基于“教學評”一致性的小學語文教學實踐

一、教材分析

《獵人海力布》是小學語文五年級上冊第三單元的一篇文章，其是由流傳于內蒙古自治區的民間故事改編而來。這篇課文主要講述了獵人海力布平時就是一個熱心助人的人，他有一次無意中救下了一條被老鷹抓住的小白蛇。這條小白蛇原來是龍王的女兒，龍王送了海力布一顆寶石作為謝禮。這顆寶石能讓海力布聽懂動物的語言，輕松獵取更多獵物。不過海力布使用這顆寶石必須遵守秘密，如果他告訴別人這顆寶石的魔力或者通過寶石獲得的信息，那么他就會變成石頭。有一天，海力布從動物口中得知大洪水就要來了。為了拯救鄉親們，海力布在經過一番思想斗爭后，最終還是將怎樣知道山洪就要到來的秘密告訴了他們，然后自己變成了石頭。鄉親們一起搬家逃離，躲過了山洪帶來的災難。后來，人們世世代代都紀念海力布。這篇課文既有著曲折動人的故事，又蘊含著真善美的價值理念，有助于提高學生的品德修養。

二、學情分析

五年級學生已經具備一定的自學能力，積累了一定的語言知識，掌握了基本的閱讀方法和技巧，能自主完成簡單的學習任務。不過學生在流暢而有感情地閱讀文本、深入理解文本內容、體會文本情感等方面依舊面臨著不小的挑戰，需要在教師的合理教學與管理下才能實現高質量、高效率的學習。

三、教學目標

（一）語言建構與運用

1.會寫“酬、囑、塌、焦\"等生字，正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌\"等詞語。

2.閱讀課文，理解課文講述的故事，梳理清楚故事發生的前因后果，概括獵人海力布的故事。

3.抓住課文中的關鍵詞句，著重分析描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人、舍已救人的高尚品質。

（二）思維發展與提升

準確把握課文中故事的發展脈絡，根據故事情節對其中的人物進行分析，深入理解人物形象以及故事內涵，學會在信息整理分析過程中進行聯想、質疑和探索。基于課文閱讀解決課文后的問題，嘗試自行根據閱讀體驗提出問題，在思考和解決問題的過程中實現思維發展與提升。

（三）審美鑒賞與創造

基于閱讀感受作者的語言，體會簡潔有力的敘述方式。感受課文的寫作風格，鑒賞作者通過細膩筆觸對人物神態與情感的精準刻畫以及對故事場景和角色情感變化的巧妙結合。研究課文中的重點句段和優美詞句，通過閱讀的方式去感受文字之美。嘗試通過仿寫、續寫等方式進行寫作訓練，在寫作中進行審美創造。

（四）文化傳承與理解

閱讀課文，了解獵人海力布的故事，從故事中感受蒙古族悠久的神話傳說，體會其中蘊藏的中華傳統美德。

四、教學重難點

（一）教學重點

閱讀課文，弄清楚并說出海力布經歷了哪些事 情，說明海力布變成石頭的起因、經過與結果，概括

課文主要內容。對課文中描寫人物語言、動作的詞句進行分析和理解，從中體會人物身上的品質。

（二）教學難點

理解故事背后的寓意，體會和感悟海力布身上的為救他人犧牲自己的高尚品德與無私奉獻精神。加強情感體驗和價值觀培養，在學習獵人海力布事跡的同時得到情感上的滿足以及價值觀的提升，促使學生從海力布身上學到樂于助人、無私奉獻的高尚品質。

五、教學準備

（一）制訂學習目標

“教學評”一致性背景下，教師制訂學習目標既要做到層層遞進，確保學生能由淺人深地逐步深入學習與探究，又要做到深化教學和評價的高度統一。本節課的學習目標為：正確、流利地閱讀課文，把握課文主要內容，弄清楚獵人海力布變成石頭的前因、經過和結果，研究海力布的人物形象，感悟海力布的精神與品質；基于閱讀嘗試從不同角度提問，組織學生自行思考和解決課后的問題以及他們自己提出的問題，鍛煉邏輯思維、質疑思維；閱讀更多民間傳說故事，激發學生對中華優秀傳統文化的興趣，培養學生理解和傳承中華優秀傳統文化的自覺性。

