莫道浮云遮望眼

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）04-0007-06

【編者按】教育家精神是新時代教育者的精神旗幟，用教育家精神鑄魂強師，是面向教育強國、熔鑄高尚師格的根本舉措，也是培育高質量教育隊伍的必然要求。近年來，江蘇為充分貫徹落實習近平總書記關于“實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍”等一系列指示、批示，充分挖掘、利用省域豐厚的教育家資源，扎實有效推進以教育家精神鑄魂強師、興教育才的省域行動，對于進一步提升江蘇省的科技、教育、人才競爭力，強化江蘇教育的全國示范作用具有先導性和全局性意義。本專題從名師團隊建設、領軍人才培養、基層學校實踐等視角全面、立體、生動地呈現江蘇的深度思考、頂層設計與生動實踐。

中共中央、國務院《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》再次提出，“強化中小學名師名校長培養”。在實踐路徑上，各級各類“名師工作室”、“名校長工作室”、“四有”好教師團隊的組建與活動，就是“弘揚教育家精神”的高階引領、具體示范。但目前各類名師團隊建設，僅僅處于自我探索、自我組織、百花齊放、各自為政的狀態，缺乏整體建構與路徑思考。本文擬做一個系統梳理，并提出建設的方案與意見，拋磚引玉，以期深入討論。

隨著云教育、人工智能以及生育率下降等新形勢的沖擊，關于教師職業能否存續的討論，眾說紛紜。我始終堅信，只要學校存在、學生存在、教育存在，有些傳統就永遠不會消失。一是教師的面授，不可能完全被網絡教育、遠程教育所取代，網絡教育、遠程教育只能成為面授的補充；二是粉筆黑板不可能被多媒體課件完全取代，這些最基本的工具在完成教學任務方面，仍然擔當重任，余韻不絕。只有教師堅守講臺，手持粉筆，在黑板上指點江山、揮灑才華的時候，才有可能產生這樣的效果、達到這樣的境界：師生的互動、思想的流動、精神的提升、質量的提高[]。

教師職業與人類共存、與人類進步共存，是毋庸置疑的。聯合國教科文組織強調，“目前還沒有任何技術能夠替代或消除人們對優秀的人類教師的需求”，“沒有任何技術能夠替代優秀的人類教師\"2]。對于這樣一種闡述，我非常認同。本文所研究的命題，“教師團隊建設”，就是建立在這一基礎、前提之上的。

一、名師團隊建設的需求與興起

（一）人際交往的客觀需求

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中，把人的本質定義為：不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。一般來說，社會性建立在人的需要、理性、情感、共同理想信念等形成的相互關系基礎之上。馬克斯·韋伯認為，社會性是人與人之間的行動在主觀意向上的直接聯系。我曾經寫過一首散文詩，以“橋”為教師交往的隱喻：一生走過無數的橋，有意無意之間。每一座橋，都是人生的一個節點；高低起伏，造型各異，正是人生跨越的過程隱喻。其實，每位教師就是一座橋，在學校、家庭、社會之間，在領導、同事、家長、學生之間，構成一道道橋梁，觀賞、研判、走過、跨越、留痕，形成人與人之間“真實的”社會性聯系。

一些自學成才的名師，他們的成功，不僅僅是個人的勵志與努力，其實主要源于他們生活的環境以及交往的高水平群體。英國著名詩人、文學評論家艾略特曾經研析莎士比亞卓越成就的交際淵源，“莎士比亞關于古代文化的知識似乎是大量從各種翻譯作品里吸取的。莎士比亞生活在一個古人的智慧仍受人尊敬、古人的詩歌仍受人景仰和欣賞的世界中，莎士比亞沒有他的同事當中許多人的教育程度那么高，但他受的卻是同一種的教育一一對于一個文學家來說，這幾乎是一個更重要的條件，即他所來往的人、而不是他自己本人應具有很好的文化修養，標準和價值就在他身邊\"[3]259

