人工智能背景下藝術(shù)類院校 《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的改革研究

引言

在高校中開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程旨在增強學生規(guī)劃意識，幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，科學確立職業(yè)目標，并有針對性地進行規(guī)劃與學習，使他們在日益激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)，從而緩解整個社會的就業(yè)壓力。然而，隨著全國藝術(shù)類院校畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，藝術(shù)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，且在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程已無法滿足學生的就業(yè)需求。在此背景下，對《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程進行改革，意義重大。

一、人工智能背景下藝術(shù)類院校《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革的意義

（一）促使課程設(shè)計科學化，深化高校教育教學改革

在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，藝術(shù)類院校對《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程進行改革，能夠促進課程設(shè)計的科學化，以深化藝術(shù)類院校教育教學改革。以往，藝術(shù)類院校在開展《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課的過程中，更注重理論知識的傳授，而忽視實踐環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計方面，偏重于概念和抽象理論，并且教學內(nèi)容相對滯后，與社會和行業(yè)需求結(jié)合度不夠，這就導(dǎo)致《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學效果不佳。學生無法將自己所學的知識迅速、準確地運用在實際生活、工作中，導(dǎo)致學生對《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程實際價值的認可度和重視度會不斷降低。改革后的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，教師可以憑借人工智能技術(shù)，獲取精確的就業(yè)市場數(shù)據(jù)以及學生的具體學習需求，從而有效改進以往重理論輕實踐的教學模式。教師在人工智能技術(shù)的加持下，對就業(yè)市場、企業(yè)需求、行業(yè)趨勢、學生需求等方面準確地了解后進行課程設(shè)計，例如，設(shè)計模擬面試等活動，讓學生在真實情境中鍛煉實踐技能，助力學生將理論與實踐相結(jié)合，增強其就業(yè)競爭力，如此可以保證課程設(shè)計的科學化，進而提升學生對課程的滿意度[1，從而進一步深化高校教育教學改革。

（二）提高藝術(shù)生的核心競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展

現(xiàn)如今，藝術(shù)類院校畢業(yè)生呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，尤其是在經(jīng)濟下行壓力的持續(xù)影響下，藝術(shù)生的就業(yè)形勢愈加嚴峻。但傳統(tǒng)的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程采取以往的教學方式方法，即教師單純地依賴教材或固定課件向?qū)W生傳授《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的相關(guān)理論概念，教師在課堂上講授，學生聽講，有效互動不足，無法激發(fā)學生的學習積極性，并且由于教師對行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求的了解大多來源于有限的個人經(jīng)驗或陳舊的信息，導(dǎo)致課程內(nèi)容存在與實際就業(yè)需求脫節(jié)的問題，針對性不強，導(dǎo)致無法有效提升藝術(shù)生的核心競爭力，無法助力藝術(shù)生在快速變化的就業(yè)市場中找到理想的工作。而藝術(shù)類院校在人工智能背景下對《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程進行改革，有助于教師通過大數(shù)據(jù)分析對行業(yè)的最新動態(tài)、企業(yè)的用人需求及能力要求等產(chǎn)生準確認知，進而制定更有針對性的學習和發(fā)展計劃，這有助于更加高效地提升藝術(shù)生的核心競爭力，促使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展[2]。

（三）豐富課程內(nèi)容與教學形式，提升教學質(zhì)量

隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線智慧教學平臺的出現(xiàn)使課程的教學內(nèi)容和教育教學形式發(fā)生了深刻變革。以往，藝術(shù)類院校《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教師在開展教學時，主要依賴教材和課堂講授，內(nèi)容較為固定且受限于課堂時間與空間的限制。而基于人工智能對其進行改革，有助于教師通過在線平臺獲取更加多樣化的教學資源，從而豐富教學內(nèi)容。此外，在人工智能背景下，教師可以擺脫面對面課堂授課的局限，根據(jù)學生的學習需求和興趣，靈活選擇不同的教學形式，以提高教學質(zhì)量。

二、人工智能背景下藝術(shù)類院校《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革過程中面臨的問題

