任務驅動：基于課堂轉型的小學體育小組化學習有效策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，體育與健康課程應注重教學方式改革，強調從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本\"轉變，將集體學練、小組學練與個人學練有機結合。針對學生個體差異，體育與健康課程提出不同學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，促進每位學生產生良好的學練體驗。可見，小組學練是新課標下體育教學方式變革的重要載體和主要形式，它有利于學生養成良好的學習習慣和有效提升學習能力。

一、小學體育教學組織小組化的現實背景

（一）發展學生核心素養的迫切需求

當今世界日新月異，人才培養不斷面臨挑戰。在構建人類命運共同體和世界水準課程體系的歷史使命下，聚焦中國學生發展核心素養成為制定新課標的重要指導思想。新課標背景下的小學體育教學，只有讓學生保持良好的心態，形成團隊精神和融入所處環境，才能最終實現學生運動能力、健康行為和體育品德的全面發展。為此，體育教師需為學生創設更加多元、立體和深入的教學組織形式，學生才能夠在課堂上不斷獲取復雜情境下的學習體驗，并逐步提升解決現實生活中實際問題的素養與能力。學習小組能夠為學生營造相對穩定、交互頻繁和關系緊密的學習關系，有利于學生經歷更加豐富多彩的學習過程，從而提升自身核心素養。

（二）提升課堂教學效能的持續呼喚

隨著社會的發展和進步，人們的工作和生活方式在不斷發生著改變，青少年的成長環境也有所變化。傳統體育課堂的替代式和接受式教學策略，已經無法滿足當前的育人目標和學習需求。盡管中小學體育課堂始終提倡和遵循精講多練原則，但是在以知識和技能為中心的操練式課堂上，教師仍會通過反復集中講解去推進教學流程。教師若采用分層分組的指導反饋，無疑有利于提升教學活動效能。

（三）學練活動高效開展的必然選擇

浙江省中小學體育與健康課堂教學提出“四化”轉型要求，即教學內容結構化，教學組織小組化，教法、學法問題化，教學評價精準化，并積極推行與實踐。教學組織小組化是以若干小組成員為學習團體（學習共同體），圍繞具體學習目標、學習任務，通過學習指導、合作探究、解決問題、反饋問題等提升學習效能和能力的一種課堂教學組織形式。但在實際教學中，教師對小組化的教學欠缺，對“化\"的認知不足，尤其是分組方式、實施方法、評價激勵三方面比較欠缺。

二、小學體育教學組織小組化的邏輯辨析

（一）體育教學“小組”

小組是為了工作、學習等而組成或劃分的小集體，是由少數人組成的工作單位，是從主體部分派生出來的。小組的組建是以優化為目的的專門行動，故“籃球雙手胸前傳接球\"課上，作為教學組織單位的“兩人一組”，從小學體育教學實踐來講，這樣的教學小組屬于常態和必然，并不具有特別性和創新性。

（二）體育教學組織\"小組化\"

化，置于名詞或形容詞之后，表示轉變成某種狀態或性質。某某化，用于描述某事物或過程向特定方向發展或改變的狀態。可見，小組化的關鍵要素是轉變，而其典型樣態是小組形式，即構建新的小組或改進舊的小組。所以，對于“籃球雙手胸前傳接球”課常用的“每列一組”“異質分組”“男女分組\"等，因為沒有體現對原有組織形式的轉變，特別是朝向特定方向的明顯轉變，故而并不屬于完全意義上的小組化。

（三）新課標下體育教學組織“小組化\"

新課標倡導學生本位、能力本位、素養本位的體育課堂。體育教學組織小組化指依據新課標對體育課教學組織進行小組化處理，改進舊的小組形式，構建新的小組樣態，以促進學生核心素養的全面發展。本文將基于學習目標，圍繞學習任務，依托學習內容和結合學習成效的學習小組創建、改進與運用，稱之為新課標下的體育教學組織“小組化”。

三、小學體育教學組織小組化的實踐策略

本文，根據學生的運動技能形成規律、人體技能活動規律等，從多元分組、任務驅動、問題串聯、捆綁評價四條路徑出發，解決當下小組化教學效率低下的困境，從而提升小組化學習效率。

（一）多元分組策略 一基于學習目標推行常態化合作學習

在體育課堂學練活動組織過程中，如何幫助學生進行有效的學習分組，進而培養學生小組合作學習的意識與能力，不僅是體育課堂教學活動組織與實施的基本需求，還是體育教師教學組織能力與水平的具體展現。而基于學習目標和教學需求推行常態化合作學習方式，不僅可以幫助小學生熟悉小組化教學組織形式，還能夠幫助教師提升教學組織小組化運用水平。基于學習目標的教學組織小組化實踐，要求教師從達成學習目標角度選擇教學組織形式，這能夠有效避免形式主義問題，切實提升小學體育課堂教學的實際成效。教師在教學中可采用多元策略（見表1）。

