小學數學生活化情境教學的優化

小學階段的學生思維正由具象向抽象過渡，但仍然以具象思維為主，對抽象知識的把控能力有待提升。傳統數學教學方法存在局限，無法滿足學生學習需求，難以激發學生學習興趣。因此，在數學教學中構建生活化情境教學尤為必要，能將數學知識與生活實際結合，引導學生聯系生活實際、結合生活經驗分析理論知識，可有效增強學生學習感知，提高學生數學理解能力，達到高效的教學效果。

一、當前小學數學生活化情境教學的不足

（一）生活化情境教學的創設趨于形式化，學生興趣難以提升

生活化情境教學的創設旨在通過真實情境讓學生有身臨其境之感，以生活場景讓學生產生熟悉感，從而提高學生的探究欲望、激發學生的學習興趣。然而，目前來看，部分教師在創設生活化情境教學時存在趨于形式化問題，嚴重影響教學質量，難以提升學生學習興趣。一方面，情境創設真實性不足的問題相對突出。在創設生活化情境教學時，教師對生活素材的挖掘缺乏合理性，素材的選擇與生活聯系較少，脫離學生日常生活，與實際情境題材不符。基于此，學生無法感同身受，難以沉浸情境中，教學內容與實際生活脫節，不利于學生進行知識的學習。另一方面，情境創設存在僵化問題。部分教師的情境教學創設缺乏個性化和差異化，情境創設單一，學生在過程中沒有良好的學習體驗，難以激發學習興趣。

（二）生活化教學內容脫離教材整體安排，教學內容松散混亂

教材是實施教學的關鍵，是教師創設生活化情境教學的基礎。然而，部分教師在創建生活化情境教學時存在忽視教材的情況，對教材的重要性認識不足，導致生活化情境教學的創設脫離教材，情境教學的創設與理論內容缺乏內在聯系，致使教學內容松散混亂，教學質量難以保障。一方面，學生的生活環境存在差異，忽視教材創設生活化情境教學易導致情境創設無法適應所有學生的學習需求，教學內容過于松散，不利于學生進行系統性知識的構建。另一方面，情境教學脫離教材不利于學生將理論知識與生活實際相結合，在解決相關問題時學生難以串聯知識點，不利于學生知識運用能力、問題解決能力的提升，生活化情境教學的作用難以發揮。

（三）生活化情境作業設計忽視生活實踐，教學成效難以保障

作業是課堂教學的重要環節，既能保障學生學習成效，也能提高教學質量。然而，在小學數學教學中，教師在構建生活化情境作業時存在忽略生活實踐問題，嚴重影響教學效果。一方面，部分作業設計形式單一，停留于傳統計算層面，缺乏創新，缺乏與生活實際的結合。基于此，學生在完成作業時無法感受學習樂趣，難以將抽象的知識與生活聯系，學習效果難以提升。另一方面，部分作業缺乏情境化設計，與生活實踐聯系不足，學生僅需通過計算、習題練習便可完成作業，不利于提高運用理論知識解決實際問題的能力。

二、學情分析

小學生的思維正處在發展階段，對抽象知識的把握能力不足，學生在理解“小數的初步認識\"這一板塊的知識時難度較高。然而，該部分知識與生活實際聯系緊密，在生活場景中常有運用。為此，在教學中，教師可從生活實際入手，運用生活化情境教學法為學生構建相應的生活情境，結合課本知識引導學生對知識點進行分析，讓學生從生活經驗、生活場景、生活情境中產生共鳴，進行思考，逐步形成數學思維，最終實現對相應知識的有效把握。在設計“小數的初步認識”的教學時，教師要結合生活實際，挖掘生活素材，促進這一板塊知識與生活的結合，創設生活化情境教學，引導學生聯系已有經驗理解數學理論知識，運用課本知識解決生活問題，把握十進制計算法特點、掌握計算技巧，理解小數的意義。如：多數學生都了解“0.3元也可以稱為3角”，在此基礎上，教師可引導學生思考：二者存在何種關系？為什么可以用3角來表示？這一過程中，學生能結合生活場景、生活經驗，在頭腦中產生相應畫面并深入思考，構建對0.3元的認識。同時，通過結合生活經驗，學生能進行知識的延伸，理解0.3米、0.3千克的含義及換算方法。最后，教師引導學生啟發思維、加以思考，在此基礎上進行“究理”，由個性延伸為普遍，由具體到一般，以“究理”為基礎，以“用\"為目的，加深對小數意義的認識，并實現完成知識體系的建立。

三、“小數的初步認識”生活化情境教學

（一）教學目標

1.結合具體情境初步理解一位小數的含義；結合具體資料認識小數，明白以元為單位、以米為單位的小數的實際含義；能正確讀、寫一位小數，知道小數各部分的名稱。

2.會用不同表征方式表示一位小數；完善知識結構，加深對小數意義的理解，發展推理意識。

3.初步感悟小數與整數、分數的聯系；能把小數概念遷移應用到更多的情境中，發展數學學習的興趣和能力。

（二）教學過程

1.融入生活導人，激發學生興趣

課前導人是教學的首要環節，有效的課前導人作用顯著，能讓學生迅速進入學習狀態，提高學生的學習積極性。為此，在運用生活化情境教學法時，教師要充分挖掘生活素材，結合學生熟悉的內容導人課本知識，激發學生的探究欲望，為后續教學奠定基礎。

