社會主義先進文化在小學語文教材中的實踐與運用

社會主義先進文化為中華民族偉大復興注人了強勁的精神動力，筑牢了堅實的根基。統(tǒng)編本教材中有關社會主義先進文化的內(nèi)容在各個板塊皆有呈現(xiàn)，將社會主義先進文化融于教材，為社會主義核心價值觀的落實提供了有效的載體。本文從社會主義先進文化在教材中的呈現(xiàn)特征以及落實舉措等方面進行研究，積極探索社會主義先進文化融人教學以文化人的策略，通過這些措施，希冀有效提高社會主義先進文化育人成效，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生提供有力的價值觀引導。

一、社會主義先進文化的教材呈現(xiàn)特征

依托2022年版課標提到的體現(xiàn)社會主義先進文化主題的三大載體，對教材內(nèi)容進行梳理，教材涉及社會主義先進文化主題的內(nèi)容如表1所列。

從表1可以看出，社會主義先進文化在小學語文教材中的呈現(xiàn)有以下幾個特點：

1.文化元素的立體化滲透

（1）內(nèi)容載體呈現(xiàn)多樣性。圍繞三個層面的載體，低、中、高三個學段在每一個層面都有涉及的內(nèi)容，并且教材通過課文內(nèi)容（革命故事、現(xiàn)代科技成就、模范人物事跡等）插圖設計（展現(xiàn)民族團結、城市發(fā)展、自然生態(tài)等）習作表達、閱讀鏈接、綜合實踐活動等多元形式，構建文化浸潤的立體網(wǎng)絡。例如：《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》以英雄人物事跡傳遞奉獻精神；《太空生活趣事多》《千年夢圓在今朝》通過航天成就宣傳改革創(chuàng)新的重大意義。

（2）時空維度的交織性。教材將歷史人物和重大事件、當代優(yōu)秀先進文化以及未來美好愿景有機串聯(lián)，形成“歷史一當下一未來\"的價值觀傳承鏈，增強文化認同的連續(xù)性，讓社會主義先進文化發(fā)揮持續(xù)浸潤的作用。

2.價值導向的全學段覆蓋

（1）核心理念的統(tǒng)一性。教材始終圍繞立德樹人的根本任務，圍繞社會主義核心價值觀，將愛國主義、集體主義、革命精神、社會主義倫理道德規(guī)范等價值主線貫穿于六個年級。以“愛國主題為例，低年級通過《升國旗》《吃水不忘挖井人》等課文培養(yǎng)學生的國家認同，中年級通過《千年夢圓在今朝》等課文增強民族自豪感，高年級通過《青山處處埋忠骨》《我的戰(zhàn)友邱少云》深化家國情懷。可見編排內(nèi)容一脈相承，全學段價值目標所指一致。

（2）內(nèi)容設計的遞進性。教育目標由淺入深，低年級側(cè)重觀念認知培養(yǎng)，如“我上學了”，從我是中國人、我愛我們的祖國、我是小學生、我愛學語文四個方面，讓學生從宏觀角度愛祖國、愛學習、愛漢語；中年級強化品德塑造，如《我不能失信》從具體的事例讓學生明白誠信是種美德；高年級注重社會責任引導，如《青山不老》探討生態(tài)保護以及對品德修養(yǎng)的更高層次的要求——除了要修身，還要為社會擔負責任，文化內(nèi)涵實現(xiàn)縱深拓展。另外，秉持以學生為主體的原則，依據(jù)每個學段學生的年齡特點，所呈現(xiàn)的文本形式也不同。低年級以具象化表達為主，通過兒歌（如《熱愛中國共產(chǎn)黨》）、童話（如《小公雞和小鴨子》）簡單明了的小故事（如《吃水不忘挖井人》）傳遞真善美的價值觀；中年級篇幅加長，增加經(jīng)典的先進人物事跡（如《黃繼光》），引導學生價值判斷，高階思維訓練增加；高年級引入不同的文體傳遞社會主義核心價值觀，而且需要學生通過分析文本探究背后所蘊含的文化內(nèi)涵（如《橋》），以這樣的內(nèi)容培養(yǎng)辯證思維。在這樣的編排內(nèi)容中實現(xiàn)學生認知層次的梯度升級。

3.選材形式的多樣性設計

從前頁表1可以看出，教材中社會主義先進文化的體現(xiàn)不僅表現(xiàn)在一篇篇傳統(tǒng)的課文中，它還存在于閱讀鏈接、習作、綜合性學習活動中。社會主義先進文化在小學語文教材中的滲透，確實需要突破傳統(tǒng)課文邊界，通過多元路徑構建浸潤式育人網(wǎng)絡，不僅讓學生知道其內(nèi)涵，還要在學習活動中實現(xiàn)知行合一，促進價值踐行。

傳統(tǒng)課文糅合經(jīng)典篇目與現(xiàn)代作品。教材選取反映社會主義價值觀的經(jīng)典作品，如革命故事、英雄事跡等，幫助學生理解愛國主義、集體主義等精神。還包含反映當代社會進步、科技發(fā)展、文化繁榮的現(xiàn)代作品，增強學生對社會主義建設的認同感。

閱讀鏈接通過推薦與課文相關的閱讀材料，如革命歷史、社會主義建設成就等，加深學生對社會主義先進文化的理解。比如《十里長街送總理》，讓學生從為社會主義建設做出偉大貢獻的人物身上，深切感受為人民服務的人，人民會永遠懷念他，從而激發(fā)他們?yōu)樯鐣槿嗣穹盏呢熑胃泻褪姑小Ａ硗膺€有跨學科閱讀，結合歷史、地理、音樂等學科，提供多角度理解社會主義先進文化的材料。比如《春天的故事》作為一首反映改革開放的歌曲放在教材中，有助于學生更好地理解這段歷史，感受時代變遷的力量，同時培養(yǎng)他們的愛國情懷和文化自信。

