精確定向，精準(zhǔn)定位：找好論文寫作的選題和切入點(diǎn)

論文寫作與課題研究作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，不僅是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，更是教師反思實(shí)踐、探索創(chuàng)新的重要方式。然而，許多一線教師在論文寫作和課題研究方面仍存在諸多挑戰(zhàn)，如選題困難、研究方法單一、寫作能力不足等，制約了專業(yè)成長的步伐。因此，本刊特開設(shè)“研海指津”欄目，約請?jiān)谡撐膶懽骱驼n題研究方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家名師，圍繞論文選題、研究方法、寫作技巧、課題申報(bào)等方面撰稿，力求為大家提供系統(tǒng)、實(shí)用的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。期待本欄目對老師們的論文寫作與課題研究能力的提升有所幫助。

自英國課程論專家斯騰豪斯上世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者\(yùn)"這一口號以來，努力成為專家型、研究型教師，成了廣大小學(xué)語文教育工作者追求的人生目標(biāo)。要成為研究型教師，必須得過教學(xué)論文寫作關(guān)。長期指導(dǎo)教學(xué)研究的經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一線教師論文寫作遇到的第一個關(guān)口甚至最難過的關(guān)口，是找不到選題，不知從哪里下手。通關(guān)的訣竅在于強(qiáng)化問題意識，增加職業(yè)敏感，廣開渠道，反復(fù)權(quán)衡，明確選題路徑與寫作要則，在精確定向中發(fā)現(xiàn)適合自己的論文選題，定好方向；在精準(zhǔn)定位中學(xué)會聚焦，找到寫作的切口。

一、廣開渠道，在精確定向中發(fā)現(xiàn)論文選題

著名科學(xué)哲學(xué)家卡爾·波普爾指出：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題一一愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。\"語文教學(xué)研究論文的寫作、語文教育科學(xué)的發(fā)展，同樣始于問題，終于問題。要想發(fā)現(xiàn)立足點(diǎn)高、時代性強(qiáng)、有價(jià)值、有意義的問題，必須廣讀博覽，打開思路，在各種路徑的掃描中，在各種信息的接受反饋中，在各種思想的碰撞中，精確定向，從政策導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、討論爭鳴、教研活動、學(xué)校課題中，捕捉回答時代之問、回歸實(shí)踐之基、具有理性價(jià)值、應(yīng)對學(xué)界關(guān)注、集聚眾人之思、事關(guān)學(xué)校和自身發(fā)展的選題，定好寫作的方向。

1.從政策導(dǎo)向中捕捉回答時代之問的選題

語文課程是人文性非常強(qiáng)的課程，對于培養(yǎng)時代新人起著極其重要的作用。黨中央、國務(wù)院的相關(guān)文件，教育部的相關(guān)指導(dǎo)綱要，傳達(dá)的是黨和國家的最新政策導(dǎo)向。對此，我們必須深入領(lǐng)會，有意識地從政治動向中捕捉最新的小學(xué)語文教學(xué)論文選題。例如，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，明確要求2025年“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成”。作為傳承發(fā)展體系重要組成部分的語文課程，有一系列問題亟待解決：課程內(nèi)容上，怎樣宏觀架構(gòu)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系統(tǒng)性融入？教學(xué)路徑上，如何精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)性融通？具體實(shí)施中，怎么靈活操作，保證中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)踐性融合？再如，2023年12月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，如何挖掘語文學(xué)科中的美育元素？怎么對語文教學(xué)形式進(jìn)行審美化改造？怎樣使美成為語文教學(xué)的境界追求？只要我們有高度的政治敏感和育人的使命擔(dān)當(dāng)，上述事關(guān)國家政策導(dǎo)向、回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"等時代之問的宏大話題，都能成為我們論文寫作的新穎選題。

2.從教學(xué)實(shí)踐中生長回歸實(shí)踐之基的選題

作為小學(xué)語文教師，與高校和教科所的專業(yè)研究者根本的區(qū)別在于我們一直生活在語文教學(xué)的現(xiàn)場。我們的優(yōu)勢不是來自對理論材料的占有、分析，而是源自對教學(xué)事實(shí)的感受。因此，我們不僅要埋頭拉車，更要抬頭看路、凝神反思，把自己在教學(xué)中遇到的實(shí)踐難題升華為值得思考的問題、需要研究的課題、可以寫作的選題。“雙減\"政策下小學(xué)低年級語文非紙筆測評工具如何開發(fā)？AI時代學(xué)生的創(chuàng)意寫作怎樣進(jìn)行？核心素養(yǎng)指向的語文學(xué)習(xí)如何真正實(shí)現(xiàn)從“做題\"到“做事\"的華麗轉(zhuǎn)身？著眼日常教學(xué)的疑難困惑，從教學(xué)現(xiàn)場生長出來的這些回歸語文實(shí)踐之基的問題，都是我們論文寫作的最佳選題。

