新課標理念下閱讀積累與個性表達有效融合的實踐探索

統編語文教材三年級上冊第七單元的《讀不完的大書》一文，以生動的筆觸描繪了大自然的無窮魅力，語言優美、情感真摯，易于激發學生的閱讀興趣。文章生動的語言、形象的描寫、細膩的情感等是學生語文學習的寶貴資源。在教學這篇課文時，教師要緊扣單元語文要素引導學生進行語文實踐，培養學生的閱讀理解能力和遷移運用能力，從而達成閱讀與表達融合的教學目標。

一、落實識字目標，夯實閱讀基礎

識字是閱讀及寫作的基礎。只有通過生字關，學生才能無障礙地進行閱讀。學生有了足夠的識字量，他們才能更加順利地閱讀文章，理解文本內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對識字教學提出明確的要求：“認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律。”從教材的角度來看，每一篇精讀課文后面都會安排一些要求學生會寫的生字。因此，在教學《讀不完的大書》這篇課文時，教師根據語文新課標對第二學段提出的\"識字與寫字\"要求——“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣…具有初步的獨立識字能力”，制訂具體的識字教學目標：“認識‘僅、麻'等11個生字，會寫‘蟻、梨、柔'等13個生字，學會梳理描寫同類事物的詞語。”為了培養學生主動識字的習慣，教師提前布置預習作業，要求學生課前認讀文中的生字。課堂上，教師通過檢查預習作業的方式，讓學生認讀帶有生字、難字的詞語。掃清了文字障礙后，學生在朗讀課文時就能做到通順、流暢。根據單元《語文園地》“交流平臺\"欄目中第二個學習伙伴提出的“我喜歡歸類摘抄”的要點，在教學過程中，教師引導學生按照一定的標準歸納整理詞語。如描寫動物的是“雄健勇猛”“嘰嘰喳喳”等詞語，描寫植物的則用“高大挺拔”“暑寒榮枯\"等詞語。通過分類歸納的方式，教給學生對詞語進行梳理，以便于理解、記憶和運用。

對中年段學生來說，寫字也是一個非常重要的語文學習環節。教師根據《語文園地》“書寫提示”欄目中的泡泡提示“撇和捺寫得舒展，字形就優美”的要求，先引導學生觀察生字表中帶有撇和捺的幾個生字，并以“蟻\"字為例，進行示范書寫；再舉一反三遷移方法，引導學生寫好“梨、柔\"兩個帶有撇、捺的生字。

師：老師在你們的預習單上發現有一個要寫的“蟻”字。要把“蟻”字寫好，還真不容易。仔細觀察一下，這個字怎么寫才好看？

生：我知道了，“蟻”字右邊的“義”字，不是一個“大叉”。

師：是啊，“撇”和“捺”要盡量寫得舒展一些。

生：我知道了，“蟻\"字右邊的“義\"字，要寫出筆鋒。

師：接下來，請伸出你們的右手，在左手的手掌上跟老師一起書寫“蟻”字，先寫蟲字旁，注意要變橫為提，給右邊的“義”字讓一讓位置。“義”字先寫點，再寫撇和捺。撇高捺低，要像課本在“書寫提示”當中說的那樣，要寫得舒展一些。接下來，請同學們在你們的練習紙上工工整整地書寫一個“蟻”字。

至此，通過認讀、梳理和書寫，學生積累課文中的生字詞語，有效完成了識字寫字的教學目標，為閱讀和理解課文打下堅實的基礎。

二、開展多維閱讀，感受寫法特點

在課堂教學中，引導學生通過閱讀，抓住關鍵句子感受文章的寫作特點，是實現讀寫能力協同發展的重要策略。

（一）聚焦關鍵詞句，體會語言的生動

語文新課標對第二學段的“閱讀與鑒賞”提出這樣的要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”教學過程中，教師應指導學生開展多種形式的朗讀，促進他們對語言的感知。如通過自由讀、分角色讀、加動作讀等形式，引導學生關注句子中的重音、停頓和語氣，感受語言表達的生動形象。在《讀不完的大書》的課堂上，在朗讀“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅”一句時，教師引導學生把重讀放在“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”上，感受小麻雀的興奮和喜悅，體會小麻雀享受著大自然的快樂心情。教師還可以通過朗讀、課文插圖等，引導學生邊讀邊想象句子所描繪的場景，感受作者語言表達的生動形象。

