高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑探究

引言

全國高校思想政治工作會議強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校思政課教師側(cè)重于課堂完成系統(tǒng)化的思政教育，輔導(dǎo)員更傾向于日常碎片化的思想政治教育，兩者都在為高校育人做出貢獻(xiàn)，然而，在實際的育人工作中，兩個隊伍“各自為政”，尚未真正形成合力。各高校可以探索出完善的協(xié)同育人路徑，使兩者能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同互動，達(dá)到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)育人實效。

一、高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是現(xiàn)實需要

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

高校思想政治教育的目的是通過各種理論與實踐活動教育學(xué)生，以此提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德水平。高校思政課教師承擔(dān)著思想政治理論課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生堅定政治方向與立場，輔導(dǎo)員則在高校負(fù)責(zé)大學(xué)生日常事務(wù)與思想政治教育。他們是與大學(xué)生在學(xué)校接觸最密切、交流最多的人，能夠深入的觀察和指導(dǎo)學(xué)生日常的思想動態(tài)。兩者始終堅持中國特色社會主義的共同理想，以社會主義核心價值觀為精神根基，雖然兩者分工不同，但都聚焦于立德樹人這個中心環(huán)節(jié)。高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。

（二）促進(jìn)思政課老師和輔導(dǎo)員自身發(fā)展

思政課教師和輔導(dǎo)員各自具有獨特的育人優(yōu)勢，也存在各自的不足之處，推動兩者協(xié)同育人，可以促進(jìn)思政課教師和輔導(dǎo)員自身發(fā)展。一方面，提升思政課教師的教學(xué)實效。思政課是推進(jìn)高校思想政治工作的重要抓手，思政課教師作為思想政治理論的傳播者與講授者，有突出的專業(yè)能力，他們把重心放在上好一堂理論課，以及做好基礎(chǔ)科研工作。同時，思政課教師與學(xué)生的接觸都在課堂上，不能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，不能充分發(fā)揮思想政治工作“主渠道”的作用，而與學(xué)生密切聯(lián)系的輔導(dǎo)員能夠彌補這一不足。通過與輔導(dǎo)員交流，了解學(xué)生思想動態(tài)，使思政課教學(xué)更生動、更有活力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提升教學(xué)實效；另一方面，提升輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間交流最多的人，是最了解學(xué)生思想狀況的知心伙伴。因此，輔導(dǎo)員的言行會在日常生活中對大學(xué)生起到潛移默化地引導(dǎo)。但是部分輔導(dǎo)員由于專業(yè)背景的限制，思想政治教育專業(yè)知識較為薄弱，教育缺乏理論深度，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)。而專業(yè)背景強的思政教師剛好可以彌補這一短板，通過與思政課教師的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，增加思政專業(yè)知識，提升輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)。由此可見，二者優(yōu)劣勢具有很強的互補性，兩支隊伍協(xié)同育人，有利于促進(jìn)思政課老師和輔導(dǎo)員自身發(fā)展[2]。

（三）契合培養(yǎng)時代新人要求

青年是時代的晴雨表，時代的責(zé)任賦予青年，時代的光榮屬于青年。處在中國特色社會主義進(jìn)入新時代這個新的歷史方位，青年有責(zé)任挑起時代重任，而高校教師也有責(zé)任將其培養(yǎng)成為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時代新人。要達(dá)到時代新人的要求，不僅僅指學(xué)業(yè)技能和專業(yè)技能，更重要的是政治素養(yǎng)、道德品行以及正確的三觀。思政課教師與輔導(dǎo)員通過協(xié)同育人的方式，形成合力，共同育人，明晰當(dāng)代大學(xué)生時代特征與實際需要，使思想政治教育工作在課堂與生活中同時發(fā)揮作用，將理論知識運用到志愿服務(wù)、參觀考察、文化活動之中，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增強理論認(rèn)同，提高政治覺悟，厚植愛國主義情懷，真正讓學(xué)生入腦、入心。讓大學(xué)生錘煉本領(lǐng)，不斷奮斗，培養(yǎng)出建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的時代新人。因此，高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是契合培養(yǎng)時代新人要求，培養(yǎng)全方位發(fā)展、德才兼?zhèn)涞臅r代新人的關(guān)鍵所在[3]。

