核心素養(yǎng)導向下的小學英語繪本閱讀教學

小學英語具有基礎性、綜合性，為了體現(xiàn)學科育人優(yōu)勢，應使教學具有創(chuàng)新性、實踐性、情境性，這便不得不提到繪本的應用。無論是電子繪本還是紙質圖書，英語繪本有著內容生動、色彩鮮艷、圖文并茂的特點，既有助于吸引小學生的關注力，又將在多樣故事情境中促進他們高效獲取語言知識，進行積極思考。鑒于此，本文在核心素養(yǎng)導向下，對小學英語繪本閱讀教學的策略進行分析，具體以Octopusisafriend為例。

一、創(chuàng)設真實情境，拉開繪本閱讀序幕

促進小學生英語核心素養(yǎng)的形成，主要從“語言能力”“文化意識\"“思維品質\"及“學習能力\"四個維度著眼發(fā)力。王薔教授認為“培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，離不開教師對多層次教學活動的設計，以促使學生具有知識的遷移和運用能力”。為了實現(xiàn)對教材的有益補充，豐富學生的閱讀感受，教師應加強對繪本閱讀的重視，這樣有助于提高學生的閱讀能力，同時，還能激活學生的思維與已有經驗，避免碎片化教學。通過優(yōu)化教學方式，學生在真實的語境中積累英語知識、展開積極思考，逐漸完善自身的知識架構。

例如，在本次教學開始前，本人秉持教育性與趣味性兼具的原則挑選英語繪本，最終發(fā)現(xiàn)Octopusisafriend故事情節(jié)驚險有趣、“交友”話題又與小學生的生活密切相關，便選擇這一繪本展開閱讀教學。我借助智能化教輔設備準備導學課件、電子繪本、影音設備等，以巧設懸念的方式，引導學生帶著問題閱讀繪本，思考“Whatmakesa good friend？\"這一問題。

關于本次繪本閱讀教學，設定了這樣的授課目標：

（1）真實地感受sad，happy，kind等不同的情緒，明白選擇朋友的關鍵，并具有復述故事的能力。（2）經過初讀，了解繪本故事的梗概，讀懂繪本。（3）積累詞匯、語用知識，并分角色有感情地進行朗讀。（4）進行分析、推理、預測、創(chuàng)新，形成英語核心素養(yǎng)。

首先，在具體的課堂教學實踐中，教師以“Good morning，boys and girls.Do you like the sea？ Have you seen any cartoons about the sea？ What sea creatures do you know？ Do you think different sea creaturescanbefriends？”導學問題，促進學生思考。

接著，有學生說：“Idon'tknowwhat‘cartoonsand‘creatures'mean.\"教師原本是要提煉新單詞展開教學，現(xiàn)在學生提出問題，就先贊賞學生勇于提問的意識。

其次，教師借助圖片進行新單詞的教學。“cartoon大家非常熟悉，我相信大家平時在電視里、iPad上都看過，比如《米奇妙妙屋》和《熊出沒》便是cartoons；我們學習過或者大家喜歡的dolphin，shark，octopus，seaotter都是seacreatures”。這時學生A舉手示意，并猜到\"cartoon是動畫片”，學生B則搶答道“seacreature是海里的動物吧？”

隨后，學生C回答：“I've seen FindingNemo. TheheroisNemo.He'saclownfish.”學生D說：“I know the cartoon.Nemo's dad is Marlene，and their best friendisDory.\"教師則以眼神、肢體語言對發(fā)言 學生給予肯定與贊許，并通過具體的語言情境進行 引導，如“Next，let’sgo into theunderwater worldwith the teacher and see if the lonely octopus has made any newfriends”，外加對希沃數(shù)字白板的運用，構建生 動、具體的繪本閱讀情境。這樣教學能夠調動學生的 多感官體驗，吸引他們的注意，拉開英語繪本閱讀教 學的序幕。

