小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話”式教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課程改革的不斷深入，要求教師更新教學(xué)理念，在這一背景下，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并讓學(xué)生獲得了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)模式更新了數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展開互動交流，進(jìn)而突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。生態(tài)課堂“對話”式教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師具有終身學(xué)習(xí)意識，不斷加深對數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)模式的了解，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，更好地吸引學(xué)生，達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話”式授課的特征

生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，也是智慧教學(xué)的具體體現(xiàn)。該教學(xué)方法以問題思考為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從而達(dá)到提升整體教學(xué)質(zhì)量的目的。教師必須掌握這種新型教學(xué)手段，從而更好地在數(shù)學(xué)課堂中加以應(yīng)用。

（一）提供多樣的“對話\"學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)要求學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正參與到探究和討論學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而發(fā)揮自身的思維潛能。因此，教師展開“對話\"式教學(xué)，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建多樣的“對話\"式學(xué)習(xí)環(huán)境，能在一定程度上緩解學(xué)生的緊張感及畏難心理，讓學(xué)生始終處于互動和交流的良好狀態(tài)。這樣學(xué)生便能夠更加主動地通過“對話\"將自己的觀點(diǎn)和疑問表達(dá)出來，進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（二）促進(jìn)師生、生生“對話”

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動交流，同時(shí)，要加強(qiáng)和學(xué)生之間的“對話\"互動，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，確保學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，“對話\"式教學(xué)能夠讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)更多的有效互動，給予學(xué)生更大的自主空間，讓學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話”式授課遇到的難題

首先，實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中存在有偏差的“對話”對象。盡管“對話\"式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中扮演了重要角色，但教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍有很多錯(cuò)誤觀念。一些教師認(rèn)為“對話\"式教學(xué)就是一系列的交流活動，還有一些教師覺得“對話\"式教學(xué)僅是教學(xué)方法中的一種。這些錯(cuò)誤觀念的存在導(dǎo)致“對話\"式教學(xué)效率變低。

其次，教師在“對話\"式教學(xué)中忽視了教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的“對話\"式教學(xué)主要是通過“對話”的方式來進(jìn)行教學(xué)，但教師不應(yīng)該以采用這一教學(xué)方式作為最終目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知層次和特征以及學(xué)習(xí)能力來組織教學(xué)活動。如果僅僅以“對話”作為教學(xué)形式，可能會降低課堂教學(xué)實(shí)效。另外，有一部分教師只重視“對話\"的效果，卻忽略了“對話\"的過程。如果教師在課堂上盲自地和學(xué)生進(jìn)行“對話”互動，卻未能精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，就可能逐步偏離教學(xué)方向，進(jìn)而浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

最后，教師未給予“對話”足夠的重視。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)有利于學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)。一些教師忽略了厘清學(xué)生的回答與課堂知識之間的關(guān)系，只關(guān)注學(xué)生回答正確與否。課堂上，教師如果只注重對學(xué)生回答的評價(jià)，就會忽視學(xué)生才是課堂的主體，進(jìn)而弱化課堂的實(shí)效性，會對學(xué)生的對話思維產(chǎn)生較大的影響。基于此，教師應(yīng)及時(shí)改變錯(cuò)誤的教學(xué)理念，避免依據(jù)結(jié)論去盲目評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要對學(xué)生的合理看法給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的回答給予肯定。同時(shí)，課堂對話氛圍對實(shí)際教學(xué)效果也有重要的作用。很多數(shù)學(xué)課堂中的“對話\"還停留在簡單的“你問我答”中，長此以往，就會形成“教師問一學(xué)生答\"的機(jī)械式對話，這也會逐漸使學(xué)生失去回答問題的欲望，進(jìn)而影響“對話\"式教學(xué)的效果。

三、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話”式授課實(shí)踐的可行性辦法

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式授課需要教師具有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，積極在數(shù)學(xué)課堂中改進(jìn)教學(xué)策略，加深對數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式授課模式的了解。因此，為了更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開展，教師可以采用以下教學(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自身的主體作用，在“對話\"互動和實(shí)踐探索中不斷取得進(jìn)步。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理論

為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展“對話\"式教學(xué)，教師要善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，要認(rèn)識到“對話”式教學(xué)對構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的現(xiàn)實(shí)意義，給學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)課堂中采用各種具有趣味性的手段參與到學(xué)習(xí)中，像游戲、問題、小組活動等，促使學(xué)生進(jìn)行對話溝通，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，如可以利用問題驅(qū)動的手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后主動尋找解決的途徑和辦法。教師也可以采用多種對話形式，如師生對話、同伴對話以及小組對話等，讓學(xué)生處于不同的對話環(huán)境中，提升自身的思維能力和合作意識。“對話\"式教學(xué)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要在“對話\"式課堂中融入實(shí)踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐操作，以此來深人感知數(shù)學(xué)知識，加深對重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑問時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生沿著正確的思考方向探索，進(jìn)而質(zhì)疑、辯論以及深入思考，在潛移默化中提升學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。另外，教師還要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正自身的錯(cuò)誤認(rèn)知。總體來說，教師要以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為支持，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)工作的開展，最大限度地提升整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）成立“對話\"小組