二、高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問題

（一）兩者協(xié)同育人的主動性有待提高

高校思政課教師與輔導(dǎo)員有著共同的立德樹人目標(biāo)，但在實際工作中，往往各自獨立地開展活動，如同兩條平行線。從行政歸屬上來看，思政課教師屬于二級學(xué)院，輔導(dǎo)員則屬于學(xué)工部；從工作內(nèi)容上來看，思政課教師以理論知識為主，在課堂進(jìn)行授課，輔導(dǎo)員則處理學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活遇到的問題，除必要的工作安排外，兩者交流不多，兩者協(xié)同育人的意識有些差。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作實效取決于兩個主體的積極主動性，實際上，普遍存在思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的熱情不高，兩者協(xié)同育人意識有待提高，這與兩者各自面對著不同的工作壓力有關(guān)。一方面，高校思政課教師面臨著巨大的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，只有少量時間和精力能進(jìn)行協(xié)同育人。近年來，各高校思政課教師與在校學(xué)生比例均達(dá)到了要求，極大緩解了思政課教師的教學(xué)任務(wù)，但是思政課教師承擔(dān)著6門思政課，負(fù)責(zé)著全校學(xué)生的思政理論實踐教學(xué)，帶的教學(xué)班多，學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)任務(wù)重。同時，思政課教師還有科研任務(wù)要求，一些思政課教師甚至面臨著“非升即走”的職業(yè)壓力。所以，思政課教師精力都用于完成教學(xué)和科研，對協(xié)同育人熱情不高；另一方面，輔導(dǎo)員忙于學(xué)生的日常瑣事，疲于應(yīng)付。輔導(dǎo)員在落實學(xué)校事務(wù)，上傳下達(dá)中，起到重要作用，再加上學(xué)生日常互動、自身職業(yè)晉升等壓力，讓輔導(dǎo)員完成本職工作已屬不易，更無法分出精力與思政課教師協(xié)同育人。由此可見，兩支隊伍都在各自的崗位和領(lǐng)域中努力開展育人工作，但產(chǎn)生的交集不多。兩者協(xié)同育人的意識有待提高，是高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的首要問題[4]。

（二）兩者協(xié)同育人的溝通平臺有待構(gòu)建

近年來，各高校已經(jīng)重視協(xié)同育人，且取得一定成效，思政課教師和輔導(dǎo)員也開始進(jìn)行交流、合作。但這種聯(lián)系僅僅限于完成工作任務(wù)，思政課教師與輔導(dǎo)員之間仍缺乏深度溝通與聯(lián)系。高校的管理模式上，導(dǎo)致兩者存在行政分割，思政課教師與輔導(dǎo)員分別屬于不同的部門系統(tǒng)。通常，思政課教師為教學(xué)人員，輔導(dǎo)員為管理人員，兩者考核要求不同，溝通交流較少，育人合力難以發(fā)揮出來。主要體現(xiàn)在缺乏協(xié)同育人的溝通平臺。當(dāng)前思政課采用的是大班授課的模式，一個教學(xué)班學(xué)生構(gòu)成各有不同，會涉及各個學(xué)院的多個輔導(dǎo)員，如果想要了解學(xué)生的思想動態(tài)，只能通過學(xué)校通信錄，查找聯(lián)系方式，并通過打電話逐一進(jìn)行溝通，這一過程耗時且效率低下。由于思政課教師缺乏相應(yīng)的權(quán)限，且難以協(xié)調(diào)共同的會面時間，因此無法將輔導(dǎo)員們集中起來進(jìn)行面對面的交流，這也在無形之中增加了彼此的工作量。輔導(dǎo)員也有自己的困境，他們工作涉及范圍大而煩瑣細(xì)碎，實在分身乏術(shù)，基本上是學(xué)生問題出現(xiàn)以后才會有所交集，其他時間不會主動產(chǎn)生溝通。這種情況在高校之中普遍存在，兩者要想互相了解學(xué)生的情況，只能通過個人層面之間的短暫的交流，缺乏長期穩(wěn)定的官方交流渠道和溝通平臺，因此，構(gòu)建一個協(xié)同育人的溝通平臺顯得尤為必要。