（二）設計評價任務

“教學評”一致性課堂中，評價設計應當先于教學設計，這是確保教、學、評三者高度統一的關鍵。在明確學習目標的前提下，教師應對評價任務進行設計，進而為后續教學設計以及教學活動的開展提供重要支撐。評價任務的設計既要全面覆蓋教學全過程，又要貼合學生實際，從而在設計層面確保教學和評價的有機統一和高度一致。評價任務覆蓋教學目標、教學內容、教學過程以及教學效果，全面包含課堂教與學的所有過程，通過具體乃至可量化的評價實現對教學情況與結果的準確評價。（1）從教學目標維度看，《獵人海力布》的課堂教學評價指標應當包含掌握生字詞、流利閱讀課文、歸納概括課文主要內容、分析海力布的人物形象、討論課文中蘊藏的思想情感，從而判斷教學自標是否在課堂教學中順利達成。（2）從教學內容維度看，《獵人海力布》的課堂教學評價指標應當包含教學內容對學生的吸引力、教學內容安排合理、重難點突出、教學內容之間的銜接順暢、教學內容的層次遞進關系明確、聽說讀寫的內在聯系、教學內容與學生生活的緊密結合等，從而判斷課堂教學內容是否能完全滿足實際需求。（3）從教學過程維度看，《獵人海力布》的課堂教學評價指標應當包括情境導人對學生求知欲望的激活效果、教師引導和學生自主學習探究的協調關系、多種語文實踐活動的組織實施情況、自主學習與合作學習以及課堂討論等多種學習方式的綜合應用情況、學生參與程度、小組學習交流組織有序程度和氣氛熱烈程度、教師及時點撥與合理指導情況、師生交流與合作情況、信息反饋及時性、層層任務遞進情況等。（4）從教學效果維度看，《獵人海力布》的課堂教學評價指標應當包括教學目標達成情況、課堂氣氛活躍情況、學生參與課堂情況、學生對課文內容的掌握情況、作業完成情況、學生良好學習習慣養成情況。

六、教學過程

（一）導人新課，激活興趣

教師通過學生感興趣的其他要素進行課堂導人，讓學生在閱讀和學習課文前便對課文產生濃厚興趣，從根本上解決因學生興趣不足而導致課堂教學進程難以順利、高效推進的問題。教師從學生的認知與經驗出發，引導學生積極參與討論并完成新課導入任務。

師：同學們，我國有著悠久的歷史。在漫長的歷史發展過程中，人們創造出了大量的故事。這些故事有的來源于真實生活，有的來源于人們對自然的好奇與敬畏，還有的來源于人們的想象。人們口耳相傳的故事，通常被稱作民間故事。自古以來，民間故事就深受人們的喜愛，那么你們知道哪些民間故事呢？

生：我知道《梁山伯與祝英臺》，我不僅聽過《梁祝》這首歌曲，還看過相關的動畫片呢。

生：我知道《嫦娥奔月》的故事，傳說月亮上住著從凡間飛升上天的嫦娥以及她的玉兔。

生：我知道《八仙過海》的故事。八個神仙面對阻攔在面前的大海，分別用了不同的神奇法術渡過了大海，真的是各顯神通。

師：看得出來，同學們都很喜歡民間故事。今天我們要學習的課文《獵人海力布》，是蒙古族廣泛流傳的民間傳說。讓我們一起來感受蒙古族文化的魅力吧！

（二）初讀課文，梳理結構

師：同學們，我們正式閱讀課文之前，先了解一下《獵人海力布》這篇課文是由內蒙古自治區文藝工作者仁·甘珠爾扎布整理。仁·甘珠爾扎布并不是《獵人海力布》的原創作者，而是將民間故事整合并以文字呈現出來。接下來，讓我們一起閱讀課文，感受蒙古族民間故事的魅力。

學生在教師的要求下快速默讀課文，一邊閱讀一邊用筆做簡單的標記。教師則認真觀察學生默讀課文的表現，及時發現學生存在的注意力不集中、遇到閱讀障礙等問題并進行引導，同時為評價做準備。

師：同學們，閱讀完課文后，你們能不能告訴我海力布是誰？

生：海力布是蒙古族的一名獵人。

生：海力布是能聽懂動物說話的人。

生：海力布是犧牲自己救了鄉親們的人。

師：你們說得很對。接下來，你們能告訴我海力布做了哪些事情嗎？

生：海力布經常把打到的獵物分給大家，他還救過一條被老鷹抓住的小白蛇并因此得到了能聽懂動物說話的寶石。他通過這顆寶石能打到更多獵物。有一次，海力布聽到動物們說會有山洪暴發，但他如果把聽到的動物的話告訴別人自己就會變成石頭。海力布讓鄉親們趕緊搬到別處，但是鄉親們不知道發生了什么，說什么都不肯搬。海力布沒有辦法，只能說出實情，之后變成了石頭。鄉親們這才感到十分后悔與悲痛，趕緊搬走并躲過了山洪。后來，人們世世代代紀念海力布。

師：對，這就是發生在海力布身上的故事。那么，我們能不能用示意圖輔助我們直觀地梳理故事內容呢？現在讓我們一起使用示意圖對課文中的故事進行梳理吧！

教師在黑板上繪畫示意圖。學生跟著教師的思路梳理故事，熟悉課文內容。

（三）學習生字，交流方法

師：同學們，你們在閱讀課文的過程中，有沒有遇到不認識的生字詞呢？

學生講述他們遇到了哪些生字詞。教師則帶領學生對不認識的生字詞進行認讀和理解，包括“酬”“誓\"\"謊”等。之后教師組織學生進行寫字訓練，并鼓勵學生交流、分享學寫新字的方法。

生：我在學寫“酬\"這個字時，會先寫左半部分的“酉”，這個“酉\"實際上就是“西\"多了一橫。之后寫右半部分的“州”時要寫得瘦長一些，這樣看起來才能和左半部分相協調。