（二）結合生活體驗閱讀，感受表達的準確

為了讓學生感受文章表達的準確性，教師可引導學生聯系自己的生活，理解句子的思想感情，使學生對語言形成立體的認知。這是提升學生語文素養的有效路徑，不僅使學生學會根據生活經驗準確地理解語言，而且形成理解語言的思維習慣。如在指導朗讀描寫小螞蟻的句子的時候，教師讓學生聯系生活經驗，感受課文語言表達的準確性。

師：你是從哪里感受到小螞蟻的有趣？

生：螞蟻讓我驚奇的地方是，它們的井然有序，像排好了隊，一步一步走向新家，就像我們平時放學回家一樣。

師：抓住關鍵詞展開想象，你真會讀書。生活中，你有遇到過井然有序的場景嗎？

生：我去北京看升旗儀式的時候，那些解放軍邁出的步伐非常整齊，好像每個人都是一模一樣的，他們的動作也是一模一樣的。

師：是啊，他們整整齊齊地排列著，這就叫作

生：井然有序。

就這樣，結合生活經驗進行閱讀，學生將文本中抽象的描寫轉化為具體的感知。教師還通過多媒體課件，展示相關的圖片和視頻，增強學生對語言畫面的感受和情感色彩的體驗，讓學生理解課文語言表達的準確性，深化對課文的理解與感悟。

（三）多種方式閱讀，體會語言表達特點

閱讀教學中，教師應通過詞句賞析、修辭分析等，幫助學生感受表達特點，積累語言素材。在教學《讀不完的大書》時，教師緊扣課后練習第一題“朗讀課文，感受大自然的樂趣”，引導學生通過多種閱讀形式，感受課文描述的各種景象，體會課文語言表達的特點。

一是引導學生讀描寫動物的句子，感受語言表達的特點。首先，教師通過指名朗讀描寫麻雀的句子“小麻雀嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳的，真叫人愉悅”，讓學生邊讀邊想象：“此時小麻雀的心情是怎樣的？”在朗讀過程中，學生很容易感受到小麻雀在樹上“嘰嘰喳喳\"地歌唱、“蹦蹦跳跳”地嬉戲，知道作者是通過聲音、動作把它們盡情歡樂的場景生動地展現出來的。然后，教師進行總結：“在句子中，‘嘰嘰喳喳'描寫小麻雀的聲音，蹦蹦跳跳'描寫小麻雀的動作，‘叫人愉悅’是讀者看到這個場景的感受。作者就是用‘聲音 + 動作 + 感受’的表達方式把小麻雀的特點寫生動的。\"接著，教師要求學生找出描寫老鷹、螞蟻的句子進行感受，體會它們表達上的共同點。最后，教師進行總結：“在描寫動物的時候，抓住動物的聲音、動作，再加上自己的感受進行描寫，就不僅能體現出動物的特點，而且能使句子變得更加生動有趣。”二是體會作者描寫植物的方法，感受語言表達的特點。教師先引導學生理解課文用“紅的、黃的、紫的、藍的”來描繪花的顏色多，用“單瓣的、重瓣的\"寫出花朵形狀的千姿百態，用“有長有短，有寬有窄，有的還帶刺”來描寫青草葉子的特點；再讓學生朗讀體會；最后，師生共同歸納出課文描寫植物的方法“顏色 + 形狀 + 特點”。這樣，學生就掌握了課文語言的表達密碼。

在課堂教學中，教師可將默讀、精讀、速讀等多種閱讀方式融合，結合課文內容創設情境，引導學生對文本進行解讀、演繹，學習課文的表達方法，進而內化積累，發展自己的語言表達能力。