（三）兩者協(xié)同育人的機(jī)制有待完善

落實協(xié)同育人工作，主要還是需要高校思政教師與輔導(dǎo)員的共同發(fā)力，對于兩者的協(xié)同育人實際上是增加了各自的工作量。然而，高校并未建立切實合理的協(xié)同育人考核機(jī)制，缺少對于兩者協(xié)同育人的工作量認(rèn)定，在一定程度上挫傷了兩支隊伍協(xié)同的積極性。首先，職業(yè)發(fā)展鼓勵機(jī)制有待完善。思政課教師與輔導(dǎo)員在年終考核以及職稱評定中，各方面的要求均不一樣，思政課教師最看重的是科研成果，輔導(dǎo)員最看重的則是管理水平與帶學(xué)生大賽的成績，而關(guān)于協(xié)同育人、了解學(xué)生基本情況等工作無法量化，缺乏一定的鼓勵機(jī)制，自然就無法調(diào)動兩者的積極性；其次，開展工作的活動經(jīng)費不足。要完善協(xié)同育人方方面面，需要在教師培訓(xùn)、校外研修、平臺構(gòu)建、活動舉辦等方面下功夫，這些都需要經(jīng)費的支出。沒有足夠的經(jīng)費，協(xié)同育人工作很容易流于形式，無法持續(xù)進(jìn)行。因此，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人在職業(yè)發(fā)展考核激勵方面與實踐的經(jīng)費保障方面，都需要形成完善的機(jī)制。

三、高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

（一）強化兩者協(xié)同育人的理念

理念是行動的先導(dǎo)，工作能推進(jìn)需要理念先行。要實現(xiàn)高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，首先要強化兩者協(xié)同育人的理念，讓兩者在思想上重視起來。思政課教師肩負(fù)著立德樹人的重要使命，輔導(dǎo)員也承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的重任，兩者都能在本職崗位上履行好育人職責(zé)，這就為他們協(xié)同育人奠定了基礎(chǔ)。但是，要改變兩者“各自為政”的狀態(tài)，就需要增強相互理解與認(rèn)同，轉(zhuǎn)變思想觀念，內(nèi)化于心、外化于行。首先，高校思政課教師與輔導(dǎo)員要相互尊重與理解，了解彼此的工作內(nèi)容與遇到的困境，達(dá)到對彼此的認(rèn)同。思政課教師可以在空余時間了解輔導(dǎo)員工作，輔導(dǎo)員可以找時間走進(jìn)思政課課堂，掌握學(xué)生上課狀態(tài)。輔導(dǎo)員在思政課教師處理學(xué)生問題時，可以給予幫助，思政課教師在課堂育人科研育人方面可以實現(xiàn)資源共享，在共同的工作實踐中，提高對彼此認(rèn)同度；其次，各個院系都要充分認(rèn)識到開展協(xié)同育人的重要性，開展對思政課教師和輔導(dǎo)員的思想宣傳。同時，定期專題研討會，傾聽思政課教師與輔導(dǎo)員育人過程中遇到的問題，討論出解決辦法，幫助思政課教師與輔導(dǎo)員堅定協(xié)同育人理念。思政課教師和輔導(dǎo)員在思想上認(rèn)可協(xié)同理念，才能在工作中重視與對方的合作，做好協(xié)同育人工作[5]。