3.從理論學(xué)習(xí)中生發(fā)具有理性價(jià)值的選題

扎根實(shí)踐沃土、堅(jiān)守田野立場的同時，我們也必須重視理論學(xué)習(xí)，因?yàn)閺?fù)雜教學(xué)問題的解決離不開理論的指導(dǎo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)需要學(xué)理闡述、理性升華。因此，我們要具備理論自覺，有意識地在理論學(xué)習(xí)的過程中生發(fā)具有理性價(jià)值的論文寫作選題。例如，用美國心理學(xué)家理查德·E.梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論中的“雙重通道\"假設(shè)、“容量有限\"假設(shè)、“主動加工”假設(shè)，來觀照當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐活動，我們就會生發(fā)出很多具有理性價(jià)值、實(shí)踐指導(dǎo)意義的論文選題：小學(xué)跨媒介閱讀與交流，該怎樣在跨越與聚焦的統(tǒng)一中，解決教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)材料組織“張力”與“合力\"的矛盾？如何在放開與收攏的結(jié)合中，化解教學(xué)組織“自由”與“集中\(zhòng)"的尷尬？又該怎么在主副明辨的過程中，準(zhǔn)確定位“媒介素養(yǎng)”與“語文核心素養(yǎng)”的關(guān)系？同樣，在學(xué)習(xí)具身認(rèn)知、建構(gòu)主義等理論的過程中，我們也會生發(fā)其他有價(jià)值的論文選題。

4.從討論爭鳴中獲取應(yīng)對學(xué)界關(guān)注的選題

單元整體教學(xué)的時代訴求是什么？課程意義何在？語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)是什么關(guān)系？單元整體教學(xué)與單元教學(xué)、大單元教學(xué)有何異同？單元整體教學(xué)如何處理好單篇與單元之間的關(guān)系？目前，與大單元教學(xué)相關(guān)的話題，是學(xué)界討論爭鳴的熱點(diǎn)。對此，我們可以深度思考、積極參與，把學(xué)界關(guān)注的問題作為論文的選題。

5.在教研活動中挖掘集聚眾人之思的選題

為活躍教研氛圍、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不少省、市、縣都成立了名師工作室、名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)。工作室、導(dǎo)師團(tuán)一般一個月開展一次活動，每次活動都有明確的研討主題，比如“實(shí)用性閱讀與交流\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地策略、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“創(chuàng)意\"設(shè)計(jì)等。每次活動都有成員上課、同行評課、專家指導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的主題的深度研討，專家、同行不同群體觀點(diǎn)的碰撞，一定會讓參加活動的老師在系統(tǒng)思考、多元交流中，捕捉靈感，點(diǎn)燃智慧，挖掘出集聚眾人之思的論文選題。

6.從大課題中化解事關(guān)學(xué)校和自身發(fā)展之需的選題

當(dāng)下，很多學(xué)校都有省級、市級立項(xiàng)課題，我們應(yīng)該努力把立足校情、事關(guān)學(xué)校發(fā)展之需，又切合自己日常工作和研究水平的子課題，與論文寫作的選題合二為一，以學(xué)校的發(fā)展推進(jìn)自己的成長。如為打破學(xué)科壁壘、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和社會生活隔絕的現(xiàn)狀，江蘇省如皋師范附屬小學(xué)申報(bào)并成功立項(xiàng)全國教育科學(xué)\"十三五\"規(guī)劃課題“大成語文：基于跨界學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整體育人實(shí)踐研究”。作為學(xué)校的一份子，我們應(yīng)該積極參與，并善于從學(xué)校大課題中化解出眾多子課題：從主題整合到“語文+ \"到跨界學(xué)習(xí)的演進(jìn)理路、大成語文與我國古代大成教育整體育人思想的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、基于跨界學(xué)習(xí)的大成語文的理論依據(jù)、跨界與守界辯證關(guān)系的處理等等。另外，不少期刊和語文教學(xué)論文比賽組委會，都會發(fā)布年度論文選題、比賽論文選題。從題庫中選取適合自己的論文寫作選題，是人所共知的選題、定向策略，對此，本文不專立條目述。