三、促進寫法遷移，內化寫作能力

在課堂教學中，引導學生通過閱讀感受文章的寫作特點，是語文教學實現讀寫能力協同發展的重要策略。語文新課標對第二學段“文學閱讀與創意表達\"學習任務群的“學習內容\"提出這樣的要求：“閱讀描寫大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自已熱愛自然、珍愛生命的感情。\"統編語文教材的選文極具經典性，語言形象生動，富有表現力。通過閱讀詩歌、散文等文學作品，學生不僅能積累豐富優美的詞句，還能體會到語言的表現力，鍛煉想象力，進而提升自己的表達能力。

（一）緊扣課文語文要素，遷移課文寫作方法

《讀不完的大書》課后練習第三題是：“在大自然這本‘讀不完的大書'中，你都讀到了什么？仿照課文寫一寫，和同學交流。\"在教學中，教師要求學生選擇一種自己在大自然中看到過的動物或植物，用上學到的方法，抓住它的特征，用一段話寫出自己的感受。同時，教師提醒學生：“為了使描寫更加形象生動，還可以用比喻、擬人、排比等方法來進行描寫。\"有了前面的總結、提煉，學生就能運用“聲音 + 動作 + 感受”來描寫動物，用“顏色 + 形狀 + 特點”來描寫植物，再用上一些修辭手法，句子就會變得更加形象生動。如一個學生這樣描寫小鳥：“小鳥在樹枝上跳來跳去，嘰嘰喳喳地唱著歌，就像大歌星一樣，聲音非常動聽，給大樹增添了新的光彩。”

這種當堂學習、練寫、修改的實踐活動，延續了學生學習的新鮮感，降低了他們寫作的難度，提升了學生的學習獲得感，激發了學生寫作的興趣。

（二）梳理學過的課文，歸納寫作方法

除了課文中描寫的事物，大自然中還有很多好玩的東西。為了喚醒學生的學習記憶，教師帶領學生對學過的課文中描寫大自然的內容進行回顧和梳理。

師：同學們，大自然中有很多好玩的東西。回顧一下我們學過的文章，你就會發現有很多描寫了大自然中好玩的東西。誰想到了？

生 ：這個學期學的《花的學校》一課，就描寫有好玩的內容：“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。”

生2：我發現這學期的第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，把梧桐樹葉比成了金色的小巴掌。

師：你找到了作者運用比喻的手法寫出了梧桐樹葉子的好玩。

教師抓住這樣的時機，引導學生開展小組討論，回憶一、二年級學過的課文。結合學生的匯報，教師要求學生先把課文中描寫大自然的動物和植物的語句梳理出來；再列表呈現學過的描寫動植物的內容（見表1）；最后，積累這些句子。這樣，幫助學生積累了描寫大自然中各種事物的語言材料。

（三）延伸課外閱讀，實踐創意寫作

語文新課標要求學生“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。教材內容畢竟是有限的，教師要善于抓住契機，根據文本的連接點和拓展點，引導學生進行課外閱讀，突破課堂的局限和教材的邊界，這樣不僅能提升學生的閱讀能力，而且能發展學生的科學知識水平。在《讀不完的大書》的教學過程中，結合本單元《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接\"葉圣陶先生的《瀑布》這首詩歌，教師給學生推薦《葉圣陶童詩精選集一一彎彎的月兒小小的船》這本書，讓學生感受葉圣陶爺爺筆下的日月山河、花草樹木、魚蟲鳥獸的美好，激發他們探索大自然的興趣，培養他們持續學習的內驅力和良好的閱讀習慣。這種習慣將成為學生應對未來知識更新的核心能力。

課外閱讀還可以擴大學生的詞匯量，讓學生學習到各種寫作方法，并遷移到自己的寫作中，實現從模仿到創作的跨越。通過課內外閱讀，學生積累文章中優美的語句，運用閱讀的收獲，發揮獨特的想象，去修改課堂中的小練筆，完成課堂習作。

語文新課標理念下的課堂教學，既要結合單元人文主題和語文要素，關注讀寫結合，努力實現理解課文內容和習得表達方法的雙重教學目標，又要通過深度開發教材資源，聯系舊知，循序漸進，構建“閱讀輸入一思維加工一寫作輸出\"的閉環系統，有效破解讀寫分離的教學難題，以全面發展學生的語文核心素養。

[參考文獻]

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編韋雄）