優質高中拔尖創新后備人才培養體系構建與實踐探索

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094(2025)04-0042-06

教育的根本任務是立德樹人，教育者應遵循學生成長的規律，全方位提升素質教育水平，促進學生德智體美勞全面發展。同時，拔尖創新人才的培養作為目前國家人才培養的重要戰略之一，是實現民族復興、推動社會進步的重要手段。依據人才培養的規律，創新能力突出者的特質往往在高中階段就開始顯現。高中階段的學生對新奇的事物有著強烈的好奇心，對參與創新活動充滿熱情，同時也儲備了基本的自然科學、人文社科等知識。因此，高中學校應結合國家對人才的需求與學生個性化成長的需要，構建適宜、有效的拔尖創新后備人才培養體系，以支撐和實現人才的培育。

優質高中是面向全體學生，以促進學生多元發展、培養創新人才為目標，具有較強特色教育資源供給和系統變革能力的高中。作為一所優質高中，多年來注重拔尖創新后備人才的培養，逐步構建并完善了包含培養目標、課程設置、教學組織、管理模式、評價方式等的拔尖創新后備人才培養體系。學校以國家教育方針為指導、以學校精神文化為根基、以學校育人目標為指向，確立了“培養全面發展、卓越創新的人才”的拔尖創新后備人才培養目標。在全面卓越的培養目標導向下，學校對拔尖創新后備人才培養的理論及路徑進行持續的研究和實踐，形成了融合創新的課程設置、創造生長的教學組織、雙維協同的管理模式、多元發展的評價方式。

一、融合創新的課程設置

課程體現的是學校的教育理念和辦學思想，也是學校實現培養目標的載體。優質高中拔尖創新后備人才培養的課程結構應以“五育融合”為核心，以“學生需求”為起點，以“發展層次”為組織順序，以“文化內核”為結構主線，通過“五育”間的相互融通滲透，促進人的全面發展、融合發展。課程內容應在五育并舉的基礎上，開設指向學生創新思維和創新人格培養的相關課程。

（一）課程結構的融合創新

學校基于“培養全面發展、卓越創新的人才”的目標，以國家課程內容為基礎，確立了拔尖創新后備人才培養的課程結構。其中國家課程分為基礎課程與拓展課程，校本課程分為博雅課程與卓越課程（如圖1）。博雅課程面向全體學生，具體包括學科綜合主題類課程、學科綜合社會類課程、學科綜合活動類課程、虞山文化特色課程、國際理解課程等，通過開發學科與學科、學科與社會、學科與活動融合的特色課程，推進五育并舉，促進學生的全面發展。在選課方式上，學生通過自主選擇課程進行學習[。卓越課程即創造力發展特色課程，指向創新能力培養，具體包括項目化課程、大學先修課程、競賽課程等，通過開發有助于學生創新能力提升的特色課程，培養學生的創造性思維和創造性人格。課程在選擇上采用學生選擇和教師選拔相結合的方式。

（二）課程內容的融合創新

學校的課程內容涉及自然科學、STEM、人文藝術、運動與健康、勞動與技能等五個領域，實現了對德智體美勞的全方位覆蓋，同時又相互滲透、相互影響、相互補充。通過動態完善與融合，課程內容既聚焦當下，又面向未來，能滿足學生多元化、個性化的課程需求。學校通過“學科 + 學科”“學科 + 社會”“學科 + 活動”三條路徑來實現課程內容的融合。

國家課程內容的融合創新，首先體現在基礎課程與拓展課程內容的融合創新。學校以學科教研組為基礎，成立基礎課程研究核心組，將主題接近、內容相關、知識重疊的不同學科知識進行融合，設計系列主題內容，以大概念、學科任務群為抓手，促進知識的深度內化，推動課程內容“學科 + 學科”的融合創新。同時，學校將課程內容與社會熱點問題或生活問題相結合，例如物理學科“核裂變與核聚變”章節的教學可以與“是否應當大量新建核電站？”等社會問題相結合，體現“學科 + 社會”的融合創新。此外，將學科課程與活動課程相結合，如基礎課程中的勞動課程及綜合實踐課程可以與物理、化學、生物等學科相結合，促進“學科 + 活動”的融合創新。

在博雅課程中，在“學科 + 學科”路徑下，學校將不同學科中相互交叉關聯的內容進行整合與拓展，形成了如“蛟龍逐夢，探秘海洋”“藝術中的數學知識”“競技體育中的物理問題”等學科綜合主題類課程。在“學科 + 社會”路徑下，學校以共同關注的社會議題為核心（如健康與生命、溝通與交流、食物與農業、民生與發展、資源與生態等），并充分利用學校所處地區的社會資源，將鮮活的社會話題與學科知識有機融合，形成了“數學與經濟生活”“化學與生態保護”等綜合社會類課程，幫助學生逐步掌握參與經濟生活、政治決策、公眾對話等社會活動所需的知識、技能，強化學生的批判力與深度思考力，培養作為合格公民所需的服務意識和責任意識，引導學生形成正確的價值觀、生態觀和文明觀。在“學科 + 活動”路徑下，學校開發了如“智能機器人設計與制作”“3D創意打印”“生生農場種植實踐”等學科綜合活動類課程，幫助學生通過知識技術運用、項目實踐、設計探究、動手操作、問題解決、體驗感悟等方式，多方位、多領域、多層面、多途徑獲得真實的認識和成果，從而提升創新思維和能力。