許多像莎士比亞一樣自學成才的杰出人才，從他們的朋友圈，可以探索一些共性的特征，這也是有的團隊名師輩出的重要原因。比如南通市海安實驗小學，走出11位小學數學、科學特級教師：金沙、徐金貴、華應龍、賁友林、許衛兵、周振宇、儲冬生、翟書烈、焦順華、仲廣群、許習白；海門區東洲小學，走出許新海、祝禧、吳建英、王敏等9位小學語文特級教師。的確，交際圈、朋友圈，反映了一個人的品位與學識、修養，一般分為三類。第一類，與比自己差的人交朋友，可以獲得成就感、滿足感、虛榮心，但水平能力、判斷力會不斷下降，長期受到低水平、低素養人群的負面影響，能力水平迅速滑坡而不自知。第二類，與自己水平、學識能力相當的人交往，有表面上的熱鬧，有溝通交流上的愉悅，有說不完的話題，但最多是在一個平面上滑翔，難有提高。第三類，與比自己水平、能力、眼界高的人交往，初期會有壓抑感，自己會感到自卑、渺小、狹窄、無知，但無形之中受到熏陶滲透、感染升華，后期會逐步走向成熟、完成層級跨越。

（二）專業發展的模式變革

如今，進入了高等教育大眾化階段，憑一個人埋頭苦干、單打獨斗就可以脫穎而出的時代已經一去不復返了。加入團隊、組建團隊，成為名師發展的新常態。從個人到團隊，從團隊到行業，從行業到區域，是當今人才發展的空間軌跡。對于一個青年教師來說，只有沉下心來，加入團隊，跟隨名師，才能更快成長成才。加入團隊，有多種方式方法，空間地域不是問題，校內校外、區內區外、市內市外、省內省外，均可自主選擇，關鍵是自己的目標方向與導師（工作室領銜人）的專長相符。導師（工作室領銜人）是團隊關鍵的召集人，組織團隊共同協作將不同的元素和環境組合到一起，幫助團隊成員增長知識與能力。

（三）AI發展的時代需求

當下，在我們的視野、生活中，AI已經高頻出現。2024年諾貝爾物理學獎和化學獎都授給了與AI有關的科學家。我曾經讓它幫我寫發言稿的底稿、讓它幫我做課件找模版，一方面覺得很順手很快捷；另一方面又覺得檔次不高，它依然難以替代自己的創意。事實上，AI目前能做的工作，還是一般化、簡單化、類型化的事務，為我們人類提供的輔助功能還非常有限。如果深究它的回答，就會發現它各種各樣的缺陷。例如，它提供的答案看起來真實，但不可靠。而且，它本質上不存在邏輯能力，它的強大實際上源于對已有信息的統計處理。

但有一點，又必須明確：AI的迅速自動化、普及化、標準化，消解了我們需要的具體、可量化的技術能力，包括編程、分析、操作、算力，進而促使我們強化獨具人類特質的、難以被AI復制的能力，比如靈活應變、持續學習、跨學科思維，以及人際關系、溝通能力、情商、創造力、適應性、團隊協作等。博洛尼亞大學全職教授、數學物理學家皮爾路易吉·孔圖奇（PierluigiContucci）曾經委婉地論述：我們必須承認，某種程度上，人工智能確實是真正的智能，但它的智能和人類自身的智能本質上是不同的。它可以對話、思考、推理，并從假設中得出結論，盡管與我們思維非常相似一一但并不一樣。

于是，越是在“機器橫行”的時代，我們越要提高獨具人類特質的難以被AI復制的管理能力，主要有三點：一是團隊成員的溝通與協作；二是團隊成員思維的訓練提升；三是團隊的情商與領導力，包括領導團隊、管理沖突、激勵員工。作為教師發展的專業團隊，尤其需要關注學生成長發展的重大變化，包括內涵、樣態、思維、方式、路徑，通過導師（工作室領銜人）的不懈提高與努力，加強團隊的凝聚力、學習力、研究力，同時培養與AI共處共進的能力，培養超越AI的廣域生存發展能力。

二、名師團隊建設的類型與結構

名師團隊的組建方式大致分為兩種類型：松散性自然建構與緊密型組織建構。

（一）松散性自然建構

一是臨時性團隊。這類團隊往往是出于某種需要臨時組成，比如集體備課、學科教研，或者為申報項目、獎項等。一旦任務完成，團隊結束使命。盡管微信群還在，聯系方式也有，但往往難以再聚。

