淺析美術學科核心素養下的單元化教學設計

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養下的大單元教學是深化素質教育、踐行新版課標理念的具體體現。隨著課堂教學改革的不斷深入，超越“教”的大單元教學，走向“學”的大單元整體學習是必然趨勢。美術學科的核心素養是指在美術學科的教育過程中，學生需要培養和掌握的關鍵能力和素質，涵蓋圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐以及文化理解等多個重要方面。本文就從核心素養出發，分析如何進行美術學科的單元化教學設計，希望可以為一線教師提供幫助。

1單元化教學設計的意義

1.1整合知識與技能

在以往的美術學科教學的過程中，教師僅僅是依靠美術課本來展開教學，課本中有什么內容，教師便講述什么內容，講述的順序也是完全按照課本進行的。有一大部分的教師關注到了每一課的重點內容，但是卻忽視了不同知識點之間的聯系。當下的教學倡導從單元出發來進行設計，可以打破以往單課知識碎片化的局限，將相關的美術知識、技能按照一定邏輯進行系統整合，這樣能夠讓學生在腦海中構建起屬于自己的知識框架，也能夠培養他們運用不同的知識解決實際問題的能力，更好地促進學生對于知識的理解和內化。比如，教師在一個以“中國古籍之美”為單元主題的設計中，可把中國古代書籍的歷史、裝幀形式及鈐印藝術等知識技能串聯起來，讓學生進行全面深入的掌握。

1.2培養綜合能力

隨著新版課標理念的不斷修訂和落實，越來越多的教育工作者注意到了當下的教育不僅僅要教會學生各種理論知識，同時還要提高學生各方面能力和水平。教師要將教學的重點從知識轉移到培養學生各方面能力，尤其是培養學生的核心素養上。教師從單元出發來進行教學設計，就使得學生在學習的過程中，需要不斷地運用各種技能來完成各項任務，因此能得到綜合素養的全面發展I。如在“中國古籍之美”這一單元設計中，通過具體的教學設計，不僅可以使學生了解中國古代書籍的歷史、裝幀形式及鈐印藝術等知識，還可以通過古籍知識調研、撰寫調研報告，小組合作探究、體驗制作等活動，鍛煉學生的綜合能力，進一步落實《藝術課程標準（2022版）》對藝術核心素養的要求。

1.3提升學習深度

學習不僅僅是對于某一個知識點孤立的學習，也不僅僅是讓學生死記硬背來掌握課本上出現的內容，而是要以某一知識點為錨點，拓展到其他的知識點，圍繞某一單元主題來展開深入的探究和思考。教師不僅僅要教會學生相關的知識，同時還要教會學生學習的方法。教師要帶領學生深度學習，了解美術作品所要傳達給觀者的藝術理念、創作者的所思所想等等。同樣以“中國古籍之美”單元為例，教師在帶領學生學習時，應引導學生去深度分析不同歷史時期的古籍裝幀形式、制作特點的沿革變遷以及篆刻、鈐印藝術在古籍文化中起到的作用等，使學生理解其在藝術發展中的價值，深入了解中國古籍之美，將中國書籍文化自信根植于學生之心，形成愛賞書、讀書的學習態度，讓整個美術課堂教育的意義得到升華。

2單元化教學設計的要點

教師從單元出發進行教學設計，對于學生知識的理解和掌握以及各種綜合能力的培養，都起到非常重要的作用，能夠在一定程度上提高學生的學習深度。美術教師在當下進行單元化的教學設計時，要注意以下幾點內容：