最后，教師出示準備好的電子繪本，讓學生初讀。在本教學環(huán)節(jié)，學生能大致明白繪本故事發(fā)生在哪里，主人公是誰，接下來分析并猜測誰是章魚的新朋友。在繪本閱讀教學中，教師應做好前期的教學準備，優(yōu)化教學流程設計，以便構建高效英語閱讀課堂，充分地激發(fā)中段小學生的英語繪本閱讀興趣

二、通過師生共讀，奏響繪本閱讀旋律

在智能英語繪本閱讀中，學生猶如置身于深藍的大海中。教師播放錄音，使學生邊聽邊對接下來故事發(fā)展進行猜測。斑點魚說：“Yuck！\"\"OOOO，No.\"這時可讓學生猜測為什么它會這樣回答章魚，接下來的故事走向如何，培養(yǎng)學生的英語繪本閱讀預測能力。

例如，學生E說：“I guess because octopuses lookfierce.\"學生F則表示\"I guesshewasafraid the octo-puswouldeatit”，學生G則發(fā)表了較為新穎的看法“Octopuses are slow. He can’t keep up with the spot-tedfish\"…在繪本閱讀中，學生看圖片、聽錄音對接下來的故事走向大膽預測和分析。教師則針對主要故事環(huán)節(jié)設計開放性問題，促進師生共讀的有序推進，讓學生積極表達、踴躍參與。這樣的繪本閱讀方式可以鍛煉學生的口語交際能力，使學生形成細致的觀察能力、邏輯推理能力與判斷意識。

（一）應用思維導圖

教師可以在與學生的共讀中繪制思維導圖（如圖1），幫助學生梳理繪本預讀的思路，對關鍵知識點進行分析，使學生模仿不同主人公的語調進行跟讀，并對接下來的故事內容保持好奇。

教師還可以引導學生在閱讀中觀察不同故事人 物的情緒，提出：“Who's the octopus？Why is ishe sad？\"使學生跟著教師的思維完善思維導圖，進行深 入學習，展開閱讀思考。接下來，讓學生描述章魚的 特點，有的學生說：“Anoctopus has eight legs.\"有的學 生補充道：“Theoctopuslookssoft.”也有學生表示了 不同的看法：“I think the octopus looksmore fierce， maybethespotted fishisalsoafraidofhim.”還有學生 說：“I think the octopus is just big on the outside，soft and kind inside，he wants to have his own good friends.\" 教師應采納學生的建議，對所繪制的思維導圖進行 適度延伸、完善。

（二）進行閱讀探討

教師可以讓學生根據(jù)繪本閱讀感受對繪本故事中不同的“seacreatures\"性格特點進行分析，并進行詞匯、短語教學。

例如，教師可以用“Whyotherthantofindthespottedfishmissing，saypoorguy\"作為引導，使章魚的形象更立體，讓學生具有繪本閱讀思考的方向。這有助于學生理解繪本中故事的寓意，讓他們化身為繪本中的主人公，變換視角，獲取關鍵信息。

面對繪本閱讀問題，有的學生說：“Becauseotherfish，like spotted fish，are smaller.\"也有學生說：“Theyfind the spotted fish missing，but can't do anythingaboutit.”還有學生說：“Maybesharkshavenomatchintheunderwaterworld.\"學生積極發(fā)表自己的閱讀看法。教師幫助學生分組，讓他們以合作學習的方式，交流各自的繪本閱讀感受，說一說章魚的性格特點，如“如果你是斑點魚，是不是會選擇做它的朋友”。

（三）密切多邊交流

除了在組內的探討，教師可以讓各小組總結觀點，在班級中發(fā)表。教師不僅要觀察學生在繪本閱讀探討中出現(xiàn)了怎樣的問題或產生的意見分歧，幫助他們化解問題，及時給予閱讀指導，還應促進學生感受章魚的品格，并通過具體的事情，對自己的觀點加以佐證。這有助于培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力，使他們具有歸納總結意識。例如，第一小組學生認為章魚非常善良，即便斑點魚沒有答應它的交友請求，當?shù)弥唿c魚遇到危險，它還是愿意伸出援手；第二小組也表示了認同，覺得章魚看起來龐大，內心很敏感，即使被拒絕，依然選擇在關鍵時期助人；第三小組通過繪本閱讀，認為章魚足智多謀，其他小魚表示愛莫能助時，它還是有辦法；第四小組則認為經過這樣的考驗，斑點魚和章魚的友誼才顯得彌足珍貴。