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，越來越多的教學(xué)策略隨之出現(xiàn)，其中，小組合作的應(yīng)用最為廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用“對話”的形式進(jìn)行教學(xué)，以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“對話\"中增強(qiáng)認(rèn)識、提升能力。當(dāng)“對話\"模式被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，學(xué)生不僅有機(jī)會深入?yún)⑴c到課堂學(xué)習(xí)中，和其他組員進(jìn)行深度交流，產(chǎn)生思維上的碰撞，還能在這個(gè)過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師在開展實(shí)踐“對話”小組學(xué)習(xí)時(shí)，為了確保小組內(nèi)學(xué)生能夠更為高效地展開“對話\"交流，需確保小組中每個(gè)成員綜合學(xué)習(xí)水平相差不大，還要確保每個(gè)小組中都有比較外向的學(xué)生，帶動其他同學(xué)勇敢表達(dá)自已的想法，引導(dǎo)組內(nèi)較為內(nèi)向的學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，進(jìn)而讓所有學(xué)生在小組中通過“對話”互動達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

例如，學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)\"時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干實(shí)踐小組，每組人數(shù)不少于三人，不多于五人。完成分組后，教師給各組分發(fā)包含“2的倍數(shù)\"\"3的倍數(shù)”及“5的倍數(shù)\"的紙條，借助游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，如發(fā)出“是2的倍數(shù)的同學(xué)站立\"“是3的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手\"“是5的倍數(shù)的同學(xué)抬起右手\"這樣的指令，學(xué)生隨之站起。一段時(shí)間后，教師再讓學(xué)生隨機(jī)交換自己手里的字條，鼓勵(lì)組內(nèi)成員再玩游戲。為了體現(xiàn)游戲中的對話互動，教師可以隨機(jī)選擇一名學(xué)生說出數(shù)字，其他同學(xué)配合。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，更加靈活地掌握“倍數(shù)\"等相關(guān)知識。小學(xué)生對游戲是沒有抵抗力的，所以，融入游戲后，他們將會更加主動地解答問題，也會處于較為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，改變以往單一、沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地掌握知識。這種游戲\"對話”互動的形式不僅能夠幫助教師更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，還能在課程學(xué)習(xí)后讓學(xué)生始終保持參與這一學(xué)習(xí)游戲的興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到小組“對話\"式課堂中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提出問題，再采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，以此讓學(xué)生加深對“因數(shù)與倍數(shù)”知識的掌握。

（三）利用信息化平臺促進(jìn)“對話\"交流

利用信息化平臺幫助學(xué)生進(jìn)行“對話\"交流，不僅能拓展學(xué)生的“對話”領(lǐng)域，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。借助信息化平臺，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步加深對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的了解，還能鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師要合理利用信息化平臺，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行對話交流的場所，引導(dǎo)學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)難題。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師缺乏對信息化教學(xué)工具的了解，只把它看作是家長與學(xué)校的溝通方式，而未將其應(yīng)用在教學(xué)中。這種問題的存在妨礙了教師、學(xué)生以及學(xué)生之間的互動與交流。針對這一問題，教師應(yīng)該創(chuàng)建溝通平臺，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行“對話”交流，并通過分享自身看法來加深對知識的理解，逐步提高生態(tài)課堂“對話”式教學(xué)的成效。例如，教師可以給學(xué)生布置講題任務(wù)，并通過釘釘家長群平臺進(jìn)行分享。學(xué)生在講題的過程中能夠加深對相關(guān)知識的理解，而其他同學(xué)在觀看視頻并對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)也又一次學(xué)習(xí)了該知識。這就利用現(xiàn)代化信息平臺使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了有效的“對話”。

（四）利用問題來促進(jìn)學(xué)生“對話\"互動

學(xué)生是課堂的主體，各種教學(xué)活動的開展都要基于學(xué)生來進(jìn)行。教師在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。為了在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效“對話”，教師的提問至關(guān)重要。教師應(yīng)因材施教，把握好各數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理設(shè)置問題，讓每一位學(xué)生都有自主獨(dú)立思考的時(shí)間和與同學(xué)“對話”互動的機(jī)會，進(jìn)而解決問題。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出各種具有針對性的、有深度的問題，且問題要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，盡量減少提問概念性、知識性的簡單問題；也可以讓學(xué)生基于問題進(jìn)行深入思考，尋找處理問題的方式，以此加深學(xué)生對知識的理解。小學(xué)生年齡較小，很難長時(shí)間集中注意力，這就要求教師要合理設(shè)置具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將注意力持續(xù)集中在課堂中。為了達(dá)到這一目的，教師要給學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)方法或環(huán)節(jié)。例如，五年級數(shù)學(xué)開始學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜和抽象的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，如果沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將會逐步失去學(xué)習(xí)的信心。這不僅會影響學(xué)生充分吸收知識，還會使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。為了改變這種情況，教師可組織開展數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動\"這一知識時(shí)，學(xué)生難以理解“平移和旋轉(zhuǎn)\"等運(yùn)動，這時(shí)就可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展“對話”，讓學(xué)生積極進(jìn)行互動交流。教師可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)前，提前準(zhǔn)備好各種教學(xué)工具，如尺子、三角板等，利用教學(xué)工具給學(xué)生演示。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以提前告知學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生自己動手操作，通過實(shí)踐操作來理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生動手操作完后，教師可以利用白板進(jìn)行專業(yè)演示，并把圖形換成學(xué)生生活中較為常見的物體，如利用白板演示飛機(jī)的飛行過程，讓學(xué)生觀察飛機(jī)飛行時(shí)運(yùn)動形式是平移還是旋轉(zhuǎn)，飛機(jī)降落時(shí)運(yùn)動形式是平移還是旋轉(zhuǎn)，飛機(jī)的螺旋槳的運(yùn)動形式是平移還是旋轉(zhuǎn)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行“對話”交流，使學(xué)生真正內(nèi)化知識，并利用自己熟悉的事物來體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生掌握平移和旋轉(zhuǎn)知識，將各種復(fù)雜和抽象的問題簡單化處理。這種讓學(xué)生先動手實(shí)踐，然后進(jìn)行探索交流的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅符合數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)的要求，還能讓學(xué)生更加深刻地理解知識。

