用教材教的行動(dòng)邏輯轉(zhuǎn)向

一、課堂現(xiàn)象：直接呈現(xiàn)還是改造后呈現(xiàn)

在聽(tīng)課中，筆者有意關(guān)注執(zhí)教者如何來(lái)運(yùn)用課后思考練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡直接把課后思考練習(xí)呈現(xiàn)在課件上，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，再回答。如，四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》，課后思考練習(xí)是這樣描述的：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)海上日出的景象。\"\"讀句子，注意加點(diǎn)的部分，想想這樣寫(xiě)有什么好處。\"在教學(xué)中，教師直接提示任務(wù)：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)海上日出的景象。\"也就是說(shuō)，教師一字不動(dòng)地將課后思考練習(xí)搬上課堂屏幕。從教材原理上來(lái)講，課后思考練習(xí)本身就是學(xué)生要回答的，照搬也不會(huì)有原則性錯(cuò)誤。但作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要思考兩個(gè)問(wèn)題：一是這道題設(shè)計(jì)的意圖在于讓學(xué)生抓住語(yǔ)句，把握與理解課文內(nèi)容；二是要如何來(lái)說(shuō)，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。以2022年版課標(biāo)中提出的情境性、實(shí)踐性、綜合性作為依據(jù)，這道課后思考練習(xí)如何來(lái)呈現(xiàn)？如果這樣改造，是否更有價(jià)值：“班上一位同學(xué)因?yàn)樯≌`課了，他從未到海上看過(guò)日出，而且他的語(yǔ)文理解能力一般，作為助教老師請(qǐng)你錄一段音頻，給他講一講《海上日出》的日出景象及作業(yè)要求，讓他能夠掌握本課所學(xué)。\"當(dāng)然，其中說(shuō)日出景象的層次與標(biāo)準(zhǔn)還可以穿插其中，如概括說(shuō)（海上日出是很偉大的奇觀），展開(kāi)說(shuō)（課文寫(xiě)了晴天、多云和天邊有黑云等不同天氣情況下日出的景象），描述說(shuō)（具體圍繞晴天、多云、天邊有黑云進(jìn)行日出景色描述）。這么設(shè)計(jì)最大的變化，就是讓學(xué)生明白完成任務(wù)是為了解決問(wèn)題，所謂的用語(yǔ)文做事就有了對(duì)象，有了意義感，而不是枯燥地完成故事描述的任務(wù)。

可見(jiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課后思考練習(xí)，就是依據(jù)2022年版課標(biāo)理念，用教材來(lái)教學(xué)生，達(dá)到育人的效果。因此，課后思考練習(xí)直接呈現(xiàn)在課堂上，還是改造后呈現(xiàn)，顯然，專業(yè)化的改造優(yōu)于直接呈現(xiàn)，更易于引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，這是我們教師的專業(yè)能力，也是用好教材的基本功。知識(shí)邏輯向行動(dòng)邏輯轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要內(nèi)涵，即要思考：練習(xí)背后隱藏著語(yǔ)文要素或知識(shí)無(wú)法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，需要策劃專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而在行動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中有思維的參與、方法的滲透，還有學(xué)生情感價(jià)值觀的融入。

二、課程價(jià)值：可以解決“教什么”問(wèn)題

1.語(yǔ)文要素的滲透。教材十分注重課后練習(xí)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，每一篇精讀課文后面都配有課后思考練習(xí)，與課文渾然一體。這些課后思考練習(xí)，一方面緊扣單元人文主題，與文本內(nèi)容無(wú)縫銜接；另一方面蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文要素，集聚每一課學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要用心體會(huì)編者的意圖，對(duì)課后思考練習(xí)進(jìn)行解讀、梳理并合理利用，精心改造，使之成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實(shí)踐活動(dòng)的隱含。對(duì)于課后思考練習(xí)，我們要關(guān)注“能動(dòng)詞”，如“可以、體會(huì)、說(shuō)說(shuō)、交流”，這些“能動(dòng)詞\"就是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的具體行動(dòng)方向。如三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》課后思考練習(xí)：“從陶罐與鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？\"如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考，顯然缺乏活動(dòng)的支架。因此，先要解決好前兩題：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么故事。”“結(jié)合課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。\"這兩題應(yīng)是最后一題的鋪墊。三題連續(xù)性安排，暗含著閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三項(xiàng)活動(dòng)，具體包括默讀、說(shuō)說(shuō)、結(jié)合語(yǔ)境鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句、分角色朗讀等。其背后有著專業(yè)的知識(shí)支撐：課文寫(xiě)了一件什么事，要進(jìn)行方法性梳理；結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐的性格，要鑒賞課文中描寫(xiě)人物神態(tài)和語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行表達(dá)與交流分享，然后進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，從而從中悟出道理。以上是一個(gè)有邏輯的實(shí)踐活動(dòng)：整體把握內(nèi)容一鑒賞關(guān)鍵詞句一交流分享人物性格一性格導(dǎo)致結(jié)局，體會(huì)其中道理一分角色朗讀體驗(yàn)。