學生認真閱讀英語繪本，在課堂小組討論中積極發(fā)言，提出自身的不同看法。集體發(fā)言，使有勇有謀、助人為樂、內心敏感、善良聰明的章魚形象愈發(fā)生動。教師可以讓學生繼續(xù)對繪本進行品讀，提取關鍵的信息，對主要單詞sad，kind，happy等進行學習。或者，教師可以讓學生以合作學習的形式扮演鯊魚、斑點魚、章魚等其他魚，分角色進行朗讀。這樣，在加深學生繪本閱讀的體會中，使他們對不同的故事人物已經有了較為精準的把握。繪本朗讀生動有趣，課堂教學氛圍良好，學生對英語繪本閱讀學習的興趣濃厚。

（四）引申閱讀話題

經過上一階段的學習，在情境構建、師生共讀與小組探討中，學生已經對Octopusisafriend的主要內容有一定的理解，并進行了深入思考與學習。為了助力學生思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)英語繪本閱讀教學價值，教師還應適當引申閱讀話題，讓學生聯(lián)系自身的交友觀。

問題一：What makes a good friend？

讓學生聯(lián)系英語繪本閱讀內容，明白友誼的可貴，認識到成為好朋友應具有互補優(yōu)勢、相近愛好等，并且朋友對人的成長來說非常重要。

問題二：Why should we make friends？ How to choose friends？

學生可以思考與最要好的朋友結識的經過，好朋友身上有哪些美好的品格、優(yōu)點值得自己學習。深挖英文繪本閱讀教學的要義，幫助小學生建立正確

的價值觀、交友觀。

問題三：What do you do when you find your friend has done something wrong？

1.If he is addicted（上癮的，人迷）to the game，you will

2.If you find out helikes to lie（撒謊，說謊），you will

3.If you find that he is good at swimming，you will

這些主要考查學生面對不同的情況時，會做出怎樣的選擇，使小學生明白友情珍貴，但是面對好朋友的不良習慣時，也應具有勇于糾錯、指正的意識，發(fā)現(xiàn)好朋友擁有良好的習慣應該鼓勵其堅持。

在英語繪本閱讀教學中，這樣的方式可以促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使他們進行語言的輸入與輸出，就不同的問題對友誼展開思考，從而發(fā)揮英語繪本閱讀教學的價值，引發(fā)四年級小學生的情感共鳴，一方面，使他們回憶與自己好友的趣事，感受擁有好朋友的重要性；另一方面，面對不同的交友問題，學生作答，可以加強閱讀思考的深度。

該教學環(huán)節(jié)主要提升學生的跨文化溝通能力，涵養(yǎng)美好的品格。引導小學生深入繪本之中進行閱讀思考，有助于他們核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

三、引入游戲教學，掀起繪本閱讀高潮

考慮到課堂時間寶貴，教師可以將開放性問題作為課后作業(yè)，讓學生進行繪本閱讀的思考，實現(xiàn)以讀促寫。為了豐富課堂教學內容，教師可以引入游戲化教學，將英文繪本閱讀教學推向高潮，使課堂教學氛圍變得活躍，實現(xiàn)寓教于樂。另外，這樣教學還將拉近生生、教師與學生、學生與繪本之間的距離，給他們留下美好的繪本閱讀學習體驗，讓他們更加期待下一次的英語繪本閱讀教學。

