產教融合背景下高職新商科會計人才培養的困境與對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0200-03

引言

國務院于2017年12月5日發布《關于深化產教融合的若干意見》，要求深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，構建教育和產業統籌融合發展格局，推進校企協同育人機制[1]。這為培養適應時代要求的復合型、應用型、技能型新商科會計人才提供了政策土壤，為有效解決人才培養供給側和產業需求側的矛盾、突破當前新商科應用型會計人才培養困境給予了制度支持。

一、產教融合與新商科的內涵特征

（一）產教融合的內涵價值

“產教融合”的歷史源遠流長，早在1991年國務院就發布了《關于大力發展職業技術教育的決定》，初步確定了產教融合的雛形，后又于2014年頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，首次提出了“產教融合”一詞，全面開啟產教融合深化之路[2]。

陳年友（2014）指出，產教融合是職業教育與產業深度合作，是職業院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作[3]。筆者認為，產教融合的實質就是利用產業鏈、教育鏈、人才鏈、創新鏈相互銜接，互相融合與推進，破除職業教育人才培養孤島效應，緊緊契合國家新時代產業發展需求和企業用人需求，實現校企行多元育人模式，幫助學校培育更多高素質、高技能復合應用型人才。

（二）“新商科”的內涵特征

從傳統意義來說，商科是一門涉及專業多、范圍廣的綜合應用學科，其特點是具備很強的實踐性，能夠高度與商業市場應用相結合。但隨著企業不斷推進數字化變革，傳統的生產方式、商業模式、組織結構等已不能滿足企業現有的生產運營，新商科即應運而生。“新商科”最早由教育部教職委高教司司長在西交利物浦大學開會時提出。所謂“新商科”，即要打破現有經濟學、管理學、信息科學等的知識壁壘[4]，將文理法知識重新整合，用新技術、新模式、新方法重組現有商科課程體系，重構商業發展模式，深化創新商科課程內容與價值。新商科已不再是一門單獨的學科，它是多種學科、多種知識的糅合體，是一門具有全面性、高效性、創新性的學科。

二、新時代對“新商科”會計人才的要求

新時代背景下的商科會計教育更富數字化與智能化特征，這就要求會計人才培養應擺脫過去傳統培養模式，結合新商科教育特征實行變革，以培養出復合應用型新商科會計人才。結合會計專業職業教育要求，筆者認為新商科會計人才應具備如下特征：

（一）新商科會計人才需具備跨學科綜合素養

新商科淡化了傳統商科的專業學科屬性，更多地與工科、理科等其他學科融合發展，創造出兼具商業與數字科技并存的新興學科。數字經濟除了具備傳統的商業特征外，還同時具備大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等數字技術特征，因此，新商科會計人才必須具備跨學科綜合素養，不僅要熟悉傳統的會計實務、財務管理等基本知識外，還需掌握大數據采集與分析、python技術、財務機器人等新興數字科技知識，滿足企業對復合應用型人才的需要。

（二）新商科會計人才需掌握數據分析技術

傳統會計主要通過記賬、核算等方法來處理企業財務數據，但隨著數智化時代的來臨，僅僅通過傳統核算方法已不能滿足海量數據采集、分析與決策，特別是各部門或行業間實施信息共享互通后存在大量零碎數據，需要輔以信息技術方法進行計算、挖掘和提取，因此需要提升會計人員數據挖掘、分析能力，為企業精準決策提供助力，實現企業價值的提升[5]。現下正處于數字經濟黃金時期，作為新商科會計人才必須全面掌握數字分析技術，能夠通過大數據、云計算、區塊鏈等多種數字手段進行財務數據采集、清洗，進而識別企業經營過程中的各類財務風險，發現各項財務活動中存在的問題，提高企業經營效率，優化內部資源配置。

（三）新商科會計人才需具有創新管理能力

當前企業必須能夠創新商業模式，改革組織機構，調整資源配置，因此，新商科人才也應具備更高的創新管理能力，助力企業實現數字化轉型升級。創新是一種核心競爭力，新商科人才必須培養自身的創新思維，形成創新意識，進一步強化自身的批判性思維與創新意識、掌握新的商業技能、培養自身樹立數據思維和新商業思維的能力，以滿足當前數字經濟時代所賦予新商科人才的要求。對于新商科會計人才來說，必須懂得變革創新，改變職業定位，要逐步向以管理決策為目的的業財融合方向發展，充分挖掘財務數據的價值，創新企業商業管理模式，改革經營業務流程，全方位參與企業經營管理。