生：我在學寫“謊”時，會先寫左半邊的言字旁，然后寫右半邊上方的草字頭，之后再寫右半邊中間的\"亡”，最后寫右半邊下方看起來和“川\"很相似的部分。

生：我在學寫“延\"這個字時，會將被包圍的部分末筆寫成豎折。

（四）精讀課文，理解故事

師：同學們，我們現在要將課文分成多個大段，你們覺得應該怎么分呢？

生：我會把第1到第6自然段劃分成第一部分，這一部分講了海力布得到寶石的故事；把第7到第10自然段劃分成第二部分，這一部分講了海力布通過寶石得知山洪將淹沒村子的可怕消息，最終海力布為了救鄉親們告訴了他們真相，變成了石頭；把第11自然段劃分成第三部分，這一部分講了人們世世代代紀念海力布。

生：我會把第1、2自然段劃分成第一部分，這一部分講了海力布平時就是一個熱心助人的人；把第3到第6自然段劃分成第二部分，這一部分講了海力布救下了被老鷹抓住的小白蛇并從龍王那里得到了能聽懂動物說話的寶石；把第7到第10自然段劃分成第三部分，這一部分講了海力布利用寶石的能力救下了鄉親們，讓鄉親們免遭洪水淹沒，但海力布自己也因此變成了石頭；把第11自然段劃分成第四部分，這一部分講了海力布變成石頭后受到人們世世代代的紀念。

師：很好。海力布救下小白蛇后，他為什么對小白蛇所說的各種珍寶并不在乎？

生：海力布本身就是一個不重視錢財、樂善好施的人，他每次打到獵物總是將獵物分給大家，自己只留下很少的一部分。如果他喜愛錢財的話，也不會次次將自己辛苦打到的獵物分給大家，而是會將獵物賣了換錢。

師：海力布為什么會覺得能聽懂動物的話的寶石“對一個獵人來說，實在是太好了”？

生：因為如果能聽懂動物的話，獵人就能知道獵物會在什么地方出沒，有什么習性，從而更加輕松地進行打獵。

師：小白蛇為什么一直對海力布強調“不能把聽到的動物的話說出去”？這部分內容在故事中起到了什么作用？

生：因為海力布如果把聽到的動物的話說出去，他自己就會變成石頭。課文中反復強調這部分內容，既能為后面的故事情節發展埋下伏筆，又能讓讀者充分從海力布的視角進行思考和抉擇，理解海力布在兩難情況下的感受，強化故事的情感渲染力。

師：假如你是海力布，聽到動物們說會有山洪暴發的大災難時，你會是什么心情？

生：我會覺得十分緊張和害怕，既害怕即將到來的大災難，又害怕無法和鄉親們說清楚到底是怎么回事而無法救大家的性命，還害怕自己會因說出實情而變成石頭。

師：海力布三次勸說鄉親們，他的語言有什么變化？相應的動作與心理描寫的句子又有哪些不同？通過海力布的話以及描寫他動作、心理的句子，我們能體會到海力布什么樣的心情？

生：海力布聽到動物們說山洪暴發的大災難晚上就要到來后，不由得大吃一驚，急忙跑回家就告訴大家這個地方不能住了，讓大家搬走。鄉親們并沒有聽從海力布的話，海力布焦急地催促大家，急得掉下了眼淚并讓鄉親們相信自己并趕緊搬走。但是鄉親們依舊要讓海力布說清楚事情的原委，否則不能因為海力布隨便說一句話就搬走。海力布這時才明白要救鄉親們只有犧牲自己，所以鎮定地告訴了大家實情，并且變成了一塊石頭。

師：想象一下洪水退去后，鄉親們重返故里再次看到海力布化作的石頭，他們會做什么？

生：他們會后悔一開始沒有聽海力布的話，導致海力布變成了石頭，還會永遠記得海力布犧牲自己拯救大家的恩情，并且會將海力布的石像世世代代供奉。

（五）分析人物，贊揚品質

師：同學們，閱讀完課文之后，你們覺得海力布是一個什么樣的人？

生：海力布是一個樂于助人、敢于奉獻的人，他有著一顆為他人著想的心，在重大災難面前即便是犧牲自己也要拯救鄉親們，有著舍已救人的高尚品質。

師：是的，同學們，我們應當以海力布為榜樣，積極地去嘗試幫助他人，為他人帶來溫暖，一起創造更加溫暖、和諧的生活。

七、教學總結

師：同學們，你們在課堂學習過程中，對自己以及同伴的表現有什么看法呢？

教師將提前準備好的評價量表發給學生，讓學生根據自身實際體驗和收獲，真實、客觀地填寫量表，使學生對自身在課堂學習中的表現以及成果進行較直觀和客觀的評價。之后，教師根據學生的課堂表現、課堂教學效果等因素，結合學生的自我評價與小組互評，對課堂教學活動進行綜合評價，促進課堂教授、學習與評價的三位一體，客觀、準確地反映課堂教學的成效以及不足。

（作者單位：山東省棗莊市峰城區峨山鎮左莊小學）

編輯：張俐麗