachingand Research

一Taking Zhifu Districtof Yantai Cityasanexample

LIU Dongsheng1 GENG Pengfei1ZHAO Haiteng2 ZHANG Haimeng3 SHI Zhuangzhuang2*

1.Zhifu District Education and Sports Bureau，Yantai City；2.Zhifu District Gangcheng Primary School， Yantai City； 3.Gangcheng Middle School， Yantai City，Yantai， Shandong Province，264OO1 China

[Abstract] It uses literature research and practical methods，delves intothe \"One Vertical and ThreeHorizontal\"training

model for physical educationteachers underregionalcollborative teachingand research.Firstly，itthoroughlyanalyzes

theconnotationand principlesof regional collaborative teaching andresearch.Next，basedon theexampleof Zhifu

District， it disects the \"One Vertical and Three Horizontal\" training system for physical education teachers.Among

them，the \"One Vertical\" focuses on regular teaching and research，and trains teachers in a hierarchical manner，

specificallycovering the \"Green and Blue Project\" tohelp newcomers grow，skilltraining to enhance teacher literacy，

andinovative teaching methods for the same course with different structures；The \"Three Horizontal\" includes the schoolsports allance shaping excelent teachers through multi-department collboration，the\"Three Grinding Lesons\" and subject research，integrating resources from renowned teacher studios to cultivate backbone teachers，as wellas establishing the scientific evaluation system to assist teachers'development comprehensively. Research indicates thatthismodelsgnificantlyenhances teachers'profesionalcompetence，teachingabilityandresearchcapabilities of physical educationteachers through precise hierarchical traning，multifacetedcollaboration，andscientificevaluation system. It integrates and optimizes regional physical education resources，providing strong support for the sustainable development of regional physical education.

[Keywords]Regional colaborative teachingand research；Physical education teachers；\"OneVertical and Three Horizontal\"； Training model

體育教育作為素質教育的重要組成部分，對學生的全面發展起著不可替代的作用。國家高度重視體育教育，相繼出臺了一系列政策文件。如《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調要加強體育課程建設，確保體育課開齊開足，強化體育鍛煉，嚴格執行學生體質健康合格標準，并健全國家監測制度；《體育強國建設綱要》則明確提出要加強體育師資隊伍建設，提高體育教師素質，并完善體育教師培養體系。這些政策為體育教育的發展指明了方向，也為區域協同教研下體育教師培養模式的創新提供了政策支撐。

在這一政策背景下，煙臺市芝罘區積極探索體育教師培養新模式，以應對區域內體育教育發展的需求與挑戰。隨著體育教育改革的不斷深入，芝罘區在體育教師引進方面取得了一定成績，2020年以來，累計招聘體育教師61人，使教師隊伍呈現高學歷、年輕化趨勢，但仍面臨師資隊伍專業素養參差不齊、教學能力有待進一步提升、區域內學校體育教育發展不平衡等問題。因此，深入研究區域協同教研下體育教師“一縱三橫\"模式的創新路徑，對于整合區域資源、提升體育教師專業素養、促進區域體育教育均衡發展具有重要意義。

1區域協同教研的內涵

區域協同教研是一個綜合性的教育教學研究概念，其內涵可從多個理論視角進行深人剖析。從區域論的角度看，區域如同一個龐大而復雜的生態系統，其中包含著眾多子系統。這些子系統之間既存在天然的聯系，又有著各自獨特的特點和需求[1]。例如，在芝罘區的體育教育領域，各中小學雖處于同一區域，但由于學校歷史、地理位置、師資力量等因素的差異，在體育教學方面面臨著不同的情況。然而，它們又共同面臨著提高學生體質健康水平、培養學生體育興趣和技能等共性問題。這種共性與個性的并存，為區域協同教研提供了基礎和必要性。協同理論強調系統內各要素之間的協同作用。在區域協同教研中，各學校的體育教師、教學資源、教學經驗等要素就如同系統內的子系統。當這些子系統能夠相互協作、相互配合時，將產生協同效應，使整個區域的體育教育系統發揮出大于各部分之和的功能[2]。在借鑒區域論、協同學思想的基礎上，從“場域\"的視角可進一步將區域協同解釋為一個由多個場域相互交織、相互作用而形成的復雜場域。在這個場域中，每個學校是一個相對獨立的子場域，而區域內所有學校的集合則構成了一個更大的校際教研場域。