在講解“小數的初步認識\"之前，教師從生活實例入手，結合生活場景、生活中的常見事物等，引入生活中能接觸到的小數，如超市商品價格、便利店文具價格等。這些實例將理論知識與生活實際相結合，有利于學生初步認識小數。

教學中，教師采用故事導入的方式進行“小數”的講解，帶領學生認識小數。

師：小王和小楊一同逛超市，看到超市里商品標價有整數價格，也有不用整數標的價格。同學們猜猜，這些不用整數標的價格數字是什么數呢？

教師以故事引入新知，啟發思維，讓學生帶著問題思考。在引入新知后，教師與學生進行問答互動，引領學生理解“小數\"概念。

師：通過故事，我們知道小數了。同學們認識小數嗎？見過小數嗎？

生：見過，我在商品的標價上見過。

生：見過，便利店里的商品標價是幾點幾元，是小數，它們有小數點。

師：同學們都很聰明，回答得很棒。讓我們來認識小數點吧！看看生活中我們都在哪里見過小數吧，生：老師，我之前考試考了95.5分，有小數點。

生：我之前測體溫是 ，也有小數點。

生：小數是兩個部分組成的，有整數，有小數。

通過以上問答互動，教師和學生之間能有效交流、溝通，學生對小數有了初步認識和了解，教學效果良好。同時，教師及時把握學生的學習進度、明確學生對知識的掌握情況。對此，教師結合學情設計后續教學內容，以生活中出現的小數為學材，引導學生將知識串聯，體會知識間的發展性，對小數進行進一步的探究。

2.構建探究性情境，理解小數的意義

分析構建主義學習觀可知，學習過程的本質即以生活經驗為基礎，結合已有經驗對新事物進行構建。可見，對學生而言，探究新知識需要結合生活經驗拓展認知，以生活經驗為橋梁，實現新舊知識的串聯，最終實現對新知識的掌握。因此，在小學數學教學中，教師可積極構建探究性生活情境，了解學生的生活和興趣，結合學生喜好、立足學生生活日常構建相應的學習情境，將課本知識與生活結合，引導學生進行思考探究，促進學生的認知發展。

教師展示圖1，讓學生根據自己的理解寫出小數，并對所寫內容進行闡述，完成探究過程。

選擇一種或幾種材料，想辦法表示0.3元。

師：同學們來展示下自己的答案吧！

生：1元3角。

師：這位同學寫的是“1元3角”，那解釋一下1和3這兩個數字都是整數，為什么你覺得是小數呢？

生：因為1元3角可以寫成1.3元，就是小數啦！師：好的。那根據圖1所示，能夠用幾種材料來對0.3元進行表示呢？

以問題啟發學生思維，讓學生完成解答。隨后繼續提出問題，讓學生思考，如何將1元進行換算，對0.3元進行表示。

生：可以把1元分成10份，每份表示1角，那么1角就是0.1元，3份加起來就是0.3元啦！

師：為什么這么分呢？

生：因為1元 角，所以3角應該就是0.3元。

在學生有基本的掌握后，教師采用圖文結合的方式進行講解，引導學生深化探究，進一步理解小數的意義。教師出示圖2，引導學生思考。

生：我把整條線段視為1元，那么就可以把它平分為10份，取出其中的3份即為 ，也可以理解為0.3元，也就是3角了。

師：從大家的回答可以看出，在運用不同材料時，我們都可以表示出0.3元，這是為什么呢？有何共同點嗎？

生：都是把整體看成1元，隨后分成10份，那么其中的3份就是0.3元了。

在這個過程中，學生逐步掌握了小數的特點。在此基礎上，教師再次進行知識點的延伸，讓學生結合小數的特點進行多種單位的換算，把0.3后的單位進行更改，包括米、千克、小時等，讓學生用線段圖進行表示，對小數進行進一步的探究。

在學生畫出線段后，教師隨機點名，讓學生進行作品展示，并闡述自己的思路。

生：我們可以忽略單位，只要把整體平均分為10份，再按照需求取出其中3份就可以了。

師：我們忽略單位時，這一線段表示一個整體，即1，那么0.3、0.4要怎么表示呢？

生：將1分成10份，一份即0.1，那么3份就是0.3，也就是3 ，4份就是0.4，即4

通過以上教學步驟，學生能夠結合生活經驗對小數進行探究，運用多種材料理解小數的特點，能用不同方式表征小數的含義。同時，在探究過程中，教師不斷引導學生對小數進行延展探究，從直觀圖到線段圖，層層遞進，逐步發展學生的抽象思維，助力學生理解小數的意義，掌握小數十進制計數法。