例如，教師可將提前制作好的鯊魚、斑點魚、章魚以及其他魚類的面具放在講桌上，學生以抽簽的方式，被分到表演組、猜猜組。佩戴不同面具的學生則面向屏幕，根據(jù)提示詞sad，happy，kind，brave等，音樂，演示相應的場景進行對話，（智能教輔一體機中會播放相應的孤寂、歡快、緊張等）讓背對屏幕的猜猜組說出正確的單詞，并拼寫。其中，用時最短、表演生動、發(fā)音準確的小組獲勝。教師可對優(yōu)勝組進行口頭嘉獎，或授予他們“繪本表演之星\"“拼讀小能手\"“表演小達人\"等榮譽稱號以及星獎勵，激發(fā)學生的好勝心和求知欲。

教師還可以引入“抽卡片演繪本\"的游戲。教師幫助學生劃分小組，學生根據(jù)隨機抽取到的電子繪本中的某一頁，模仿不同人物的語調、聲音，再現(xiàn)故事內容。或者，教師播放故事對話，其中有拼寫錯誤的地方。形如：

——Octopus seen Spotty Fish. —“Will you be my friends？ ” -He sad.

——“Yock！”

學生挑選其中存在的拼寫錯誤，速度快且能糾正的得分，并獲得一星獎勵。

教師應用“地雷炸炸炸”游戲，將繪本中的詞匯拆解，帶e的單詞為炸彈。學生看到不同的單詞，進行領讀，遇到very，get，went，after則只找正確的讀音，說“跳”，如果讀錯聲則表示“爆炸”，被炸不能得星。最后，根據(jù)游戲任務單，獲得星較多的學生可以兌換教師準備的零食獎勵（如表1）。

游戲教學有助于促進全體成員的積極參與，讓學生更好地內化繪本知識，積累更多的詞匯，掌握其發(fā)音及在具體情境中的應用，有助于學生學習能力、思維能力、語言能力的發(fā)展，讓他們感受繪本閱讀的妙處，體會拼讀游戲的快樂。

此外，在讀寫結合中，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，設計多元化繪本閱讀學習作業(yè)，激發(fā)學生對繪本的興趣，利用課余時間，對Afriendindeed，Mybestfriend，Let'sbefriends等繪本進行閱讀，擴充學生的知識視野，使他們積累閱讀經驗，感受友誼，形成正確的價值觀。教師還可以將游戲教學延續(xù)到課后的作業(yè)中，讓學生選擇完成拼讀挑戰(zhàn)，或者對繪本中的部分內容進行改寫，創(chuàng)編對話，并尋找同伴與自已合作表演，錄制相應的作業(yè)視頻。

在多元教學引導中，教師要使小學生喜歡英語繪本閱讀，注意積累、獲取繪本中的知識，受到繪本的啟發(fā)，具有分析、推測、猜想、創(chuàng)新等思維能力，并可以用英語簡單地復述閱讀過的繪本故事，要求語音基本正確、表達較為流暢，最后說一說自己的閱讀感受。

四、總結

在本次英語繪本閱讀教學中，教師綜合運用問題導學法、情境教學法、小組合作法與游戲教學法，在數(shù)字化教輔設備為課堂教學賦能下，讓學生沉浸式進行繪本的閱讀、思考。本節(jié)課的優(yōu)點在于隨境隨文，讓學生在繪本故事的引導中仿佛置身于海底世界，使他們自主提問、大膽想象、緊緊跟隨，感受不同故事人物的情感變化，認識到交朋友不要以貌取人的道理，明白友誼的可貴，端正交友心態(tài)。在指向核心素養(yǎng)中，學生在真實語境中進行深人思考與充分感悟。教學中的不足，主要是游戲設計需要進一步優(yōu)化，那些膽大、外向的學生在游戲中的表現(xiàn)更耀眼，后續(xù)應對這一環(huán)節(jié)加以改進，給予內向、腩腆的學生更多關注，確保英語繪本閱讀教學游戲面向全體學生。

（作者單位：廣州市白云區(qū)同和小學）

編輯：曾彥慧