體驗性學習活動鏈在高中語文閱讀教學中的應用

隨著教育理念的不斷更新，體驗性學習在高中語文教學中逐漸受到重視。體驗性學習強調以學生為中心，通過實踐活動讓學生親身參與、體驗和感悟，從而提升其綜合語文素養。在高中語文必修上冊第4課《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的教學中，教師通過構建體驗性學習活動鏈，可以有效激發學生的學習興趣，深化其對課文內容的理解，并培養其批判性思維和創新能力。

一、教材分析

《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》作為高中語文必修上冊的重要篇目，具有獨特的價值。從文本類型來看，它屬于人物通訊，以生動翔實的筆觸展現了“雜交水稻之父”袁隆平的卓越成就與高尚品格。一方面，這一文本承載著豐富的語言知識，用詞精準、句式多樣，無論是對農業科研場景的細致描繪，還是對人物言行神態的精妙刻畫，都為學生積累詞匯、學習寫作手法提供了優質范例。另一方面，其主題深刻且極具時代意義，反映了新中國農業領域的巨大突破，歌頌了農業科學家為解決全球糧食問題無私奉獻的精神，能引導學生關注時代、胸懷家國，樹立正確的價值觀與人生觀，契合高中語文課程立德樹人的根本任務。再者，從單元編排來看，本單元以“勞動光榮”為主題，而《喜看稻菽千重浪一記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》凸顯了腦力勞動者在推動社會進步中的關鍵力量，與單元內其他課文相互呼應，共同強化學生對勞動價值的認知。

二、學情分析

高中階段的學生已具備一定的語文基礎知識和閱讀能力，思維逐漸從形象向抽象過渡，開始對社會現象、人物故事有更深層次的思考。對于《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》所涉及的農業科研話題，學生雖有一定的生活常識，但因時代距離與專業隔閡，對袁隆平科研歷程的艱辛及其成果的重大意義缺乏直觀感受。在閱讀習慣上，部分學生仍依賴教師講解，自主探究、深入體驗文本的能力有待提升。但學生正處于好奇心旺盛、渴望成長的青春期，對英雄人物有著天然的崇敬之情，袁隆平院士的偉大事跡容易激發他們的學習興趣，教師應抓住這一契機，設計富有吸引力的體驗性學習活動，引導學生主動投人文本研讀，跨越知識與情感的鴻溝，實現語文核心素養的進階。

三、教學目標

1.語言建構與運用：在閱讀與學習文本過程中，引導學生關注作者如何運用精準、生動的語言描繪袁隆平的人物形象及科研場景，提升其語言表達的精準度與感染力，學會用富有表現力的文字傳遞思想

2.思維發展與提升：通過情境創設、小組合作探究等體驗性學習活動，促使學生對袁隆平科研決策、研究方法等進行多角度分析，探討其背后的多種因素，挖掘文本深層含義，提升思維的邏輯性、深刻性與創新性，學會獨立思考、解決復雜問題。

3.審美鑒賞與創造：引導學生鑒賞文本中對人物、場景的描寫，體會其中蘊含的美感，激發學生對美的感知能力。

4.文化傳承與理解：借助對袁隆平為代表的科學家事跡的學習，感悟其心懷天下、勇攀高峰的家國情懷，讓學生理解這種精神背后所承載的中華優秀傳統文化基因，引導學生樹立傳承與弘揚民族精神的意識，增強文化自信，將個人成長與民族文化傳承緊密相連。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.深人剖析文本，把握袁隆平的典型事跡，如發現天然雄性不育株、攻克雜交水稻“三系”配套難關等，理解這些事跡背后所蘊含的科學精神與價值追求。

2.體會人物通訊中細節描寫對塑造人物形象、彰顯主題的精妙作用，學習如何通過細節讓筆下的人物鮮活、立體，并遷移運用到寫作實踐中。

3.引導學生借助體驗性學習活動，融入文本情境，真切感受那個時代科研工作者面臨的困難與挑戰，理解袁隆平的科研成果對中國乃至世界的深遠影響。

（二）教學難點

1.如何引導學生透過文本表面，深入挖掘袁隆平的精神內涵，并與當下時代精神相呼應，讓學生從內心深處認同、傳承這種精神，轉化為自身成長的動力。

2.在體驗性學習活動鏈設計與實施過程中，確保活動既能有序開展，又能充分激發學生的創造性思維，避免流于形式，真正實現語文閱讀教學從“知識本位\"向“素養本位\"的轉變。

五、教學過程

（一）導人新課，激發興趣

教師：同學們，在正式開啟今天的學習前，老師先請大家觀看一段特別的影像。大家邊看邊想，畫面中的這位老人給你們的第一印象是什么？

生1：老師，我看到他一直在稻田里走來走去，感覺他很專注，對稻田特別有感情

生2：他看起來很樸實，雖然年紀大了，但干起活來特別有勁兒，應該是個了不起的人。

教師：大家觀察得很細致！這位老人就是被譽為“雜交水稻之父\"的袁隆平。他用一生的堅守為全球糧食安全筑起了堅實堡壘，讓無數人免受饑餓之苦。今天，我們就來學習一篇講述袁隆平與稻田緊密相關的文章——《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》。你們知道袁隆平是如何與稻田結下不解之緣的嗎？