區域協同教研可定義為：在區（縣）級區域教育部門引領下，由校內及校際教師組成，整合區域教育資源，遵循平等參與、權責一致、分工協作、互惠互利原則，以校際與教師間協同為途徑，以教學現實問題為選題范圍，經過規范的教研步驟獲得教研成果，并將其應用于課堂教學，最終目的在于促進教師教學水平提升、學生發展以及區域內學校的均衡發展的教學研究形式。

2 “一縱三橫\"模式的概念

“一縱三橫\"模式是區域協同教研背景下體育教師培養的系統化框架，其核心是通過分層培養與多元協同路徑，整合區域教育資源，促進教師專業發展。具體定義如下。

“一縱”：以定期教研為核心，構建分層式培養體系，精準對接不同層次教師的發展需求。包括：青藍工程，通過師徒結對幫扶，實現新教師與骨干教師的經驗傳承與協同成長；技能培訓，針對教師專項與非專項技能的短板，通過集中培訓與日常實踐提升專業素養；同課異構，以創新教學方法為目標，通過差異化教學設計、磨課與評課活動規范教學行為。

“三橫”：通過多元協同機制拓展教師發展渠道。包括：學校體育聯盟，打破校際邊界，以“專業引領、同伴互助\"為宗旨，通過“三磨課\"機制（抓重點、焦點、亮點）和課題研究閉環，塑造優秀教師群體；名師工作室，整合區域優質資源，通過研修共同體活動（如經驗交流、成果展示）培養骨干教師梯隊；科學評價體系，以4 評價標準（從合格到專家型教師的遞進要求）推動教師職業規劃與能力提升。如圖1所示，該模式通過縱向分層培養與橫向協同合作，優化區域教育資源，實現教師專業素養、教學能力與科研水平的全面提升，為區域體育教育均衡發展提供系統性支撐。

3區域協同教研的基本原則

3.1 權力與責任相稱

權力與責任相稱是區域協同教研有效運行的重要保障。在區域協同教研中，權力下放是激發學校和教師積極性、主動性的關鍵舉措[3]。例如，芝罘區教育部門賦予學校一定的自主權，包括自主決定教研活動的形式、內容、時間安排，以及優先使用區域內教育教學資源等。這使得學校能夠根據自身實際情況和教師需求，靈活組織開展具有針對性的教研活動。然而，權力的賦予必須伴隨相應的責任。學校在享受權利的同時，必須承擔起確保教研活動質量和效果的責任。為實現權力與責任的平衡，芝罘區建立了嚴格的組織責任人問責制，將教研活動的組織情況與學校領導及相關責任人的職稱晉升、績效考核等直接掛鉤。此舉促使學校在組織教研活動時更加謹慎和負責，能夠充分調動教師積極性，合理利用區域內資源，精心策劃和組織教研活動，以確保活動取得實質性成果，切實提高教師教學水平和學生學習效果。

3.2合作與競爭并存

在區域協同教研進程中，合作與競爭如同并駕齊驅的兩駕馬車，有力推動著教師成長與學校發展[4]。合作是區域協同教研的核心特征之一。為解決共同面臨的教學難題，如學生身體素質差異大、體育興趣不高、教學方法單一等，教師之間需積極開展合作。他們通過共同備課、互相觀摩教學、分享教學經驗和資源等方式，實現優勢互補。以芝罘區的同課異構為例，同一教學內容，不同教師各展風采，憑借獨具匠心的教學方法，為學生們呈現出一堂堂精彩紛呈卻風格迥異的課程，實現了教學上的優勢互補。

同時，競爭也是區域協同教研中不可或缺的因素。在區域內，各學校的教研條件和教師的知識、技能水平往往較為接近，這為競爭提供了公平的環境。在教師專業發展的內在需求和評優制度的外部激勵下，教師之間形成了一種積極向上的競爭氛圍[5]。例如，在體育優質課評選活動中，教師們會全力以赴，精心準備教學設計，創新教學方法，力求在評選中展現出最佳水平。這種競爭不僅能夠促使教師不斷提高教學能力和專業素養，還能夠激發他們的創新意識和進取精神。而競爭的結果也促使教師更加積極地尋求合作，通過合作學習他人長處，彌補自身不足，從而在競爭中不斷提升自己。

3.3 共享而非同質化

共享而非同質化是區域協同教研的重要價值取向。在區域協同教研中，教師們在共同的教學目標、面臨的教學問題以及對教育教學的基本理解等方面達成共識，從而實現資源共享和經驗交流[6。例如，芝罘區的體育教師們共同關注學生的體質健康提升問題，他們共享教學資料、訓練方法和教學心得。然而，共享并不意味著追求同質化。每個教師都有其獨特的生活經歷、教學風格和教育理念，這些差異構成了豐富的教育資源。在教研過程中，教師們尊重彼此差異，鼓勵不同觀點和方法的碰撞與交流。