二是教學性團隊。主要指由教研組長、年級組長召集形成的教研組、年級組，其穩定性取決于組長的堅持與目標。

三是行政性團隊。一般由書記、校長牽頭組成，規模比較浩大，有時包括所有科室、所有學科，比如江蘇“四有”好教師團隊，要求至少10個學科以上的老師共同參與，帶有“宏大敘事”的味道，但實質性活動很難開展。

（二）緊密型組織建構

緊密型團隊組織的典型之一就是“名校長工作室”“名師工作室”，目前校級、區縣級、大市級、省級、教育部“雙名”計劃都有這樣的工作室。一般來說，大市級以上的名師工作室組建，必須經過申報、審核、答辯、評審等環節，有建設要求、年限、活動頻次、經費資助與使用規定等。加入各級“名師工作室”的成員，分地區申報，通過領銜人與相應機構審核，發文確認。每次活動都下發正式文件通知，有年度、中期、終期考核等。我在南通大學、三江學院建有緊密型的“周建忠名師工作室”，對這種組織模式，深有感觸與體會。

二是研究項目性團隊。這類團隊因為項目研究而組成，雖松散，但一直堅持研究與實踐。以江蘇為例，有教育科學規劃重點課題項目、精品課題培育項目、基礎教育內涵建設、基礎教育前瞻性教學改革實驗項目、基礎教育示范性育人模式研創項目、“四有”好教師團隊建設、省中小學教學研究項目等。這些項目的研究深度及成果顯示：項目主持人的人格魅力與目標努力，決定了這些團隊的品位層次、凝聚力、發展后勁、持久度以及團隊活動的質量品位。

（三）名師團隊的基本結構

1.雁陣型

雁陣型團隊由一群水平相當、志趣相投的同好組成，往往抱團取暖、互抬共進。團隊特點是初期發展不錯，由于缺乏核心人物，缺少主見與目標，往往持續時間不長。當成員以為自己已經成熟，離開群體后往往逐漸滑坡，慢慢淡出。因此建議：選擇加入著名導師（工作室領銜人）的團隊，或者邀請著名專家擔任導師，整體提高團隊水平與能力。

2.金字塔型

這類團隊由領軍人物、學科骨干、青年才俊三個層次乃至多個層次人員組成，其特點是：梯隊構建，代代傳承，行之久遠；不斷組合，不斷調整，代有其人；中心突出，不斷攻關，成果豐碩。這是當下最成功、最理想的團隊建設典范，不僅體現導師帶徒弟，而且形成良性循環，師徒互動，各有躍升，而且代際延伸，厚積薄發。比如，江蘇省新海高級中學李震生命化語文團隊，李震導師帶出25位正高級教師、20位省特級教師。南通海門實驗小學數學特級教師張興華校長，帶出許衛兵、華應龍、張齊華、蔡宏圣等20多位全國頗有影響的特級教師，成為中國小學數學人才培養的奇跡與樣板，被學術界作為“張興華現象”專門對其加以研究。南通通州區實驗小學王笑梅名師工作室，培養出4位正高級教師、5位省特級教師，成為教師專業成長的“通州實小現象”。英國著名詩人、評論家艾略特曾經這樣描述偉大作家的誕生與團隊：我不想讓你們把注意力集中在有天才的人身上，我才使用了“文學家”這個字眼，這個字眼包括第二流或第三流，或更低階層的人，同時也包括最偉大的人；這些次要的作家們作為集體或個人，在不同程度上為偉大的作家提供他的環境的一個重要的組成部分，同時也為他提供最早的讀者群，為他提供最早的欣賞者、最早的批評糾正者，或許最早的貶低者[3]256

3.師徒型

這類團隊由著名教育家與一批徒弟組成，其特點是：以導師為核心，結構穩定，目標明確，自成體系；但囿于藩籬，致力詮釋，難以突破。這是由于導師（領銜人）往往成就卓著，但其高度弟子們難以企及，隨著導師年歲漸長或逝去，其教育思想也就難以為繼。究其原因是多方面的：一方面，團隊導師著力于個人教學思想的研究與輻射，主要精力不是指導成員個體發展；另一方面，徒弟在著名導師的光環下贏得獎項、榮譽、職稱，但自身教育素養并沒有實質性的提高與升華，因此團隊一旦離開了核心人物，也就逐漸散落。