3.學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提醒。從2022年版課標(biāo)\"學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)\"看，很多描述與課后思考練習(xí)都能關(guān)聯(lián)。如，“能品味作品中重要的語(yǔ)句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”“通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，并主動(dòng)與他人分享”“能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說(shuō)明推薦理由”。三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫與急性子顧客》，課后思考練習(xí)的設(shè)計(jì)就暗示著學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：一是分角色朗讀課文，標(biāo)準(zhǔn)是“讀出裁縫和顧客對(duì)話的語(yǔ)氣”，關(guān)注點(diǎn)在于讀出語(yǔ)氣；二是默讀課文，填寫(xiě)表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。標(biāo)準(zhǔn)是：借助表格復(fù)述這個(gè)故事。再如五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，課后思考練習(xí)“讀下面的句子，體會(huì)‘我'的內(nèi)心感受，再?gòu)恼n文中找出類似的句子”，要求先讀懂例句，然后按例句標(biāo)準(zhǔn)再找出類

似的語(yǔ)句。

可見(jiàn)，課后思考練習(xí)暗含著這些學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研讀課后思考練習(xí)時(shí)，要對(duì)照指標(biāo)，相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，而不是直接提出“樂(lè)于分享”“積極向他人推薦\"“感受作品內(nèi)容\"等要求。教師一定要通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)情境來(lái)達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

三、行動(dòng)轉(zhuǎn)向：情境任務(wù)設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃

1.情境任務(wù)。2022年版課標(biāo)關(guān)于情境的概念提及不少，如情境任務(wù)，即在具體的情境中完成語(yǔ)文任務(wù)。那么，為何要提出情境任務(wù)？主要是解決兩個(gè)問(wèn)題：意義感和交際感。所謂意義感即通過(guò)解決問(wèn)題、服務(wù)他人、完成項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到成就與樂(lè)趣，感受到完成練習(xí)是有意義的。而交際感，是指言語(yǔ)交際有對(duì)象，知曉為誰(shuí)做，在什么情況下做。這樣看來(lái)，課后思考練習(xí)，不單純只是機(jī)械練習(xí)，而是真正的在行動(dòng)。如，五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》課后思考練習(xí)二“讀下面的語(yǔ)句，回答括號(hào)里的問(wèn)題，課文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)和同學(xué)交流”，如果單純地回答問(wèn)題和找出句子，就相當(dāng)于命題考試，因此需要轉(zhuǎn)化成情境任務(wù)，進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。如，“如果要編寫(xiě)劇本，請(qǐng)你為文中人物寫(xiě)介紹詞，要體現(xiàn)出其特點(diǎn)”，這樣的任務(wù)就有情境了，也有交際意義了。

2.三種情境的運(yùn)用。在2022年版課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中提到三種情境，分別是生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。也就是說(shuō)，課后思考練習(xí)在改造轉(zhuǎn)化時(shí)，可以從這三種情境考慮任務(wù)的設(shè)計(jì)。

一是生活情境，依據(jù)學(xué)生生活交際需要，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。一般設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐情境，來(lái)處理課后思考練習(xí)。如，五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》課后思考練習(xí)：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容。”依據(jù)生活需要，可將練習(xí)進(jìn)行有效的改造：“通過(guò)讀課文，利用課文的語(yǔ)言作為材料，請(qǐng)寫(xiě)一份‘威尼斯小艇介紹書(shū)，用于旅游手冊(cè)，便于游客了解。\"類似這樣的文本很多，依據(jù)真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把概括課文內(nèi)容的任務(wù)在生活情境中加以運(yùn)用，解決真實(shí)問(wèn)題，形成意義感。