（四）新商科會計人才需具有良好的溝通能力

傳統商科會計人才的培養目標是完成財務記賬及核算等業務，只要求會計人員在既定范圍內完成財務數據登記、匯總與核算，與企業內部其他部門溝通聯系較少。但是數字時代下的新商科會計被要求通過數字信息技術完成企業海量財務數據挖掘、分析，作為會計人員不能僅是埋頭完成業務記賬，更多的是要走出財務部門與其他部門溝通交流，增加對企業其他業務的了解，不斷與其他業務部門、管理層進行主動溝通，便于后期能夠有效識別業務并提取有效數據。從這個層面來說，會計人員不僅要精通業務，更要懂得如何進行對外溝通，增強自身的溝通能力，拓展綜合素養。

三、新商科會計人才培養面臨的問題與困境

為了有效契合新商科發展要求，高職院校也對傳統會計人才培養進行了改革，但是目前學校的新商科會計人才培養模式存在諸多問題，并沒有融入數字新思維、新理論以及新技術去構建新商科會計人才的培養模式。

（一）專業升級建設未能實質開展，不能有效滿足產業發展需求

隨著數字經濟的來臨，高職院校需深人分析行業發展規律進行會計專業轉型升級，以使其能夠契合行業就業需求，但是大部分高職院校在專業升級改革過程中仍存在不少問題。以J學院為例，雖然J職業學院為匹配時代發展將會計專業改名為大數據與會計專業，但究其實質仍是傳統商科會計人才培養模式，未實質性開展專業升級建設。學院并未深入研究行業發展趨勢與最新需求，在專業建設方案中未有效融入新技術、新思維、新方法，導致專業建設并未有太大改變，使得新商科會計人才培養陷入困境。

（二）會計人才培養目標定位不精準，學生個人能力不能被全面提升

目前不少高職院校仍存在人才培養目標定位不清晰的情況，錯誤的將新商科人才培養目標定義為傳統會計人才培養目標的簡單優化，未真正考慮將大數據技術、多學科知識、創新思維及管理能力融人會計人才培養方案，導致培養出的會計人才仍舊以職能型、工具型為主，而不是適應行業發展和企業轉型需求的復合應用型新商科會計人才。

（三）課程體系改革不到位，未能實質開設校企共建課程

高職院校傳統會計課程已不能滿足數字經濟時代復合型會計人才的需求，學生進人企業后還需進一步學習和實踐，確保能夠適應會計崗位。但是高職院校并未按照行業發展需求及企業崗位要求，對會計課程體系進行改革更新，也未遵循學校與企業共同構建課程體系的原則，不能全面增加校企合作課程，進一步滿足企業會計崗位職責要求。如J學院在進行課程體系改革后，僅增加了部分實訓課程，并未讓企業參與到課程改革，也未有相應政策和制度指導企業參與課程體系建設，這極大阻礙了學生崗位實踐能力的提升。

（四）數字資源平臺建設不全面，崗位實踐應用不足

新商科依托于大數據、人工智能、區塊鏈等信息技術的發展而出現，新商科會計人才的培養更是需要借助最新的數字資源才能實現。眾所周知，數字化資源庫和實訓應用平臺建設需要花費大量的人財物，這會使得很多高職院校在數字資源平臺建設方面力不從心，只能完成部分數字資源平臺的建設，導致學生崗位實踐不足，離復合應用型會計人才差距較遠。如J學院會計專業目前擁有python平臺、管理會計實訓平臺、財務管理實訓平臺等，但是仍缺乏重要的大數據分析平臺、財務機器人平臺，但這是現在智能財務中的重要內容，勢必對學生崗位實踐技能造成較大影響。

（五）雙師隊伍建設不足，校企合作育人流于形式

教師是新商科會計人才培養過程中的關鍵助力，實踐經驗豐富的雙師型教師能夠幫助學生將實踐融入理論教學，有效提升學生崗位實踐能力。但是很多高職院校雙師型比例還不夠，特別是具有豐富企業工作經驗的實戰型雙師教師還比較少。目前J學院雙師比例還未達到規定要求，教師企業掛職鍛煉也不充分，未能充分深入企業參與實際工作。在校企合作育人方面，大部分企業也只與學校簽訂校企合作協議，并未實質參與學校會計人才培養。如J學院會計專業與相關產業公司已書面簽訂校企合作協議，也共建現代產業學院，但是企業并未實質參與會計專業人才培養方案制定、專業建設、課程教學及崗位實踐，未與學校實現資源共享，校企合作通常流于形式。

四、新商科會計人才培養的對策建議

近年來，高職院校應深化產教融合，充分把握財務數字化轉型要求，匹配新商科會計人才特征，改革傳統會計人才培養模式，重塑人才培養體系，為社會培養更多的復合應用型會計人才。