3.4多重目標的聚合而非離散

區域協同教研的目標具有多重性，且這些目標相互關聯、相互促進，形成了一個有機的整體[7]。各學校在體育教研方面可能有不同的側重點，如有的學校希望提高籃球項目的教學水平，有的學校則關注田徑項目的發展，但它們都圍繞著提升學生體育素養、促進學生全面發展這一核心目標。通過區域協同教研，各學校能夠將各自目標融入區域整體目標，實現資源共享、經驗互補，共同推動區域體育教育的發展[8]。另外，區域協同教研的目標與師生發展以及學校變革緊密相連。以學生發展為中心，教師在教研過程中注重根據學生的年齡特征、興趣愛好和個體差異，設計教學內容和方法，促進教與學的有機轉化。同時，在協同教研的推動下，學校積極進行體育教學改革，優化教學管理，完善體育設施建設，營造良好的體育教育氛圍，實現學校體育教育的整體變革。若教研活動忽視學生發展這一根本任務，僅停留在表面形式，如簡單的講座、會議等，而未將教研成果切實應用到教學實踐中，就會導致教研目的離散，無法實現協同教研的真正價值，最終影響學生的全面發展和學校體育教育的質量提升。

4“一縱三橫\"教師培養體系的構建與成效

4.1“一縱\"為本：筑牢教研根基，助力教師分層成長

“一縱\"以定期教研為核心，構建起分層式教研內容架構，精準對接不同層次體育教師的發展需求，與區域協同教研理念深度交融，為體育教師培養奠定堅實基礎。

4.1.1“青藍工程”：師徒結對協同成長

在芝罘區的實踐范例中，針對“新秀教師”群體，“青藍工程\"發揮著關鍵作用，其通過師徒結對模式，充分整合經驗豐富教師與新手教師的資源優勢，實現協同發展。師徒交流是青年教師明確發展方向的重要途徑。依據青年體育教師的專業特性與個人素養，在全區范圍內精心遴選責任心強、業務精湛且教學經驗豐富的名師，與青年教師進行“一對一\"結對幫扶。在交流過程中，通過師父分享成長之路的經驗，提高“徒弟”的發展內驅力，在思維的碰撞中使青年體育教師明確角色定位、厘清教師責任、踐行從教使命。

4.1.2技能培訓：全面提升專業素養

針對青年教師中普遍存在個人專項技能突出、非專項技能薄弱的問題，芝罘區每年在全區范圍內選拔責任心強、業務能力突出、在省市各級教學技能比賽中取得優異成績的骨干教師組成指導團隊。利用1個月的時間，對青年教師日常教學中常見的隊列隊形、田徑、足球、籃球、排球、武術、健美操、體操等10個項目制訂訓練大綱和考核標準，通過集中培訓“教會\"體育教師正確的動作概念和科學的練習方法。同時，通過日常打卡、教學比賽等方式，搭建“勤練\"\"常賽\"平臺，不斷提升教師的專業素質和教學能力。2023年，8名體育教師代表煙臺市參加山東省第一屆中小學體育教師基本功比賽，取得了一等獎1人、二等獎1人、三等獎3人的優異成績，充分彰顯了技能培訓的顯著成效。

4.1.3同課異構：創新教學彰顯特色

積極開展同課異構教學研討活動，從教材中隨機抽取授課內容，師徒共研課程標準，規范制訂教案。通過磨課、展示、專家評課等環節，規范青年體育教師的課堂教學行為，創新教學方法，提高教學能力。在師徒磨課過程中，教師拿出各自個性化的教學設計相互碰撞，產生五彩繽紛的效果，彰顯教師個人魅力和特色。這一活動有效規范了青年體育教師的課堂教學行為，推動了教學方法的創新與教學能力的提升。