在主題選擇方面，有一些教師并沒有下多大的功夫，使得主題的選擇并不適合本班學生的實際情況以及教學的主要內容。這樣的主題不僅不能夠提升課堂效果以及學生各方面能力，甚至會浪費課堂上的時間，不利于學生進行美術知識的學習。教師在選擇主題時一定要關注到多方面的因素，緊扣美術學科的核心素養。教師可以選擇一些趣味性較強的主題，這樣的主題更能夠吸引學生的注意力，讓學生以最快的速度投入學習中。另外，教師還可以選擇一些開放性較強的主題，這樣的主題對于學生來說，吸引力更強，他們更愿意投入自己的思考。除此之外，教師還可以選擇一些具有拓展性的主題，這樣能夠開拓學生的知識眼界。例如，教師可以選擇“環保主題下的美術創作”，既可以引導學生關注社會問題，又能讓學生在創作中體現美術素養，提高實踐能力。

在目標設定方面，單元化教學設計的目標需要教師關注多方面的因素，可以通過與學生交流談話等去了解學生的實際情況和興趣愛好等，然后教師再依據新版課標理念中對核心素養的要求，來制定適合學生實際情況的、適用于學生所學內容的、可以有效衡量學生是否獲得發展、是否掌握知識的教學目標2。明確的教學目標可以為教師選擇教學方法、教學手段提供指導和幫助，讓美術課堂有規劃地進行。教師還應該注意的是，在目標設定中，要加入一些與核心素養相關的內容，比如讓學生闡述作者的創作思路、讓學生分析不同作品的構圖、色彩和造型特點等等，這樣能夠讓學生的審美判斷能力和表達能力在無形之中得到提升，進而提高學生的美術核心素養，促進學生的成長和發展，為他們以后的美術學習打下良好的基礎。

在內容組織方面，教師從單元整體出發進行教學設計，就要合理地對教學內容的順序進行安排。在安排的過程中，要關注到不同知識之間的聯系，還要關注到知識的難易程度以及層層遞進。教師可以按照由淺入深的順序來對知識進行編排，這樣既符合學生的認知特點，也能夠讓學生慢慢地理解消化。

在教學方法方面，教師應該靈活運用多樣化教學方法，改變傳統美術課堂枯燥、無聊的教學氛圍。將改變以往的教學模式和教學方法作為突破口，讓美術課堂重新煥發生機和活力。例如，教師可以利用講授法講解理論知識，還可以利用討論法促進學生思維碰撞交流，讓他們對作品形成更深入的理解。遇到比較抽象的或者學生很難理解的知識，教師還可以通過示范法直觀展示美術創作技法。教師還可以為學生布置不同的項目，利用項目式學習法讓學生圍繞具體項目運用綜合素養完成任務等，達成培養目標。

在評價設計方面，教師需要構建全面的評價體系。核心素養下的美術課堂教學評價應緊緊圍繞教學目標，從學生的需求出發，注重“教一學一評”的協調統一，且評價指標圍繞核心素養各個維度展開，比如從圖像識讀的準確性、美術表現的創新性、審美判斷的合理性、創意實踐的獨特性以及文化理解的深刻性等方面考量，及時反饋學生學習情況并促進其改進提升。

3實施中可能面臨的挑戰及應對策略

3.1在實施中遇到的挑戰

首先，時間把控難度大這一問題尤為突出。單元化教學本身涉及的教學內容十分豐富，包含了眾多的知識點以及各式各樣的實踐活動等，要想精準且合理地把控好每一個環節所分配的時間，難度系數頗高。在實際教學時，往往容易出現前期教學節奏過于緩慢松散，到后面為了完成教學任務就變得倉促緊張的情況，又或者出現對重點內容投入時間不足，學生沒能充分理解掌握知識點的尷尬局面。

其次，學生個體差異不容忽視。不同學生在美術基礎方面參差不齊，有的學生有著扎實的繪畫功底，而有的則相對薄弱；在學習能力上也各有不同，有的接受新知識速度快，有的則需要花費更多時間去消化；并且他們對美術學科核心素養的領悟程度也存在差別。上述諸多差異綜合起來，就很可能導致一部分學生跟不上單元教學整體的節奏，在學習過程中也沒辦法很好地將各項核心素養要求充分體現出來]。