（五）提供“對話\"時(shí)間和空間

相對于其他富有故事性、具有思考深度的人文學(xué)科，數(shù)學(xué)顯得較為抽象、乏味。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中興趣不濃、參與度不高，容易出現(xiàn)慶煩、抵觸心理，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果和質(zhì)量受到影響。新課標(biāo)明確指出：小學(xué)課堂中，教師需要致力于創(chuàng)建和諧、平等、寬容的課堂環(huán)境。基于此，教師可通過\"對話\"給學(xué)生創(chuàng)建生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適的課堂環(huán)境中主動地探究數(shù)學(xué)秘密。

例如，在開展“探索圖形\"這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以使用幾種不同尺寸的正方體，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行測量，加深對該知識的理解。教師要具備分析和決策能力，加強(qiáng)對學(xué)生“對話\"的引導(dǎo)，促使學(xué)生在潛移默化中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而在面對各種問題時(shí)能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，提升判斷能力。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行“對話”互動時(shí)，教師要避免隨意打斷學(xué)生，要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐或者和其他同學(xué)的“對話”互動中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在一次次的實(shí)踐和“對話”互動中真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，獲得學(xué)習(xí)成就感。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動配合教師的各種教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（六）開展\"對話\"式自主評價(jià)

深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我對話，不斷思考、質(zhì)疑、反省，即要讓學(xué)生學(xué)會與自己對話，保持清晰的自我認(rèn)識。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自我對話，讓學(xué)生在自我對話中獲得良好的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行反思，通過反思獲得感悟，并在這個(gè)過程中使自身學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。這也要求教師在開展數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，通過反思和總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)具體的問題來調(diào)整解決手段。另外，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂以“對話\"式教學(xué)需要完善的評價(jià)體系作為支撐，因此，教師要及時(shí)反思當(dāng)前工作中的不足，在后續(xù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來構(gòu)建互動式評價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生成為評價(jià)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在生生評價(jià)、自主評價(jià)中了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，在完成“因數(shù)與倍數(shù)\"教學(xué)之后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“對話”式自主評價(jià)，讓學(xué)生自己說一說在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中有哪些收獲，存在哪些問題需要改進(jìn)。有學(xué)生說自己對本節(jié)課中“因數(shù)\"這一知識點(diǎn)的掌握不夠，不能理解其內(nèi)涵。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師可組織學(xué)生在小組中分享各自對“因數(shù)”概念的理解，以此使學(xué)生進(jìn)一步整合知識點(diǎn)。這種方法能夠給學(xué)生提供對話交流的空間，讓學(xué)生在互動交流的過程中加深對知識的理解。學(xué)生通過傾聽其他同學(xué)的總結(jié)來反思自己的學(xué)習(xí)，如果存在觀點(diǎn)上的不同，也可以進(jìn)行辯論。這樣可以讓學(xué)生有更多的反思話題，促進(jìn)“對話\"式自主評價(jià)的開展。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話”式教學(xué)不管是對學(xué)生，還是對教師而言，都是一種新的嘗試。雖然新課程改革中注重學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，但是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話”式教學(xué)的開展依然需要教師重視教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這樣才能更好地將其應(yīng)用優(yōu)勢發(fā)揮出來。但是，當(dāng)前數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)中依然存在問題，如分不清“對話”主體、未給予數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話\"式教學(xué)足夠的包容以及教師忽略了對教學(xué)過程的管理等。在面對這些問題時(shí)，教師需要在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中通過開展實(shí)踐互動來展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，發(fā)揮自身引導(dǎo)優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中；也可以采用小組“對話\"的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行知識探索；或者創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行更加深入的“對話\"交流。總之，在新課標(biāo)理念下，教師一定要不斷更新自已的教育理念，將對話\"式教學(xué)真正應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣花秋鎮(zhèn)石關(guān)學(xué)校）

編輯：常超波