3.聯系直接經驗，探究小數含義

杜威認為，兒童的直接經驗是教材的源泉，教材要立足兒童需求，以兒童為出發點，確保教學內容與兒童直接經驗相聯系。為此，在教學中，教師要以教學需求為根本，以教材為基礎，緊扣教材主題合理創編教學內容，促進知識與生活實際的結合，引導學生聯系直接經驗理解理論知識，將已有經驗同化到“學材\"知識結構中。

在現實情景中，學生通過聯系生活實際認識小數，在認、寫小數時理解小數的概念，領悟一位小數的意義。為此，教師可遵循教材編排情況，結合生活實際創設一個購物情境，為學生搭好學習梯子，讓學生在情境中有更真實的體驗，以直接經驗解讀相關知識。教師先進行學具的展示，包括1元的硬幣圖、長方形圖、圓形紙片圖、表示1元的線段圖等。學生根據需求自主選擇合適的學具，用學具表示0.3，并對自己的思考過程、理解過程進行闡述。在這一過程中，學生以經驗為主導，以直接經驗理解小數的含義，將學材與生活經驗聯系。無論是1元硬幣的具體學材，還是1元線段的抽象學材，都是學生對知識理解的逐步加深。

4.構建應用性情境，提升數學認知

數學是一門實踐性較強的學科，既需要學生把握相應的理論知識，也要提升學生的知識應用能力和知識遷移能力，確保學生將知識內化。因此，在教學“小數的初步認識\"這一內容時，教師既要確保學生理解、吸收理論知識，也要引導學生將知識進行應用，通過生活化的應用情境檢驗學生的知識把握情況。教師要引導學生將新舊知識結合，在認識、理解小數意義后，要結合整數知識進行學習，將小數納入整數數系，構建完整的知識體系，并在生活化的場景中加以應用，完成知識的遷徙，發展學生的高階思維。

在學生認識小數、理解小數后，教師繼續引導學生探究。教師創建一個班費支出數據表格，如掃把采購支出20元5角、粉筆采購支出20元9角8分、集體活動支出55元8角等。隨后提出問題：“上述采購支出如果用小數來表示，應該如何表示呢？如果要用線段來表示以上數據，你們可以用線段畫出來嗎？如果要想把每項支出湊成整數，每項支出應該加上或減少多少呢？”在這一過程中，學生結合具體的生活素材進行思考，既要考慮小數的表達方式，又要思考小數與整數的關系，促進知識串聯，進一步豐富對小數的認識，形成新的認知結構。

通過應用性生活情境的構建，教師將學習內容與學生的日常生活經驗相聯系，不僅能夠開闊學生的思維視野，還能引導學生實現思維的轉變，從具體直觀走向適度抽象，在探究中把握小數的概念，構建數學思維，有效促進學生學習效率提升。

5.構建生活化情境作業，強化知識應用

作業布置是教學的重要環節，作業是檢驗學生學習情況的重要手段。因此，在運用生活化情境教學法時，教師要注重作業設計的合理性，積極構建生活化情境作業。教師要充分利用課堂作業引導學生深入理解課堂知識，利用課后作業幫助學生鞏固所學內容。生活化情境作業使學生在生活中應用課本知識，以生活化的作業內容給予學生學習的樂趣，讓學生在完成作業的同時感受學科魅力，強化知識應用能力。

在設計作業時，教師要遵循兩個原則，一是學習任務要開放，二是作業設計要多元。

在設計作業類型時，教師應注重創新，豐富作業形式，設計競賽作業。教師可將學生分成多個小組，創設一個購物情境，通過多媒體設備，為學生模擬線上超市，展示各個商品的價格圖片，如橡皮擦2.35元、筆記本9.89元、書包68.96元等，讓學生沉浸其中。各小組學生根據所示價格解釋相應數字的含義，如2.35元即2元3角5分，各小組進行搶答，最終答題數量最多的小組獲勝。在過程中，學生調動生活經驗和已有學習經驗，對數學學習產生親切感，從而在模擬情境中深化對小數的理解，有效提升學習效率。

在設計課后作業時，教師要引導學生結合經驗進行探究。如讓學生以文具盒、書本、作業本、桌椅為學材，結合小數知識對以上學材進行測量，并將測量結果進行記錄。教師也可讓學生在課后走進水果店、超市，對不同水果、不同商品的價格進行觀察，并用小數進行表示。在這一過程中，通過借助真實的測量情境和購物情境，學生思維能由“直觀\"走向“抽象”。學生在完成任務的過程中，既能進一步鞏固測量知識，也能在具體的生活場景中感受小數的具體應用，加深對小數的理解，掌握小數知識。

生活化的情境作業，能夠彌補傳統作業形式單一、脫離實際的問題，在生活化情境作業引導下啟發學生思維，有助于學生在完成作業的過程中鞏固課堂知識、運用理論知識，提升學生的知識應用。

綜上所述，生活化情境教學的運用能有效提升教學質量、提高學生的學習效果。為此，教師要明確當前生活化情境教學的不足，基于學情優化教學方法，讓學生在生活化情境中理解數學知識、應用數學知識，以數學知識解決生活問題，最終實現學科核心素養的提升。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣夏官營過店子學校）

編輯：張國仁