在水平二“籃球雙手胸前傳接球\"單元技術維度的教學中，教師可根據學生的學習基礎與合作能力，結合傳接配合、傳接防守和傳接比賽等進行分組。在傳接球基本動作學練活動中，教師通過四列橫隊進行自然分組，組織兩人一組做原地傳接球和運球換位傳接球練習，為學生掌握動作方法提供基礎學練環境。在基本掌握傳接球動作方法后，教師組織學生做二防三傳的圓圈傳接球練習。圈內二人積極防守，圈外三人隱蔽傳球，傳球被斷則互換學練角色。籃球傳接球游戲比賽環節，教師可組織半場小組傳球比賽，進攻者只能通過傳接球發起進攻投籃，以提升學生的合作學習能力和運動技能水平。在多人合作的運動技能教學活動中，教師應根據學練內容特點劃分小組，以提升學生的學習效果。

（二）任務驅動模式一一圍繞學習任務組建項目化學習小組

隨著小學體育教學方式的轉變，體育課堂上學習小組的廣泛運用，有助于學生提高合作學習的能力。在通過體育教學組織小組化提升核心素養的同時，學生還會樂于將體育課堂學習中建立起來的團隊關系延伸至課外。這是體育課堂教學轉型的重要目的，也是學生核心素養發展的高級樣態。教師應在體育課堂學練活動中組建項目化小組，有意識地為同學關系良好和社會聯系緊密的小組提供支持，從而提升學生的核心素養和社會適應能力。在以練習鞏固和比賽運用為導向的教學活動中，教師可根據教學需求和學練資源提出項目化小組建設意見，幫助學生積極融入滿足自身需求和有利于團隊發展的學習小組。

在水平二“籃球雙手胸前傳接球\"單元體能維度教學過程中，教師還可針對復習鞏固為主的教學定位和學習任務，通過對學生運動能力和家庭住址的了解，以學生居住小區為基礎組建和命名小組，并在課堂上開展以傳接球為核心的學練活動。同時，教師還為各小組布置了擊地傳接球落點分析的前置性學習任務，以及在比賽中完成傳接球的拓展性練習任務，這對落實“學、練、賽”一體化教學具有積極意義。這種具有一定社會元素的項目化小組學習方式，既能夠利用、鞏固學生在課外和校外建立起來的學習關系，還能夠為學校體育與社會體育的融合發展搭建平臺。

（三）問題串聯體系——依托學習內容設計系統化連續問題

新課標倡導將教師講解、示范的基本教法與學生自主、合作、探究的學習方式有機結合，以激發學生的學習熱情，幫助學生掌握方法，從而提高學生解決實際問題的能力。在“以知識與技能為本”向“以學生發展為本\"轉變的背景下，體育教學不僅要將結構化教學內容作為學生發展的基礎，還要將能夠激發學生學習興趣的驅動性問題作為推手，這樣才能讓學生的知識與技能轉化為素養與能力。教師可以對應結構化教學內容設計具有驅動性的系統化連續問題。

教師針對學生身心發展水平，結合結構化教學內容，為學生設計相應的驅動性問題，這不僅構建和提升了常規體育學習問題的內部邏輯，還有利于學生從“讓我學”向“我要學\"轉變，促進自主、合作、探究等學習方式的運用。

（四）捆綁評價方案—強化學習團隊意識與綜合考評機制

從課堂教學組織管理和學生核心素養發展看，教師不僅要為學生搭建小組化學習平臺，還要對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導，為學生提供及時、客觀和精準評價，從而使學生更加積極、主動和合理地學習。從小組合作學習中學生的個體發展需求來看，教師可在傳統的個體評價之外，設計針對小組學習的捆綁評價。從教學小組運用實踐和學生身心發展規律來看，體育教學組織小組化初級階段常常效能有限，而當教學小組發展到高級階段往往難以為繼。這是因為學生在小組化初期由于缺少合作而漠視合作，而小組化后期又由于發展差異導致想要合作而無法合作。為此，體育小組學習評價在關注集體價值的同時，更要關注學生個體發展增量，進行精準化的增值評價。

在水平二“籃球雙手胸前傳接球\"單元運用維度教學比賽中，教師還可將參與單次傳接球進攻的觸球人數，作為該組本次有效進攻得分的分值，以避免比賽成為少數人的活動。同時，在傳接球評價記錄表上，每位學生都要表達自已的觀點，然后小組長再從中整理出小組“多數觀點”組員“其他觀點\"及組內“對立觀點\"等。即便是在學練活動后期，個別學生在完成基本學習任務后選擇參與裁判工作，教師仍要將各組實際參與比賽相關活動的人數進行統計賦分，在課堂小結時除了公布各組場上比分情況，還要公布參與裁判、教練、點評等事項的團隊綜合得分。從而，讓學生明白學習小組的可持續發展離不開每位組員的支持與參與。

四、結語

體育教學組織小組化是新課標背景下教學方式變革的積極探索，為學練活動順利開展、教學效能穩步提升和學生核心素養持續發展搭建了平臺。教師不但要基于教學實際積極推行常態化合作學習，而且要積極倡導和大力扶持課內外聯合的項自化學習小組，并為學生提供具有共同驅動性的學練問題鏈，促使學生在小組中獲取與他人合作學習的體驗、能力和素養。當然，教學組織小組化只是搭建了學生合作學習的基礎，教師教學設計與實施的層次也需下沉到小組層面，除了為各小組設定合理的學習任務和學練問題，還要針對小組學習成效和個體發展增量進行精準評價，以促進全體學生主動學練、深度體驗和持續發展，從而更好地為學生能力提升和素養發展服務。

（作者單位：蕭山區江寺小學）

編輯：張俐麗