二是文學(xué)體驗(yàn)情境，一般適用于文學(xué)性文本。文學(xué)體驗(yàn)情境，一般不節(jié)外生枝，模擬情境去閱讀實(shí)踐，容易標(biāo)簽化，失去任務(wù)價(jià)值。如，四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》課后思考練習(xí)：“朗讀課文，想象畫(huà)面。如果給課文配畫(huà)，你覺(jué)得可以畫(huà)幾幅？試著給每幅畫(huà)取個(gè)名字。\"這本身就是任務(wù)情境，給文配畫(huà)，并取名。可以進(jìn)一步改造與轉(zhuǎn)化：“把《鄉(xiāng)下人家》制作成連續(xù)性的風(fēng)景畫(huà)，每幅畫(huà)選用課文里的語(yǔ)言寫(xiě)一首詩(shī)歌，并給每幅畫(huà)取名字，在班級(jí)進(jìn)行畫(huà)展。\"這就是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，也是體驗(yàn)過(guò)程。再如，四年級(jí)下冊(cè)《母雞》課后思考練習(xí)：“老舍用詞很嚴(yán)謹(jǐn)，他寫(xiě)母雞‘負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦’，母雞真的就是這樣。結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。\"如果直接呈現(xiàn)在屏幕上讓學(xué)生照題說(shuō)，學(xué)生只能是碎片化的只言片語(yǔ)。如果設(shè)計(jì)情境任務(wù)，可讓學(xué)生將表現(xiàn)這些特點(diǎn)的課文語(yǔ)料進(jìn)行有效組合，設(shè)計(jì)任務(wù)話題：“請(qǐng)用‘老舍有一群這樣偉大的母雞…'的句式寫(xiě)一段話。\"（提醒學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)詞\"不僅還…\"學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)有所體驗(yàn)，且培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思考能力。

三是跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，融合多學(xué)科的內(nèi)容或文本，來(lái)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化課后思考練習(xí)。如，六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》課后思考練習(xí)二“找出課文中描寫(xiě)孩子們對(duì)春節(jié)的部分讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的\"這一題，學(xué)生容易說(shuō)得零散，我們可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境加以改造：“三明學(xué)院附屬小學(xué)六一班學(xué)完《北京的春節(jié)》后，要制作一本宣傳冊(cè)給外國(guó)小朋友。請(qǐng)先閱讀課文材料春節(jié)風(fēng)俗、春節(jié)文化活動(dòng)等圖片，再結(jié)合自己的春節(jié)，參與封面、目錄和內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。\"這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，用多學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題。

3.情境任務(wù)活動(dòng)安排。課后思考練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)一些能動(dòng)詞，一般都是先讀再說(shuō)，先說(shuō)再交流體會(huì)。可見(jiàn)，每個(gè)“能動(dòng)詞\"都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有進(jìn)階性，具體要注意三個(gè)方面。

一是要注意活動(dòng)的連續(xù)性。如，三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》課后思考練習(xí)“結(jié)合課文描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”，完成這一練習(xí)要有三個(gè)連續(xù)性活動(dòng)：找出神態(tài)與語(yǔ)言的語(yǔ)句一品析人物性格一分角色朗讀。這道題體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不能直接分析人物的性格，而是要先批注出神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，朗讀體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，然后與文本對(duì)話、同伴對(duì)話，感受人物的性格，最后再依據(jù)性格不同，讀出語(yǔ)氣的不同。此題與后一題“你明白了什么道理\"又是連續(xù)性的，甚至可以整合成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

二是要注意活動(dòng)前后的關(guān)聯(lián)性。所謂前后活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，就是指活動(dòng)要呈現(xiàn)進(jìn)階性，仔細(xì)觀察課文后的思考練習(xí)，一般規(guī)律是：讀一交流（體會(huì)）—表達(dá)（練筆），這就體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯性、進(jìn)階性。

三是要注意活動(dòng)后的成果。課后思考練習(xí)很容易變成問(wèn)答題，就是因?yàn)橐騿?wèn)而答的思維定式，這種問(wèn)題式教學(xué)壓根兒留不下語(yǔ)言實(shí)踐的痕跡。課后思考練習(xí)成果化，要么是要素性成果，比如背誦默寫(xiě)；要么是方法性成果，就是程序性知識(shí)，如批注單元的課后提供的一些批注方法；要么是作品性成果，就是文字表達(dá)的作品，可以是小練筆，還可以是思維導(dǎo)圖、表格復(fù)述、講故事提綱等。

綜上所述，課后思考練習(xí)一旦要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就得從課程價(jià)值角度來(lái)對(duì)待。先要研究課后思考練習(xí)與學(xué)段自標(biāo)的銜接，再思考情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，然后研究什么樣的活動(dòng)策劃適合本班學(xué)情，這才是真正體現(xiàn)用教材來(lái)教的思想。

（作者單位：福建三明學(xué)院附屬小學(xué)）