（一）課程內(nèi)容相對滯后，對學生個性化指導(dǎo)難以全覆蓋

現(xiàn)階段，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教材內(nèi)容依舊停留在對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理論知識的介紹上，并未對人工智能技術(shù)對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的積極影響進行介紹，學生無法從教材上了解到當前就業(yè)市場的快速變化。內(nèi)容的滯后與實際需求脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代社會對個性化職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的需求。此外，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》作為公共基礎(chǔ)必修課程，要覆蓋全校所有專業(yè)所有年級學生。而全校班級數(shù)量龐大，任課教師數(shù)量有限，只能采用合班授課的方式進行。合并的班級里有來自不同專業(yè)的學生，他們各自有著獨特的要求及興趣點，而教師教授的內(nèi)容卻必須滿足不同專業(yè)學生的要求，在有限的課堂授課時間里，為了知識能全覆蓋，教師只能增強授課知識的通用性，以便所有學生能理解吸收，但這種通用性卻削弱了知識的深度，難以滿足學生個性化指導(dǎo)的需求。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，教學能力有待加強

部分高校的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教師由班主任、輔導(dǎo)員等非專業(yè)人員兼任，由于這些教師缺乏系統(tǒng)的知識，就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗欠缺，導(dǎo)致課程的開展流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，也無法有效幫助學生科學規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展路徑[3；其次，部分教師缺乏行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，其教學多依賴于教材內(nèi)容，缺乏與實際就業(yè)市場的深度對接的經(jīng)驗，難以為藝術(shù)生提供精準且實用的職業(yè)發(fā)展建議，也較難根據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)特性和發(fā)展趨勢與學生進行深入的探討，導(dǎo)致學生即使其接受了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程學習，依舊無法獲得針對性的、有效的職業(yè)規(guī)劃策略和就業(yè)指導(dǎo)；再次，教師對人工智能認知不足，信息化素養(yǎng)不高，對學習新知識動力不足，接受新技術(shù)能力不強，甚至對新知識、新技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，這不利于教師提升自身的教學能力，降低了教學效果。

（三）課程設(shè)置與數(shù)智化技術(shù)融合度不高，教學方式有待創(chuàng)新

首先，在傳統(tǒng)的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學中，通常采用線下授課的方式，通過“講一受”模式進行知識灌輸。然而，由于學生參與度低，有效的互動不足，難以激發(fā)學生主動學習的興趣，以促使學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的深層次思考；其次，在人工智能背景下，課程中的教學過程、評估、反饋等環(huán)節(jié)未能與數(shù)智化技術(shù)有機融合，課程教學效果不理想。

（四）與行業(yè)聯(lián)系與資源整合不足

藝術(shù)類院校學生實習與就業(yè)有其特殊性，與工科、師范、醫(yī)學等普通類院校不同，這些院校一般有對口的實習單位，相應(yīng)的企業(yè)單位可以接受這類學校定期的有針對性的大批量的頂崗實習，學校甚至可以與企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)要求對學生進行訂單式培養(yǎng)。而藝術(shù)類院校的學生對口的實習或者就業(yè)單位涵蓋面很廣，有藝術(shù)工作室、影視制作公司、文化傳媒公司、設(shè)計類公司等，這些企業(yè)一般經(jīng)營規(guī)模不大，無法大量接受實習生定崗實習；有些藝術(shù)類院校還招收有非藝術(shù)類學生，這些學生的實習與就業(yè)意向又與藝術(shù)類的學生不一樣。藝術(shù)類院校這種實習崗位的多樣化、非標準化的特性，使學校無法如普通類院校那樣實行大批量訂單式培養(yǎng)模式，這就進一步增加了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的授課難度。在此情況下，如若不引入人工智能技術(shù)，很難全面分析學生的興趣、能力及與之相匹配的市場需求，難以整合與共享資源，學生難以接觸到更廣泛的職業(yè)發(fā)展信息，使其職業(yè)生涯規(guī)劃的視野和深度受到很大的限制。