最后，資源整合復雜也是一大挑戰。單元化教學為了達到理想的教學效果，需要整合多種多樣的資源作為支撐，像不同版本的教材、豐富繁雜的課外資料，還有形式多樣的多媒體素材等等。然而，要從海量的資源里篩選出既契合教學內容，又符合學生學習特點的，合適且優質的資源，著實需要耗費大量的精力，存在著不小的難度。

3.2實施中對于挑戰的應對策略

首先是提前規劃與靈活調整這一策略。在進行教學設計的初始階段，教師就應當秉持著嚴謹細致的態度，對整個單元教學的時間分配進行全面且深入的規劃。即使如此，在實際教學中，難免出現各種預料之外的狀況。所以，教師還需要具備敏銳的觀察力和靈活應變的能力，根據課堂上學生的學習狀態以及知識掌握的實際進度等情況，實時地對各環節時長做出靈活調整，確保整個單元化教學能夠有條不紊、順利地開展下去。

其次是分層教學與個別指導策略。學生之間在諸多方面存在著明顯的個體差異，這是教學過程中必須重視的客觀情況。在美術學科里，有的學生有著扎實深厚的美術基礎，學習能力也很強，能夠快速領悟美術學科核心素養的內涵并運用到實踐中；而有的學生可能才剛剛入門，美術基礎相對薄弱，在學習新知識時會感到有些吃力。鑒于此，教師要深入了解每一位學生的具體差異，基于這些差異進行分層教學任務的布置4。針對基礎較好、能力較強的學生，可以設置更具挑戰性、創新性的任務；而對于基礎稍弱的學生，則安排一些夯實基礎的學習任務，幫助他們逐步建立起對美術學習的信心和興趣。如此，確保每一個學生在單元學習的過程中都能夠有所收獲。

最后是多方收集與資源共享策略。網絡時代為教育工作者提供了諸多便利，像網絡美術資源平臺上匯聚了海量的美術作品、教學案例、技法講解視頻等，教師可以從中篩選出貼合單元教學主題和學生認知水平的內容加以利用。此外，專業書籍更是不可或缺的資源寶庫，無論是美術理論著作，還是美術史相關書籍，都能為單元化教學提供扎實的知識支撐和深度的文化底蘊。所以，可以通過定期開展資源分享會，或者搭建線上的資源共享社區等，讓每一位教師都能擁有更為豐富全面的教學資源庫，為單元化教學的高質量開展提供堅實有力的保障。

4結語

在美術學科核心素養這一重要背景下，積極開展單元化教學設計意義非凡。它猶如一座橋梁，將零散的美術知識與技能巧妙串聯起來，讓教學不再是碎片化的簡單拼湊，而是形成系統且有深度的整體。通過單元化教學設計，能切實提升美術教學質量，助力學生全面發展，使其在圖像識讀、美術表現、審美判斷等多方面的美術素養都得到有效提升。但這一過程并非一帆風順，需要教師精心規劃每一個教學環節，還要敏銳洞察具體教學過程中出現的各類問題，并積極找尋應對之策，如此才能讓單元化教學設計的優勢充分彰顯，讓美術學科核心素養得以落地生根，成長開花。■

引用

[1]李瑩.核心素養視域下初中美術單元化教學路徑[].新智慧，2023（23）：73-74.

[2]周少姬.核心素養視角下高中美術課程單元化教學的實施探索——以《匠心獨運——實用藝術》一課教學為例Ⅲ·文化月刊，2024（4）：150-153.

[3]楊卉.核心素養背景下的初中美術單元化教學——以《用線條表現運動》教學為例[].花溪，2022（21）：7-9.

[4]孫瑩.基于“教，學，評”一體化的初中美術主題單元化教學的應用策略探討[].中國民族博覽，2024（5）225-227.

作者簡介：齊亞云（1981一），女，山東聊城人，本科，一級教師，就職山東聊城第六中學。