二、學(xué)會聚焦，在精準(zhǔn)定位中找到寫作切入點(diǎn)

定向，只是解決了“從哪里選題”“寫什么”的問題，只是確定了寫作的大體方向、明確了論文的基本內(nèi)容；要方便動筆，找到自己可以下手的地方，我們還需圍繞有理論價(jià)值、有實(shí)踐指導(dǎo)意義的選題，就內(nèi)容的新舊、開口的大小、掘進(jìn)的深淺及自己的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、文筆風(fēng)格等，仔細(xì)考量，反復(fù)權(quán)衡，精準(zhǔn)定位，在進(jìn)退之間找到突破點(diǎn)，在瞻前顧后之間找到空白點(diǎn)，在視角交叉中找到擊發(fā)點(diǎn)，在審時度勢中找到閃光點(diǎn)。一句話，學(xué)會聚焦，找準(zhǔn)論文寫作的切人點(diǎn)、落筆點(diǎn)。

1.在進(jìn)退之間找到突破點(diǎn)

教學(xué)研究，講究的是對教學(xué)問題的創(chuàng)新突破；論文寫作，比的是領(lǐng)先一步，見人未見，發(fā)人未發(fā)。因此，研究時機(jī)的把握非常重要。一般而言，我們必須以只爭朝夕的精神，保持進(jìn)發(fā)的研究姿態(tài)、寫作狀態(tài)，搶時間，爭速度，立足研究前沿，就最新的論題撰寫論文、發(fā)表見解。2022年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布。課標(biāo)以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系。對于廣大小學(xué)語文教師來說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個全新的事物。那么，何為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群？它源自何處？有哪些特點(diǎn)？課標(biāo)為何用它組織課程內(nèi)容？六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是什么關(guān)系？如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中落地生根？我迅速做出反應(yīng)，針對老師們的疑惑，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與落實(shí)”為突破點(diǎn)，從概念界定、源頭探尋、個性揭示、結(jié)構(gòu)梳理、落地策略五個方面切入，就老師們急于破解的問題一一做了解答。《小學(xué)語文教學(xué)》雜志會刊版以最快的速度于2022年第4期上刊發(fā)了這篇論文。

對于一些涉及面廣、實(shí)踐難度大的選題，我們可以有意后退一步，在它充分暴露問題之后，發(fā)現(xiàn)治療的突破口、論文寫作的切口，對癥下“藥”。關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的研究，我就是延遲一步進(jìn)行的。用一年多的時間，我深入小學(xué)語文課堂，發(fā)現(xiàn)了“思辨\"被簡化、泛化、淺化、窄化的問題。基于此，我從問題掃描與對策找尋這一突破點(diǎn)切人，給出三大匡謬正俗的對策：一是明了“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群緊跟教育改革大潮、補(bǔ)齊母語教育短板的課程意義，二是理解其注重理性思維訓(xùn)練、理性精神涵育的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，三是積極探尋現(xiàn)有教材背景下響鼓重槌的主體實(shí)施路徑、見縫插針的融合路徑、創(chuàng)設(shè)主題的拓展路徑。

無論是搶先一步還是故意延遲一步，目的都在于找到突破的最好時機(jī)。由于善于聚焦，找準(zhǔn)了寫作的切入點(diǎn)，這兩篇論文都被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，在研究界產(chǎn)生了一定影響。

2.在瞻前顧后之間找到空白點(diǎn)

某骨干教師提高班學(xué)員提交給我若干篇論文，無論選題如何，論文都是先講意義，再說策略，缺少新意。這些老師寫作論文之所以不管不顧、從零開始，問題出在不做文獻(xiàn)搜索、不了解研究動態(tài)、不知道要在別人探索的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步。為避免論文寫作重復(fù)研究界共識情況的出現(xiàn)，我們在“定向”尋找寫作選題的同時，就要先“瞻前”：通過中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等平臺和小學(xué)語文教研期刊，全面占有、認(rèn)真閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)前人探索的高度、觸及的廣度、思考的深度，明確研究的進(jìn)度；接著“顧后\"：哪些領(lǐng)域尚未被開墾？哪些地方具備生長點(diǎn)？哪些探究比較可行？哪些話題容易出成果？以上面提到的整本書閱讀教學(xué)為例，在“瞻前顧后\"的考量中，我們會發(fā)現(xiàn)：動真碰硬的整本書閱讀能力層級研究、變換主體的教師閱讀力和指導(dǎo)力提升研究、變換角度的整本書閱讀中的表達(dá)研究、與智能時代關(guān)聯(lián)的跨媒介助力整本書閱讀研究，尚沒有業(yè)界公認(rèn)的成果出現(xiàn)。從這些空白點(diǎn)切入，我們的論文寫作就有了創(chuàng)新力、生長點(diǎn)，整本書閱讀指導(dǎo)研究就可以向前推進(jìn)一步。