（二）推動兩者協(xié)同育人的平臺構(gòu)建

高校思政課教師與輔導(dǎo)員由于工作負(fù)責(zé)的內(nèi)容不同，角色身份不同，在溝通交流方面存在著障礙。為了方便兩者更好地交流，高校應(yīng)該推動構(gòu)建兩者協(xié)同育人的平臺，由此提升協(xié)同育人效果。首先，搭建交流溝通平臺。思政課教師與輔導(dǎo)員都要了解學(xué)生的日常情況，這就需要能夠有雙向交流的平臺。平臺可以把所有思政課教師和輔導(dǎo)員信息都導(dǎo)入平臺，通過學(xué)生班級或者姓名實現(xiàn)思政課教師和輔導(dǎo)員的一一對應(yīng)與查找，由此，實現(xiàn)信息的聯(lián)系互通；其次，搭建科研項目合作平臺。思政課教師與輔導(dǎo)員專業(yè)背景都屬于思政教育學(xué)科范疇，推動兩者協(xié)同育人需要深入的理論研究，因此，兩者也要在科研項目上進(jìn)行合作。思政課教師在科研理論方面比較有優(yōu)勢，但是缺少實踐性的鍛煉。輔導(dǎo)員工作更貼合學(xué)生實際，但是在日常生活中，也需要深厚的理論知識做后盾，兩者通過科研平臺進(jìn)行合作，共同參與關(guān)于協(xié)同育人方面的課題研究，擴(kuò)大雙方的研究視野，實現(xiàn)育人與科研的雙贏；最后，搭建網(wǎng)絡(luò)育人平臺。數(shù)字化背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為育人工作的重要載體，在社交媒體如微信視頻號、抖音、小紅書等，以定向的方式將兩者結(jié)合起來，定時補充線上資源，創(chuàng)造不受時間地點限制的傳播平臺，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，共同實施網(wǎng)絡(luò)育人。通過搭建交流溝通平臺，科研項目合作平臺以及網(wǎng)絡(luò)育人平臺，促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員的優(yōu)勢互補，提升育人效果。

（三）完善兩者協(xié)同育人的相關(guān)制度

思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人實效的達(dá)成，必須依靠相關(guān)制度的保障，才能使兩者協(xié)同育人工作持續(xù)化、長期化。首先，建立思政課教師與輔導(dǎo)員的育人培訓(xùn)制度。通過持續(xù)性、理論化的培訓(xùn)，加強他們的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出堅實的人才后盾。在培訓(xùn)上，不僅要注意培訓(xùn)的大范圍，還要注意培訓(xùn)的內(nèi)部需求，解決兩者在教學(xué)、管理、實踐、科研等方面協(xié)同的問題；其次，建立貼合實際的考核制度。對協(xié)同育人實效考核必須有一個標(biāo)準(zhǔn)的量化，這樣才能達(dá)到鼓勵的作用，提高兩者協(xié)同育人的熱情，將兩者協(xié)同育人的成果納入年終考核中。例如，在協(xié)同育人工作中，兩者共同開展的教學(xué)、科研、社會實踐等，要根據(jù)量化的育人成效來劃定范圍，促進(jìn)協(xié)同工作取得進(jìn)步；最后，建立激勵機(jī)制，即給予物質(zhì)激勵。高校可以劃撥一筆協(xié)同育人專用經(jīng)費，作為兩者學(xué)習(xí)、開展活動的支出，同時根據(jù)兩者的育人過程性表現(xiàn)，在職務(wù)提升上作為評價參考，在職稱方面進(jìn)行優(yōu)先級評定，由此激發(fā)兩者協(xié)同育人的實效，形成良好的協(xié)同育人制度環(huán)境。

結(jié)語

國家高度重視青年學(xué)生，高校要牢牢把握住“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一重要使命，做好高校思想政治教育工作。通過調(diào)動思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的積極性與主動性，構(gòu)建兩者協(xié)同育人模式，強化兩者協(xié)同育人的理念，推動兩者協(xié)同育人的平臺構(gòu)建，完善兩者協(xié)同育人的相關(guān)制度，實現(xiàn)高校思政課與學(xué)生日常管理的同向同行，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）