三、名師團隊建設的策略與路徑

（一）名師團隊建設的作用與特點

基于以上分析，我們可以看出，無論是相對寬松、略帶師徒關系的團隊，還是有嚴格組織規范、活動要求的行政組織團隊，必須有一個共同的目標一一將團隊建成溝通交流的平臺、交流提升的渠道、思想碰撞激蕩的沙龍；一切以成員、徒弟的成長發展為目標，讓團隊成為徒弟不斷跨越式發展的加油站、凝聚人心的立交橋、示范引領的共同體。

團隊建設的個性特征，應該體現高遠境界、融時天性、領先風范。名師工作室（或團隊）領銜人要積極營造寬松、自如、融洽的氛圍，通過定期活動、專家引領、師徒切磋、充分溝通等路徑，陪伴、引領青年教師成長成才。針對青年教師隊伍的現狀，指導他們如何在教學科研、人際交往、樹人樹己等方面，越過迷茫、戰勝焦慮、再接再厲、繼續提高。不僅僅著眼于專業學科的單向傳授，而且要引領他們跨越專業界限，打破學科壁壘，爭創師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范。導師（工作室領銜人）要將團隊創造為勇于改革、干事成事的熱土，使團隊（工作室）成為徒弟成長發展、不斷升華的搖籃，才華舒展、能力比拼的平臺，心有所屬、不斷發力的家園，構成幾代人不斷探索、共同努力的自然延伸，達到多種因素長期積聚、不斷匯集的綜合效果。

（二）團隊導師（領銜人）的職責與使命

我認為：成長需要積累、需要付出、需要忍耐、需要堅持。導師應把握好專業導師與人生導師之間的平衡，給予成員溫暖、動力，成為成員的引領者、鼓勵者、點贊者、領跑者。作為導師，對團隊成員的關心、指導、切磋、引領，永遠是有限的，在情感上可能僅僅是陪伴、溝通、指導、壯膽、喝彩、鼓勁，但必須指導徒弟，在專業發展兩個層面的較量中，從技術、方法、路徑層面，跨越到素養、氣質、情感、創意層面。

在團隊成員成長的過程中，導師自身的努力、勵志、執著、奮進，顯得尤為重要。正所謂言傳身教，導師必須充分發揮榜樣的力量，在教學、研究、管理、公益等方面全面提高，在論文撰寫發表、項目申請與研究、獎項培育與申請等方面，始終引領在先，身先士卒，奮勇爭先。漫漫人生路，堅持到最后的，不一定是最聰明、最能干的，而是永不言棄、執著前行、奮力爬坡的人。

我們必須承認，每個人，包括名師自身，在人生發展的每一個關鍵時刻，都有很大的困惑與苦惱，其中最大的困惑就是對自身已有成績的超越，有時會產生無能為力、原地踏步的感覺。但每一次彷徨徘徊，都有雨過天晴的愉悅；每一次跨越升華，都有豁然開朗之感。這個過程是記憶，是奮斗，更是前行。

坦率地說，假如沒有團隊，沒有名師工作室，青年才俊也會成長，獲得各種各樣的成果，最多沒有這么集中而已。名師是不是培養出來的，始終是一個有爭議的話題。我本人既有成為名師的漫長過程，也有長期指導青年教師的經歷，所以有切身的體會與感悟：

1.名師的成長之路，各有不同，但主要不是靠培養出來的。

2.名師不是自然生長出來的，始終離不開培養。但這里所說的“培養”，應該是大的氛圍與概念，包括一方水土的滋潤與影響、地方或者主要領導的胸懷與境界，一所學校校風、學風、教風的歷史積淀與無形氛圍，跨越輩分的溝通與友誼，激烈競爭與潛在奮發的雙向心理等。

3.名師一生都有好幾位導師。

4.導師是徒弟潛移默化的引領者與外在的動力源泉，是一段征程的發令員，是風雨兼程的心理支撐。理想的導師應該是迷茫徘徊的領跑者、奮力拼搏的陪伴者、點滴進步的欣賞者、不斷進取的鼓勵者、愁苦憂傷的撫慰者。