4.2“三橫”助力：拓展建設渠道，促進教師多元發展

“三橫”體系中的學校體育聯盟與名師工作室建設，在區域協同教研進程中發揮著不可或缺的橋梁紐帶作用。通過科學有效的評價機制，有力推動了教師隊伍建設。

4.2.1學校體育聯盟：塑造優秀教師群體

芝罘區在全市率先打破校域邊界，以體育教師專業和學校“一校多品\"特色化發展為依據，成立芝罘區學校體育聯盟。聯盟下設陽光體育活動部、體質體能發展部、校園籃球部、校園排球部、校園足球部、體育教學科研部等六大部門。以專業引領、同伴互助、區域研討、共同發展為宗旨，以課堂教學為主陣地，以陽光體育活動和校園運動競賽為載體，為體育教師搭建成長平臺。以教學科研部為例，當芝罘區成績較為突出的體育教師準備參加市級優質課評選活動時，科研部會組建由業務校長、省市優質課獲獎者等組成的專家組，實行“三磨課”機制。“一次磨課\"抓重點，幫助教師深度理解課程標準，著重把握課堂教學的重點難點和大單元教學的邏輯關系，設計科學有序的教法、學法，達到“教會、勤練、常賽\"的目的；“二次磨課\"抓焦點，聚焦學生核心素養培養和跨學科教學融合的途徑，提煉總結出符合新課程標準理念的體育課堂教學方法；“三次磨課\"抓亮點，突出教師個人特色和教學設計、教具使用、隊形調動等方面的亮點，打造特色鮮明、亮點突出的精品課堂。近5年，全區先后有103人次在市級以上優質課比賽中獲獎。同時，以課題研究為抓手，形成“實踐教學—發現問題一閱讀思考一課題研究一解決問題的課題研究閉環思路。構建“聚焦解惑一專家引領一特色研究\"的培訓體系，通過聚焦解惑解答青年教師教學實踐中存在的問題，引導教師樹立發現問題、大膽設想、科學論證、解決問題的科研思路。在專家引領下，解決課題研究過程中研究方法、數據分析、行文格式等方面存在的問題。通過特色研究，鼓勵教師將研究成果應用于日常教育教學中，使學生受益，并將課題心得凝練總結，形成成果。近年來，芝罘區立項30多個市級以上課題，其中13個省級規范化課題順利結題，充分彰顯了學校體育聯盟在教師專業成長與科研能力提升方面的強大推動作用。

4.2.2名師工作室：鑄造骨干教師梯隊

以名師工作室為引領，以體育與健康學科為紐帶，以先進的教育教學理念為指導，搭建并促進優秀體育教師專業成長平臺，整合全區優質資源，聚合優秀教師人才，最終發揮工作室的示范、引領作用，培養一批體育學科骨干教師。充分發揮骨干成員的輻射帶動作用，每人負責培養2＼～3名青年教師，帶動全區初中體育與健康學科教育水平整體提升。目前，在煙臺市教育局的大力支持下，芝罘區已成立聶衛東和牟鋒劍兩個市級優秀體育教師工作室，核心成員8名。通過錨定建設目標、細化3年規劃、制訂活動方案等措施，構建創新研修共同體。以工作經驗交流座談會、讀書沙龍分享會、研究成果交流會、觀摩學習現場會等形式，激發教師學習興趣，提升團隊研修實效。努力將名師工作室建成優質師資的源泉、名師展示的舞臺、教學示范的窗口、科研興教的引擎、教育改革的前沿、骨干培養的基地，出實效、出成果，帶動全區學校體育教育教學工作再上新臺階。

4.2.3科學有效評價：推動縱向培養體系構建

為幫助體育教師自我診斷、自我改進、自我完善，將\"一縱三橫\"培養體系具體化、可視化，依據體育教師業務能力發展規律，著力構建體育教師 評價體系。即合格教師要上好體育課、帶好校隊訓練；優秀教師在合格的基礎上設計好課外體育活動，參與一項課題研究；骨干教師在優秀的基礎上主持一項課題研究，榮獲市級以上業務榮譽；專家型教師成立一個工作室，形成一項成果。通過有效評價，幫助青年教師作好職業規劃，打造一支發展目標明確、年齡結構合理、業務能力精湛的學校體育教師隊伍，如圖2所示。

5結語

多場域協同教研構建的“一縱三橫”教師培養體系，通過分層分類的培養路徑、多元協同的發展模式以及科學有效的評價機制，在區域體育教師培養與隊伍建設方面取得了顯著成效。“一縱”層面的分層教研為不同層次教師提供了精準成長支持，“三橫”體系中的學校體育聯盟與名師工作室則從不同維度拓展了教師發展渠道，而科學評價體系進一步保障了教師培養的質量與方向。這一體系不僅提升了體育教師的專業素養、教學能力與科研水平，還促進了區域內學校體育教育資源的整合與優化配置，為區域體育教育事業的可持續發展注入了強大動力，為其他地區的教師培養與教育協同發展提供了極具價值的借鑒范例。

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