（一）深化會計專業數字化轉型升級改革

隨著企業數字化轉型的不斷推進，高職院校應融合新技術、新思維、新方法對傳統會計專業進行升級改造，將新商科人才培育模式融入會計專業改革方案，改變專業人才培養模式。進一步深化數字化會計專業群建設，將大數據、人工智能、云計算等數字技術與專業群充分融合，從專業名稱、內容、實施方案等多維度實施專業數字化轉型，在人才培養模式、課程體系、資源建設等方面都體現數字化特征，確保會計專業實現實質性變革。

（二）制定與崗位相適配的多元化人才培養目標

現代新商科會計人才不再是傳統核算型業務人才，而是具備多元化知識、新興數字技術的復合應用型技能人才。高職院校在設置會計人才培養目標時，要充分考慮會計行業發展變化及崗位工作要求，從新商科人才特征及崗位實踐出發，制定多元化人才培養目標。以崗位能力為導向，摒除傳統商科會計人才培養目標，注重學生工作能力和職業素養的鍛煉，從數據分析能力、管理決策能力、交流溝通能力等多維度重新制定會計人才培養目標，幫助學生更好地參與企業經營決策，更契合新商科會計人才要求。

（三）構建基于“理論 + 實踐”的跨學科課程體系

為了更好地提高學生崗位實踐能力，高職院校應改變傳統以“理論為主、實踐為輔”的課程體系，完善配套的實踐課程，如管理會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓等，增加學生崗位實踐應用，實現理實一體化。要將企業會計工作內容融入實踐課程教學，根據企業工作要求模塊化課程內容，使實訓課程更具實踐性與可操作性。

高職院校還應增設跨學科課程內容，如大數據分析（PowerBI）、python語言、R語言、區塊鏈等信息技術課程，幫助學生形成跨學科知識結構，能夠利用數字信息技術及專業分析工具進行財務數據處理、分析，提升解決復雜的財務問題的能力，培養出具備新技術、新思維、新能力的復合應用型會計人才。

（四）組建校企共享數字資源應用平臺

數字經濟背景下，高職院校必須加強數字應用平臺建設，如管理會計實訓平臺、成本會計實訓平臺、大數據分析實訓平臺等，為學生提供實踐模擬場景。由于實訓模擬平臺與企業實際使用的軟件平臺仍存在較大差別，因此，高職院校應深化產教融合，以企業實際崗位要求為導向，結合新商科會計課程教學內容，將大數據、人工智能、云計算等數字技術靈活運用到數字實訓項目與實操教學中，共建校企共用智慧實訓平臺，通過數字化平臺打造項目制、模塊化的教學場景。此外，還要與企業共建校企數字化資源庫，提高教學資源的多樣性與可靠性，方便師生開展數字化教學與管理。

（五）加強高素質雙師型隊伍建設

構建“理論 + 實踐”課程體系的關鍵在于打造一支高素質的雙師型隊伍，提高實踐型教師的比例。高職院校應在崗位招聘時增加崗位工作經驗要求，從源頭引進高素質雙師型教師，增加實踐型教師比例。同時更要注重加強對現有教師隊伍培訓改造，定期邀請行業專家來校進行專題講座與業務培訓，增加會計信息前沿知識，提高教師數字化實踐操作能力。另外，規定教師每年下沉企業掛職鍛煉，學習最新的企業工作要求和新會計知識，同時聯合企業對掛職教師進行考核評價，提高會計崗位實踐學習效率。要進一步發揮校企雙元育人機制作用，通過校企人才雙向流動，企業派遣優秀會計人才去高職院校兼職講課或成為產業導師，讓學生及時了解產業新動態、行業發展新動向、會計崗位新業務，切實加強學生對新商科會計的全面認知。

結語

產教融合是國家深化產業鏈、教育鏈、人才鏈、創新鏈有效融合的重要手段，是高職院校培育高素質、高技能復合型應用人才的重要途徑。新商科會計人才培養應解決企業數智財務人才需求，助力財務數字化轉型，提高工作效率。高職院校應立足產教融合政策，深化校企合作，利用大數據改革會計人才培養模式，重構課程體系，重點提升會計人才的數字應用與數據分析能力，以滿足企業財務轉型需求。

參考文獻：

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[4］肖安法．“新”之所在—新商科的內涵及建設路徑探討［J]．南通職業大學學報，2019（12）：47-50.

[5］何涔成.智能化時代下新商科會計專業人才培養轉型探索［J].中國市場，2022（8）：151-153.

（責任編輯：于淼）