5.導師往往通過言傳身教，教給徒弟嚴謹、扎實的做人準則，追求卓越的做事風格。通過自身的人氣、人脈、人格，營造出和諧、平等、寬松、平穩的氛圍。

6.導師的使命，就是守望著自己的徒弟有一天成長為導師。

（三）團隊成員的選擇與修煉

毫無疑問，我們已經進入了一個多元選擇、自由選擇、自主選擇、隨時選擇的時代，對每一個青年教師而言，選擇導師成為第一要義，選擇就是判斷。黑格爾說，對那些具有堅實內容的東西最容易的工作是進行判斷，比較困難的是對它進行理解，而最困難的，則是結合兩者，做出對它的陳述。其實，最難判斷、理解、陳述的，還是人，你選誰當導師，就體現了你的水平、視野、學識、目標、毅力等。

首先，我們必須明確，名師修煉的過程，就是不斷提升、不斷超越、出類拔萃、獨樹一幟的過程，就是一個逐步遠離群體、略帶痛苦、孤獨前行的過程。尼采說，孤獨者有三種狀態，神靈、野獸和哲學家。神靈孤獨，因為它充實自立；野獸孤獨，因為它桀不遜；而哲學家既充實自立又桀驁不遜。與孤獨相對的就是平庸，所有的平庸都有一個特點，就是到處尋找理解和同情。而精神的孤獨則需要內在的修煉，平庸不僅來自隨波逐流、沒有主見、沒有選擇，更源于精神的麻木與自主的放棄。不善交際固然是一種遺憾，但不耐孤獨也是一種嚴重缺陷。沒有交往的能力，只是性格的缺陷；沒有獨處的能力，就是靈魂的缺陷。

每當我匆匆行走在校園小路上，思考一些瑣碎事務時，不經意之間抬頭斜視天空，總會有一些場景令人震撼：一只不知名的大鳥自由自在、悄無聲息地飛向遠方，與眼前小樹叢中一群嘰嘰喳喳、喧鬧不已的麻雀構成巨大的落差，這是動物世界、植物世界觸目可見的常見場景。對于小鳥、樹林而言，這就是群體，這就是平等，這就是快樂，這就是生活，這就是記憶；而對于大鳥（鯤鵬、雄鷹、大雁）而言，這就是享受，這就是過程，這就是孤獨，這就是快樂。

其次，我們必須增強理性修養。堅持不斷修為、不斷修煉、不斷抽象、不斷完善、不斷升華，從而具有全局觀念、長遠意識，消除焦慮、漸離功利；積聚凝練、忍讓克制、集腋成裘、低調內斂；借石攻玉、圍趙救魏、突破藩籬、自成高格。

最后，必須認識到，人生的競爭，是長久的競爭，不計一日之短長。人生的競爭，是生命的競爭、生命質量的競爭、生命力的競爭。生命力，不是指長命百歲，而是生存力、發展力。能力提升，不能簡單理解為上課寫論文，而是學習力的持久提升。學習力應該包括閱讀力、思考力、表達力，應該包括融匯力、集聚力、提升力、爆發力。

中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（ 2024-2035 年）》提出要求，“實施教育家精神鑄魂強師行動。推動教育家精神融入教師培養培訓全過程，貫穿課堂教學、科學研究、社會實踐各環節，構建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發展良好生態?！痹谖铱磥?，“課堂教學、科學研究、社會實踐各環節”，包括“日常浸潤、項目賦能、平臺支撐”，就是名師團隊建設發展、弘揚教育家精神的策略與路徑。我們必須懷抱夢想，堅定信仰，確立目標，肩負使命，將名師團隊建設作為弘揚教育家精神的重要路徑與抓手，始終不懈，循序漸進，不斷提升團隊建設的層次與水平。

參考文獻：

[1]周建忠.故土難離情[M].南京：南京大學出版社，2010：67.

[2]聯合國教科文組織.一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約[M].北京：教育科學出版社，2022：3.

[3]艾略特.艾略特文學論文集[M].南昌：百花洲文藝出版社，1994.

責任編輯：顏瑩