學習任務群視域下的小學語文習作單元整組教學探究與實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了學習任務群這一重要概念，目的是培養和發展學生的語文素養。綜合小學語文教材來看，一個單元實質就是一個“微型課程”。其中，習作單元是教材的特殊組成部分。單元整組教學工作可為語文課堂賦予更多色彩與能量，讓學生的學習真實全面地發生。

本文以五年級下冊的“習作單元\"為例，以學習任務群理念為引領開展教學工作，以促使學生在語文習作方面獲得更大程度的提升。

一、習作單元內容解讀

（一）教材分析

五年級下冊第五單元為習作單元，所圍繞的學習主題是“作者筆下的人”。教材中主要選編了精讀課文“人物描寫一組\"中的三篇及《刷子李》一篇；習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇。這些文章所展現的人物，形象鮮明、靈活，在不同的側重點下，作者運用了不同的技巧。

（二）學情分析

對五年級學生而言，他們的共性是：其思維意識逐漸從形象到抽象過渡，不論是閱讀還是寫作能力，都呈現多元化的特征。他們的個性差異是：一方面，有些學生邏輯性較強，能較好地運用所學進行清晰的表達；另一方面，有些學生缺乏創意，思維深度不夠。本單元是習作單元，正好能為學生的習作學習提供針對性的指導。

（三）學習目標

本單元是以人物描寫為主的習作單元，學習目標可概述為以下兩點：第一，學習理解課文中有關動

作、語言、神態的描寫，了解描寫人物的主要方法；第二，在習作中試著運用人物描寫的基本方法描寫一個人的主要特征。

（四）教學重難點

教學重點：基于課文、例文等，有效掌握描寫人物的方法，能從一個人的外貌、動作、語言、神態等方面選取典型的事例進行描寫。

教學難點：試著運用本文學到的人物描寫方法，從每天接觸的形形色色的人中，選擇一人進行描寫，重點描寫人物的特征。

二、學習任務群視域下習作單元整組教學實踐

（一）以學習任務群為指引，確定單元整體教學目標

1.在“人物素描大薈萃\"的學習主題中，學生通過精讀課文，能結合文中描述人物的段落，闡述人物特征，理解人物描寫技巧，并感受其表達效果。

2.拓展閱讀《俗世奇人》全書，深入了解書中人物的特性，積累多樣的人物描寫手法；學習并運用描繪人物的基本方式，舉出能闡述家人性格特征的具體例子；通過研讀范文和批注，掌握人物刻畫技巧。

3.挑選具有代表性的事件，通過詳細描繪語言、行為、外貌、表情以及內心世界，生動刻畫出人物的個性特征。

4.積極參與“人物素描大薈萃”主題活動，將閱讀與寫作相結合，享受分享的樂趣。通過此種方式能使學習任務群下的單元教學工作更具方向和目標性。見表1。

（二）多元教學任務實施，構建習作單元實踐模塊

1.聚焦單元整體目標，分布落實任務

任務活動一：啟“人物素描薈萃之旅”

在習作單元的整組教學中，想要落實學習任務群下的教學工作，教師還應基于教學整體目標，分布落實學習任務。對于任務一階段的教學，是圍繞教材包含的幾篇課文，先向學生提出相關的問題，有效開啟“人物素描薈萃\"之旅。如“本單元中的兩篇精讀課文以及習作例文，哪個角色人物的性格給你的印象最為深刻，你們能說說具體的原因嗎？\"鼓勵學生闡述各自的觀點，初步探索并理解不同課文中的人物特征，以此拉開眾生之相首映禮的帷幕，為接下來多元學習任務活動的完成奠定堅實基礎。

任務活動二：讀“作家筆下的眾生之相”

本單元包含精讀課文“人物描寫一組\"即《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》與《刷子季》，和習作例文《我的朋友容容》。為對接下來的教學工作進行更好的指引，教師可引領學生讀“作家筆下的眾生之相”，為之后的深度學習奠定基礎。

任務一：人物組讀品賞館

在“人物描寫一組\"中，作者分別從不同的場景與角度描寫了多面的人物性格。如《摔跤》中，作者通過對比賽緊張氛圍的渲染和運動員肢體語言的細致描繪，讓學生仿佛置身于激烈的賽場之中，感受著角色內心的堅韌與不屈。《他像一棵挺脫的樹》則運用比喻手法，形象地刻畫出一個堅強、獨立的形象，讓人感受到了人物內在的力量與精神。《兩莖燈草》則通過簡單的生活片段，揭示了人性中的貪婪與無知，引人深思。