三、人工智能背景下藝術(shù)類院校《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革的具體措施

（一）優(yōu)化課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)全覆蓋

在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程中引入人工智能相關(guān)內(nèi)容，如人工智能發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，人工智能對未來就業(yè)的影響，在人工智能的影響下催生了哪些新興的職業(yè)，利用人工智能幫助學生深入剖析自己，測試自己的職業(yè)傾向、職業(yè)路徑規(guī)劃，優(yōu)化求職簡歷，模擬面試場面等，使學生了解人工智能對未來就業(yè)的積極影響，將自己所學的知識迅速、準確地運用在實際生活、工作中，提高學生對課程的重視度與認可度，助力學生進行科學的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)全覆蓋[4。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化教學能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學效果之間存在正相關(guān)關(guān)系。高校應(yīng)優(yōu)先考慮從具有藝術(shù)領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗的候選人中挑選教師。如此教師在開展《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程時，能夠為藝術(shù)生提供專業(yè)、準確的理論知識的同時，教師還能結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，為藝術(shù)生提供具體的職業(yè)規(guī)劃建議和崗位推薦，幫助其更好地了解職場的需求，提升其就業(yè)競爭力。為此，藝術(shù)類院校應(yīng)拓寬招聘渠道，開設(shè)線下高校招聘會、線上網(wǎng)絡(luò)招聘等，還可以與藝術(shù)行業(yè)協(xié)會等組織進行合作，吸引具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士到校擔任《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教師；其次，邀請行業(yè)專家、學者開展專項培訓和教學活動，以幫助教師了解最前沿的行業(yè)信息和就業(yè)市場需求，拓寬教師的視野，使其能夠在教學過程中更有效地指導(dǎo)學生。此外，藝術(shù)類院校建立專門的就業(yè)指導(dǎo)部門深入調(diào)研就業(yè)市場，并針對不同專業(yè)的就業(yè)環(huán)境、崗位要求、行業(yè)發(fā)展趨勢等進行系統(tǒng)分析，這樣教師可以實時掌握最新的行業(yè)動態(tài)和市場需求，進一步優(yōu)化其教學內(nèi)容，將課程教學內(nèi)容與行業(yè)需求緊密結(jié)合，提高教學的實效性和針對性；最后，學校定期組織教師參加人工智能相關(guān)培訓課程，幫助教師建立基礎(chǔ)的人工智能技術(shù)知識，引導(dǎo)教師借助網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺，學習人工智能知識，提高教師對人工智能的認知，強化教師的信息化素養(yǎng)，激發(fā)教師學習新知識的動力，增強教師接受新技術(shù)的能力，以促使教師能夠利用人工智能輔助《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學，提升教師的教學能力。

（三）建設(shè)數(shù)智化的課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法

藝術(shù)類院校利用人工智能，建設(shè)數(shù)智化的課堂教學模式，是促進《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革的重要舉措。藝術(shù)類院校可以結(jié)合數(shù)智技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。在線上平臺，教師能夠?qū)崟r分析學生的學習情況和問題，給予其個性化反饋，幫助學生及時調(diào)整方向。在線下教學中，組織開展模擬面試等實踐活動，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，教師結(jié)合具體崗位需求后幫助學生制定可操作的職業(yè)規(guī)劃方案，這樣可以及時地給予學生一對一的指導(dǎo)，提出更加個性化的職業(yè)發(fā)展建議。創(chuàng)新《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學方法，更新教學手段，教師在課堂上利用人工智能技術(shù)輔助教學，分析學生的興趣、性格特點、職業(yè)能力等因素，通過數(shù)據(jù)分析提升課程的教學效果。除此之外，學校還可以組織學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學、以賽促教、以賽促就，幫助藝術(shù)生更清晰地了解自己在未來職場中的角色定位和發(fā)展方向。

（四）加強校企合作，推動資源整合，優(yōu)化評價體系

藝術(shù)類院校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，共建實訓基地、聯(lián)合開發(fā)項目、共享資源。整合各類職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)資源，如成功案例、行業(yè)報告、就業(yè)政策等，建立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)資源庫，供學生學習查詢。引入校友資源，為學生進行就業(yè)指導(dǎo)與推薦機會。構(gòu)建多元化的評價體系，除了傳統(tǒng)的考試成績外，考慮加入實踐項目、創(chuàng)新成果、行業(yè)評價、企業(yè)反饋等外部評價，形成多元化的評價機制，有效激勵學生參與實踐活動，提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在人工智能背景下，藝術(shù)類院校《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的課程改革勢在必行，這不僅是順應(yīng)潮流的舉措，更是提升學生就業(yè)競爭力的重要保障，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)具有深遠意義。通過優(yōu)化教學內(nèi)容、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、融合數(shù)智化技術(shù)、創(chuàng)新教學方法與手段，不僅能夠為學生提供更加個性化、精準化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，還能有效提升他們的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，使他們在激烈的就業(yè)市場中更具競爭力。

本文系2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《藝術(shù)類院校“三能力全過程四維度”的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（項目編號：2023JGA396）的研究成果。

參考文獻：

[1]史琳.數(shù)智時代背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023，（03）：111-113.

[2]王妍.新時代背景下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，（06）：153-155.

[3]周聰．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職財會專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].教育教學論壇，2020，（24）：327-329.

[4]劉佳.新時代背景下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育靶向育人路徑微探[J].高校后勤研究，2020，（03）：67-69.

（責任編輯：宋宇靜）