習作和綜合性學習也是落實社會主義先進文化的重要載體和有效途徑。如習作“二十年后的家鄉(xiāng)”，引導學生思考個人與社會的聯(lián)系，鼓勵學生通過觀察和體驗，記錄社會變化，培養(yǎng)社會責任感和使命感。又如“綜合性學習：奮斗的歷程”，讓學生在實踐中感受歷史奮斗的艱辛與輝煌，有助于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，為社會主義先進文化注入新鮮血液。

二、落實社會主義先進文化的舉措

1.情境建構，在實踐活動中濡染文化內(nèi)涵

在對學生進行文化熏陶時，應根據(jù)學生年齡特點建構情境，通過具體、形象的活動幫助他們在情境中理解抽象的文化概念，通過豐富的文化體驗，幫助他們在互動中內(nèi)化文化內(nèi)涵，在沉浸式體驗中感受文化傳遞的力量。

例如，結合課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，可以設計“角色扮演：尋找雷鋒的足跡”“實踐活動：我是小小雷鋒”“故事分享會：身邊的雷鋒\"等活動，讓學生在認識、感悟、實踐的過程中，將雷鋒叔叔身上的奉獻精神內(nèi)化于心，在不斷的實踐中將觀念外顯成行動，再形成習慣。

除此以外，還有很多實踐活動可以幫助學生理解社會主義先進文化，比如主題班會、文化創(chuàng)意比賽、故事會、影視教育、主題展覽等形式，不僅讓學生學習了語文知識，還可以引導學生在親身體驗中感受文化的含義，在知行合一的實踐中內(nèi)化價值觀、發(fā)展能力，實現(xiàn)精神和生命的健康成長。

2.主題內(nèi)容，在項目式學習中浸潤文化力量

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，教材中涉及社會主義先進文化的內(nèi)容分布比較分散，學生對社會主義先進文化內(nèi)涵的理解是零散的、非持續(xù)性的。如果能將教材內(nèi)容重新整合，以主題的形式進行教學，并融人項目式學習，可以有效提高學生的學習興趣及效率，也有利于學生更深人地領會社會主義先進文化內(nèi)涵。

比如，在引導學生學習“綜合性學習：奮斗的歷程\"時，首先從教材中篩選出與奮斗相關的課文，同時，還可以整合一些課外閱讀材料。通過整合內(nèi)容，形成一個以“奮斗歷程\"為主題的學習單元。然后結合“奮斗\"主題，開展主題拓展活動。例如，可以組織學生觀看一些反映奮斗歷程的影視作品，還可以邀請一些奮斗在不同崗位的嘉賓來校分享他們的故事。通過這些拓展活動，讓學生從多個角度感受奮斗的力量，豐富主題學習的內(nèi)容。

此外還可以結合項目式學習展開教學，提高學生的參與度。比如設計一個與“奮斗歷程\"主題相關的項目一“奮斗人物故事集”。在這個項目中，學生需要通過多種途徑搜集與奮斗相關的資料，包括課文內(nèi)容、課外閱讀材料、影視作品、嘉賓分享等。在搜集資料過程中，教師要引導學生關注這些人物奮斗的背景、過程和意義，特別是他們在踐行社會主義核心價值觀中的奮斗精神。項自完成后，組織學生進行成果展示。可以采用多種形式，如制作電子相冊、舉辦故事分享會、編寫故事集等。

通過將小學語文教學內(nèi)容主題化，并結合項目式學習，可以讓學生在深人學習語文知識的同時，深刻理解和感受社會主義先進文化中的內(nèi)涵及精神實質(zhì)，從而在思想和行為上對學生進行積極的引導。

3.豐富載體，在社會協(xié)同中夯實文化根基

我們可以在豐富小學語文教學載體上用心。以文學作品為載體，選擇蘊含愛國主義、集體主義等核心價值觀的文學作品，如《開國大典》《草原》等課文，挖掘其中的思政元素，引導學生學習新時代先進人物、典型形象背后的時代內(nèi)涵。以拓展閱讀視野為載體，引導學生大量、廣泛地進行課外閱讀，擴展閱讀面，增加閱讀量，在更為宏闊的視野上豐富學生對文化現(xiàn)象的見聞，深化學生對文化內(nèi)核的理解。可以將時事熱點與語文教學相結合，組織學生圍繞熱點進行主題討論，引導學生運用所學知識分析和思考，在培養(yǎng)學生思辨能力和表達能力的同時，深化學生對現(xiàn)實生活、對時代精神的感悟。還可以多樣豐富的語文活動為載體，如語文知識競賽、演講比賽、辯論會、詩歌朗誦、名作鑒賞等，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)其追求真善美。

我們還可以在社會協(xié)同中努力夯實社會主義先進文化的根基。要想讓社會主義先進文化深人學生心底，還要營造全社會關心的良好氛圍?？梢酝貙捝鐣逃Y源供給，協(xié)調(diào)相關部門全面向中小學生免費或優(yōu)惠開放博物館、體育場館等社會資源；指導學校充分發(fā)揮課后服務育人功能，統(tǒng)籌利用周邊高校、自然地理等城鄉(xiāng)教育資源，因地制宜構建“環(huán)學校教育圈”；引入優(yōu)秀社會育人資源進校園，豐富學校課堂和課后服務內(nèi)容。學校還可以通過積極組織學生參與社會實踐活動，如紅色研學之旅等，充分發(fā)揮紅色資源的育人功能。

（作者單位：山西太原市迎澤區(qū)教研科研中心）

責任編輯 郝帥