《刷子季》一文，講述了一位粉刷匠的故事。主人公刷子李對待工作的認真態度、對技藝的精益求精，以及面對困難時的樂觀精神，都讓這個普通的角色散發出非凡的光芒。文章巧妙地將技藝與人格相結合，使人物形象更加立體、豐滿。

任務二：整本拓讀體驗館

在課堂學習任務結束之后，教師仍可拓寬學生的閱讀范圍，如讓學生閱讀《俗世奇人》這本短篇小說集，分析小說中的人物塑造方法，如外貌描寫、心理刻畫、對話運用等，讓學生內化并提升為自身的寫作技巧。在這個過程中，教師可引領學生制訂詳細的閱讀計劃，包括閱讀時間、任務（包含章節的摘要、人物分析）等，并準備一些有關小說寫作技巧的資料或者視頻，以便學生在閱讀過程中參考和學習，有效拓寬學生的寫作視野。

任務活動三：繪“身邊特點鮮明的人物”

《我的朋友容容》是本單元的一篇習作例文，文章以第一人稱的視角，講述了與朋友之間的點點滴滴，通過一系列小事來展現朋友之間深厚的情誼以及相互影響下的共同成長。文中沒有驚天動地的大事，卻滿是溫馨與感動。可以說，這篇文章以其真摯的情感和細膩的筆觸，觸動了讀者心中最柔軟的部分。《小守門員和他的觀眾們》也是本單元的習作范文，該文通過外貌、動作、神態及心理活動等的描寫來展現小守門員的認真與專注。

在學生對習作單元的整組課文有所了解之后，教師可為學生布置“繪身邊特點鮮明的人物”的學習任務，教師可讓學生根據所學，嘗試進行人物的創作描寫，為學生形成更深層次的學習認知，掌握核心寫作要點提供助力。

任務一：文字素描繪形象

教師結合所學課文以及習作例文，讓學生通過文字素描繪制人物形象。此時，教師可先引入話題，如“尋找讓你印象深刻的人物”。讓學生回憶或觀察身邊的一個人，可以是家人、朋友、老師或同學，注意觀察他們的外貌特征、言行舉止等。然后組織學生進行小組討論，分享他們觀察到的人物的特點，鼓勵學生用積累的詞匯進行描述。之后，讓學生用簡短的句子快速寫下對這個人物的第一印象和顯著特點，形成文字素描。

任務二：精雕細琢豐形象

在文字素描的基礎上，進一步細化和豐富人物形象，使其更加立體和鮮活。如引導學生思考這個人物為什么會有這樣的特點，他的行為背后有哪些故事或原因，并鼓勵學生將自己的情感融入描述中，如對這個人物的喜愛、敬佩或是其他復雜的情感。還可讓學生遷移課文中的描寫技巧，使用比喻、擬人等修辭手法，及通過具體的場景和事件來展現人物的特點，指導學生合理安排文章結構，鼓勵學生發揮想象，完成任務寫作。

教師通過指導學生完成以上兩個任務，使學生學會了用文字捕捉和表現人物的特點，提高了他們的觀察、想象與表達能力，這使繪“身邊特點鮮明的人物”的習作學習不僅有趣，還富有挑戰性，能有效提升學生的寫作水平。

任務活動四：享“同學筆下形形色色的人”

該活動任務主要是讓學生享“同學筆下形形色色的人”，以此增強學生的學習感受。這時，教師可具體設置“人物素描薈萃展\"和“活動體驗收獲宴”兩個任務，圍繞“人物我來秀一編纂班級文集《人物秀》”的學習內容，助力學生深層理解本單元所學。

任務一：“人物素描薈萃展\"（習作展播）

本任務旨在通過編纂班級文集《人物秀》，促進學生思維意識的發展，強化其修改完善作品的能力以及綜合實踐能力。活動分為三個階段：“爭當評稿高手”\"爭當改稿能手”和“爭當編書達人”。教師在每個階段都設計了豐富的活動，以促進學生的全面發展。

任務二：“人物素描薈萃展\"（習作評改）

為全方位、多層面地對學生單元習作方面的表現進行準確評估，教師需根據習作要求及整個學習過程中的關鍵要素，制訂出更細致、更專注于寫作能力的評價標準：如在“選擇材料\"方面，主要考查學生是否能圍繞人物特性，挑選具有代表性的例子；在“結構組織”上，重點在于評價文章的核心部分是否詳盡且突出；至于“語言表達”，則著重評估學生是否能恰當運用多種描述人物的方式對人物特征進行展現。通過以上方式讓學生對習作進行評改。