3.在視角交叉中找到擊發(fā)點(diǎn)

這里的視角交叉，既指思考、解決問題的角度重疊，也指學(xué)科視點(diǎn)、理論視點(diǎn)交錯，還可指多向度思維交融。視角的交叉，往往帶來理論的多元、思路的多樣，會讓我們找到解決問題的精準(zhǔn)擊發(fā)點(diǎn)、論文寫作與眾不同的切入點(diǎn)。例如，當(dāng)我們從承載課程內(nèi)容的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群和構(gòu)建課程目標(biāo)體系的四大語文實(shí)踐活動這個縱橫交錯的視角，去切入論文的寫作，去審視發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“表達(dá)與交流”活動的共性特征、不同要求，我們會發(fā)現(xiàn)，三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群具有課程內(nèi)容統(tǒng)整化、目標(biāo)要求層級化、涉及文類精細(xì)化等共同特征，但活動的價(jià)值、旨?xì)w是有明顯區(qū)別的，或注重實(shí)用，或指向?qū)徝溃驈?qiáng)調(diào)思辨。教學(xué)既要關(guān)注相同之處，又要因“群\"施策，靶向發(fā)力。比起單向度地或從學(xué)習(xí)任務(wù)群人手，或從語文實(shí)踐活動著力，我們審視問題的視角新了，破解問題的擊發(fā)點(diǎn)準(zhǔn)了，論文寫作就更有針對性了。

4.在審時度勢中找到閃光點(diǎn)

這里的審時度勢，指的是既要關(guān)注外部的社會需求、時代背景、學(xué)術(shù)動態(tài)、研究進(jìn)展，以便緊跟潮流，洞悉小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和教學(xué)改革的難點(diǎn)、阻點(diǎn)，又要知曉自己的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、目光視野、研究專長，明了自己的所處位置、有利形勢，即從內(nèi)外綜合因素的審察中，找到自己獨(dú)特的優(yōu)勢。這一獨(dú)特優(yōu)勢，就是寫作的最佳切人點(diǎn)、論文的最亮“閃光點(diǎn)”。有一位鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師，主持省級教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃課題\"新教育實(shí)驗(yàn)背景下的鄉(xiāng)村小學(xué)‘讀寫教室'建設(shè)研究”。作為課題研究的成果，她提交的論文不乏精彩之處，“讀寫教室\"建設(shè)力度大、舉措多，但我也一針見血地指出了論文的缺陷——忽視了課題的立足點(diǎn)，論文的閃光點(diǎn)都在“鄉(xiāng)村小學(xué)”。因家長文化水平相對不高、父母大多在外打工，一般而言，鄉(xiāng)村小學(xué)家庭讀寫氛圍比較弱，家長無力提供有效的家庭讀寫指導(dǎo)；讀寫資源比較欠缺；相比城市的孩子，鄉(xiāng)村孩子閱讀廣度、習(xí)慣、讀寫能力有差距。“讀寫教室\"的建設(shè)如能從這些實(shí)際情況出發(fā)，通過建立流動式圖書角、固定式聽書館等輸入性陣地，通過搭建多維的靜態(tài)展示平臺、多樣的動態(tài)展示平臺，創(chuàng)設(shè)豐富的輸出性平臺，通過組建由語文老師、放假回鄉(xiāng)的大學(xué)生、讀寫水平較高的鄉(xiāng)村小學(xué)生組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，鄉(xiāng)村\"讀寫教室\"的建設(shè)就有了自己的特點(diǎn)，鄉(xiāng)村小學(xué)生讀寫的主動性、有效性也會提高。由獨(dú)特優(yōu)勢切入，寫出的論文自然會新意多多、亮點(diǎn)多多。

只要具備敏銳的感知力、準(zhǔn)確的判斷力，保持不竭的研究動力，我們就能帶著思考進(jìn)課堂，從課堂中產(chǎn)生思想，找到小學(xué)語文教學(xué)的研究選題，找準(zhǔn)論文寫作的切口，在實(shí)踐、反思、寫作、再實(shí)踐的進(jìn)程中，成為一名研究型教師。

（作者單位：江蘇南通師范高等專科學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