卓越課程通過學科內容與方法的交叉滲透來實現“學科 + 學科”的融合，例如數學競賽課程引人“物理視角下對幾個極值問題的討論”專題，物理競賽課程引入“干電池的化學原理”專題等；通過介紹前沿技術對社會的影響，設計與生活生產緊密相關的問題情境，體現學科與社會的緊密關系，例如信息科學競賽課程加入對人口出生率、人口流動等問題的數學建模編程等內容，化學競賽課程增加材料科技與社會生活生產的關系等內容；通過項目式教學活動來體現“學科 + 活動”的融合，例如學生在校內及校外導師的帶領下，參與真實的科研項目，進入大學實驗室及科學研究所，以合作、體驗、探究等方式進行學習，并運用所學的知識解決真實問題。

二、創造生長的教學組織

拔尖創新后備人才的培養必須把發展作為首要目標，學校在教學組織過程中通過對教學模式、教學內容、教學過程等多個方面的創新，激發學生學習的內生動力，推動深度學習的產生，助力培養目標的達成。

（一）生長迭代的教學模式

學校將創造性問題解決模型引入課堂教學，以促進學生創新思維的培養。創造性問題解決模型是創新思維培養中較為著名的教學模型，由特芬格（Treffinger）于2000年提出。該模型將教學分為理解挑戰、生成想法、準備行動、落實方案四個階段，以問題解決過程為基礎，強調發散思維與聚斂思維的結合。問題解決者先通過發散思維產生大量的解決方法，之后再通過聚斂思維來選擇最適合的解決方法，由此提升問題解決者的創造性思維及問題解決能力。

學校基于創造性問題解決模型，結合學科的特點制定教學的一般原則，并根據課堂的不同類型（例如物理學科分為概念課、規律課、實驗課、習題課、復習課五種課堂類型）制定教學細則，最后通過課堂教學實踐及案例分析對原有模型進行完善，形成一個循環迭代的過程[2]（如圖2），從而在教學實踐中不斷優化模型，有效促進學生創新能力的提升。

（二）新穎豐富的教學內容

通過對創新思維及創造性問題解決模型的理論研究，學校從內容的新穎性、復雜性、模糊性、開放性四個角度分析適合運用創造性問題解決模型的教學內容特征。新穎性聚焦于發明、設計或構建預期的結果以及實現的路徑。新穎性水平高的問題在解決的時候更多地需要想象力而不是記憶力。復雜性是指相互關聯的因素、層次的數量。復雜性水平低的問題包含的因素及層次較少，且相互關聯也較少，復雜性水平高的問題包含的因素及層次很豐富，同時因素之間相互關聯多，因而解決路徑是未知的。模糊性指的是問題被解釋的程度。模糊性水平低的問題定義良好且結構清晰，而模糊性水平高的問題定義和結構不清晰，需要努力去創建問題的清晰定義和圖像。開放性指生成各種可能性的空間。開放性水平低的問題指那些早有定論、一目了然的問題，開放性水平高的問題指那些沒有預先指定觀點或選項的問題。

從創造性問題解決模型的特點可以發現，創造性問題解決模型適合用來解決那些具有中度或高度新穎性、復雜性、模糊性和開放性的問題。因此，在運用創造性問題解決模型教學時，應當選擇具有上述特征的內容，這樣才能更好地發揮模型在教學中的作用。

（三）靈活多變的教學過程

在課堂教學中，教師基于創造性問題解決模型，并根據不同學科、不同類型課堂的特點進行調整和優化。例如在物理學科中，學校教師對概念課、規律課、習題課、實驗課、復習課五種課堂類型進行研究，設計了針對五種不同課堂類型的創造性問題解決模型的教學過程。

圖3為物理概念課的教學過程。在“尋找時機”階段，教師以生活生產為背景，結合所要教授的物理概念設定相關的情境，學生通過發散思維對情境進行初步分析，在理解情境的基礎上發現情境中可能涉及的各種概念，再通過聚斂思維將發散階段提出的各種概念進行整理，在“尋找資料”階段，學生通過資料的查找整理學習，對情境進行再次分析，確定研究焦點。運用發散思維通過查閱書本或在網上搜集資料，結合不同的信息及觀點來審視問題的情境，對已提出的概念進行補充與完善，再通過聚斂思維將發散階段獲得的資料進行分析與整理。在“生成問題”階段，學生將情境中產生的概念及所要解決的問題精確表述出來，通過發散思維多角度地思考，提出要研究相關概念可能會遇到的問題（包含定義、內涵、外延等），接著運用聚斂思維對所提出的問題進行整理與精確化描述。在“生成想法”階段，教師組織學生分組討論，運用“頭腦風暴”的形式提出解決問題的方法。學生通過分組自主討論，運用發散思維產生解決關于概念的定義、內涵、外延等問題的各種想法，再運用聚斂思維將各類想法進行整理，并進行精確描述。在“尋求接受”階段，學生根據一般物理概念的相關要求，運用聚斂思維確定定義概念的標準，將產生的各種想法轉化為相應的符合要求的方案。在這一階段，學生通過發散思維對各種方案進行比較，找出各種方案的優缺點，再通過聚斂思維最終確定幾種較合理的方案。在“評估課題”階段，學生通過發散思維把所確定的概念與書本概念進行比較分析，找出不足之處，并對最優的概念進行實踐應用，接受通過聚斂思維總結所學習到的新概念及其定義、內涵、外延等。在“設計過程”階段，學生運用聚斂思維總結并推廣物理概念的形成過程及其特點。