子任務一：爭當評稿高手

在這一階段，立足于“選擇材料\"“結構組織\"“語言表達”三個層面，增設作者自評、編輯點評和讀者評價三個環節，以多維度的評價方式進行點評，激發學生的寫作興趣和責任感。學生將作為作者提交自己的作品，并進行自我評價，反思自己的寫作過程和成果；編輯（由教師和部分學生擔任）將對作品進行專業點評，提出修改建議；讀者（班級其他同學）則通過閱讀作品，發表自己的感受和看法。這樣的評價方式，不僅能讓學生更加關注自己的作品，還能促進學生之間的相互學習和交流。

子任務二：爭當改稿能手

在該階段，教師通過對典型習作內容進行講評，讓學生對人物描寫的基本方法進行再次總結，并讓學生結合“讀者”的評價，對自己的作品進行細致修改，力求將習作改得更加精彩。在這個過程中，學生將學會如何審讀自己的作品，如何接受并吸收他人的建議，以及如何不斷提升自己的寫作能力。

任務三：“活動體驗收獲宴”（活動體驗）

在“活動體驗收獲宴\"中，學生將作為編書者參與到文集的編纂工作中來。他們將負責設計插圖、選擇背景等，以圖文并茂的形式展現自己的作品。同時，學生還需要考慮文集的整體布局、風格設計等方面，以確保文集的精美和可讀性。這樣的實踐活動，不僅培養了學生的設計能力和審美能力，還讓他們體驗到了編書的樂趣和成就感。

通過這三個階段的活動，學生不僅可以提升自己的寫作能力，還能在真實的情境中鍛煉自己的批判性思維、綜合實踐和團隊協作能力。最終，他們將共同創作出一本精美的班級文集《人物秀》，作為他們成長的見證和寶貴的回憶。

2.進行系統性的反思，拓展思維深度

在學習任務群下的語文單元整組教學中，教師不僅要注重教學，還要注重反思。為確保反思設計的有效性與深度，教師應站在學生的角度，根據任務群的實施目的確定學習內容，關注學習過程中的問題，掙脫固化單一的思想意識，提高習作單元整體教學的質量。

以五年級下冊習作單元為例，系統性反思可歸納為幾個層面：其一，基于目標的評價任務考察。這一層的主要自的是考查學生是否完成了基于任務群目標的學習任務，讓學生對學習重點進行回顧、梳理。教師可向學生提問：“你覺得自己是否完成了本節課的人物描寫學習目標？\"引導學生回顧所學的關于人物描寫的方法和技巧，并讓學生說一說自己在哪些方面做得比較好，哪些方面還需要加強。其二，重整已有學習經驗，發現問題并解決。教師提問：“你們已具備了一定的人物描寫經驗，你覺得這次學習和以前的學習有什么不同？”“在描寫人物時，你是否遇到了新的挑戰或困難？如果有，是什么？”“你嘗試了什么方法來克服這些困難？你覺得這些方法有效嗎？\"其三，通過具體操作檢測學習策略，檢驗學習結果。讓學生根據所學的人物描寫方法，畫一畫心目中的某個人物，并為其寫一張“人物名片”。在這個過程中，讓學生對比自己的作品和課堂上學到的知識，說說哪些方面做得比較好？需要優化的地方是什么？引導學生反思，提升其人物描寫能力。其四，通過追問深化理解，凸顯個性表達、創新意識。教師提問“在描寫人物時，你是否在所學的基礎上嘗試了一些新的、個性化的表達方式？這些表達方式是如何體現你的創新意識的？”在反思過程中，鼓勵學生從不同的角度和層面進行思考和表達，以體現他們的個性和創造力。

此反思過程是高度系統化且動態循環的過程，它強調學生學習的主動性與深度參與，強調多個方面層層遞進，環環相扣。從梳理回顧到問題解決，再到提升整合，以及最后的創新批判，都為學生更好地學習奠定了堅實基礎。

3.注重教學評價重塑，設計習作單元評價任務

過去，教師更看重結果和成績，忽視學生的學習過程，此種評價方式嚴重影響了學生整體綜合素養的提升。因此，為讓學生重視學習過程，本單元將采用過程性評價與單元習作全面評估相結合的方式。其中，過程性評價涵蓋了除單元習作以外的所有學習活動的評價（見表2）。

三、結語

總而言之，學習任務群視域下的單元整體教學工作的開展，突破了以往單元內獨立教學的模式，可幫助學生構建更完整的知識框架，提升學生的學習品質。為此，教師應積極探尋實踐教學的路徑，通過確定學習任務群下的單元目標創設教學情境，圍繞目標設定任務，注重教學評價方式，提升學生的學科素養，促使學生的思維由低級向高級進階。

（作者單位：杭州市余杭區鳳凰小學）

編輯：蔚慧敏