教師讓學生在團隊合作、溝通交流以及研究探討的學習實踐中解決問題，鍛煉并提高學生問題解決的能力和創新水平，推動學生從被動學習向自主選擇、獨立思考、自由發表見解，并能智慧互撞、資源共享、建立伙伴關系的主動學習轉變。

教學是一個復雜的過程，在基于創造性問題解決模型組織教學的過程中，要關注的因素還有很多，例如：要關注創造性問題解決過程中各階段的非線性特征，如在“準備行動”階段，學生有可能對已經擬定的方案產生新的見解或遇到新的問題，就需要重新回到“生成想法”的階段，以提升模型在教學實踐中的適應性，有效發展學生的創新思維；要關注發散思維和聚斂思維的合理運用，以更高效地解決創造性問題，培養學生的創新能力[3。教師要通過創設開放性的學習情境，激發學生探索創新的激情，引導學生從真實情境中尋找問題，鼓勵學生獨立提出問題、解決問題并對學習過程和學習效果進行評價。

三、雙維協同的管理模式

為進一步提升拔尖創新人才的培養效果，在管理模式上學校以系統論和控制論為引導，推出了年級與書院協同的育人機制。年級部以行政班級為單位對學生進行教育教學與管理，而書院以各分書院為單位對學生進行培養管理，雙維度的管理模式更有助于學生全面的發展。學校所設立的“蟠虞書院”由敦品、勵行、格致、游藝、虞山等五個分院組成，每所分院均設有獨立的管理架構及培養目標。各書院由書院院長統籌管理，下設書院委員會，每個書院委員會設有管理辦公室、課程辦公室、導師辦公室及自治辦公室四個具體職能辦公室，具體負責書院相關工作。所有學生均進入相關書院自主選擇課程進行學習，做到書院課程對學生的全覆蓋、書院對學生指導和培養的全覆蓋，有效推動學生全面而有個性地發展。

四、多元發展的評價方式

教學評價是對教學過程與結果的價值判斷過程，科學有效的教學評價是鑒別、判斷創新人才培養效果的關鍵環節。在拔尖創新后備人才的培養過程中，評價理念應該是多元性的、成長性的。學校以系統論為理論架構，確立了多元、發展的評價方式，全面、客觀地評價學生的發展。評價的維度包括創新思維、創新能力、創新意識、創新行為等，評價的形式有教師評價、組內評價、組間評價、學生自評等，評價的性質有診斷性評價、過程性評價、總結性評價等。

在量化評價和質性評價方面，學校以心理測量法為基礎，借助創造性思維測驗、威廉斯創造力傾向量表，對學生的創新思維及創造力傾向發展水平進行評價。學校基于創造性思維的評價維度，面向學生設計了《“創生”課堂調查問卷》，讓學生對自己及教師的課堂表現進行評價，以衡量創新思維和創新能力等的發展水平。同時學校修訂了《“創生”課堂教學評價表》，評價表包含教學目標設計、教學過程中的師生表現、教學效果達成三個方面，觀察教師在課堂教學各環節對學生創造性思維的培養情況。學校特別關注過程性評價，重視學生在課堂中的實際發展情況。例如教師設計的“教學任務單”，展示學生運用創造性問題解決模型解決問題的過程，是對學生進行過程性評價的重要依據

經過多年的研究和實踐，學校在拔尖創新后備人才培養方面取得了較為豐碩的成果。近幾年，學校學生在五大學科的競賽中嶄露頭角，共獲1枚奧林匹克國際金牌、7枚全國金牌、15枚全國銀牌、1枚全國銅牌。百余人被清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等一流院校錄取。下一階段，學校將在現有基礎上不斷深化教學改革，進一步完善拔尖創新后備人才的培養模式，力爭為國家培養更多的卓越創新人才。

參考文獻：

[1]龔勝強.讓創意照進現實，讓創新驅動未來[J].教育家，2023(48)：50-51.

[2]周佳.基于“CPS”模型的“庫侖定律”教學案例分析[J].物理教師，2020(1)：30-33.

[3]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創新能力培養策略[J].教育科學研究，2012(4)：53-56.

責任編輯：丁偉紅