生3：我聽說是因為袁隆平小時候在農村生活過，對稻田有特別的感情，看到農民雖辛勤勞作但糧食產量很低，就立志要幫助他們提高產量。

生4：我覺得可能是因為他看到了國家糧食短缺的嚴峻形勢，意識到提高糧食產量對國家發展至關重要，所以投身于水稻研究。

教師：同學們說得都有道理。袁隆平先生之所以投身于水稻研究，既與他個人成長經歷有關，又與他對國家糧食安全的深切關注有關。接下來，讓我們一起學習這篇文章，去探尋袁隆平與稻田的故事，感受他為科研事業所付出的努力和取得的成就。

（二）學習活動一：初讀課文，整體感知

教師：我們在初中時就已經學習了解過各種新聞體裁的特點，大家還記得嗎？試著想一想，完成下表（見表1）。

教師：同學們還記得初中所學的通訊《一著驚海天一目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》嗎？通訊是運用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種報道形式。咱們今天要學的《喜看稻菽千重浪》就是一篇典型的人物通訊。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，留意文章的結構。

教師：哪位同學先來分享一下自己梳理出的文章結構？

生5：我發現文章有四個小標題，好像是按照袁隆平院士科研過程中的不同階段或者不同側面來寫的，像“曾記否，到中流擊水\"寫他早期的探索；“創新是科學家的靈魂和本質\"突出他的創新精神；后面兩

個標題也各有側重。

教師：那么大標題和小標題之間有什么關系嗎？

生6：我覺得主標題“喜看稻菽千重浪\"主要是表現了袁隆平奮斗的成果，我可以從小標題中讀出他不懈奮斗的勞動價值，也能讀出作者自豪、感佩的情感導向。

教師：很好！那文章中主要講述了袁隆平的哪些事跡呢？

生7：文章主要講述了袁隆平發現了天然雄性不育株，為雜交水稻的研究奠定了基礎；攻克了雜交水稻\"三系\"配套難關，使水稻產量大幅提高。這些事跡讓我覺得袁隆平非常了不起，他用智慧和努力為解決糧食不足問題作出了巨大貢獻。

教師：同學們總結得非常全面。袁隆平的事跡確實令人印象深刻，他用實際行動詮釋了什么是科學家的責任和擔當。那么，你們認為袁隆平取得這些成就的原因是什么？

生8：我認為是因為他有堅定的信念，始終致力于解決糧食問題，不為其他事物所動搖。

生9：我覺得是因為他具有創新精神，敢于挑戰傳統觀念，不斷探索新的科研方法。

教師：你們分析得很有道理。袁隆平取得成就的原因有很多，但歸根結底，離不開他對科研事業的熱愛和執著追求。

（三）學習活動二：模擬實驗，品鑒細節，體驗科研過程

教師：文中對袁隆平院士的描寫可謂細致入微，就像一幅幅生動的畫像，讓我們如見其人。現在，請大家以小組為單位，仔細找找那些令你印象深刻的細節描寫，討論一下它們是怎樣為我們勾勒出袁隆平院士的形象的。

生10：我們發現“他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第14天了…”這里通過描寫袁隆平院士尋找不育株時艱苦的環境，讓我們看到他為了科研不畏艱辛、執著堅持的精神，一個疲憊卻堅定的科學家形象一下子就立起來了。

生11：還有這句“袁隆平把講義夾放在田埂上，走下稻田一行行地觀察起來。突然，他那敏銳的目光停留在一蒐形態特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來！”一連串的動作和神態描寫，把袁隆平院士發現不育株那一刻的驚喜展現得淋漓盡致，仿佛我們就在現場，能感受到他內心的澎湃。

教師：兩位同學找得很精準，分析得更是透徹！這些細節描寫是作者的神來之筆，賦予了袁隆平院士鮮活的生命力。那么，如果讓你來寫身邊一位熱愛學習的同學，你能不能借鑒這種寫法呢？

生12：能！我可以寫他在圖書館專注看書的樣子，如“他眼晴緊緊盯著書本，時而皺眉思考，時而嘴角上揚，手中的筆不停地在筆記本上記錄著，完全沉浸在知識的海洋里”

教師：袁隆平在科研過程中進行了大量的實驗。為了讓大家更好地理解他的科研方法和過程，我們來進行一個模擬實驗活動。請同學們分成小組，每組選擇一個袁隆平科研過程中的實驗進行模擬，將我們剛剛的分析融入進去。

（學生分組討論，準備模擬實驗。教師給予指導和建議）

生13：（扮演袁隆平）我們需要將這株雄性不育株與另一株水稻進行雜交，看看能否得到高產的雜交水稻。首先，要將雄性不育株的花粉去除，然后將另一株水稻的花粉傳授給它。

生14：（扮演助手）在雜交過程中，我們要注意觀察植株的生長情況，記錄葉片的顏色、稻穗的大小等數據，以便分析雜交效果。

教師：同學們的模擬實驗非常認真，通過這個活動，你們有什么感受？

生15：我感受到了科研過程的復雜性和嚴謹性，每一個步驟都需要精確的操作，稍有不慎就可能導致實驗失敗。

生16：我體會到了袁隆平在科研過程中遇到的困難，如實驗材料的選擇、實驗條件的控制等，都需要他不斷地思考和調整。

師：你們的感受很深刻。袁隆平在科研過程中確實遇到了許多困難，但他始終堅持不懈，用實際行動詮釋了科學家的敬業精神。這種精神值得我們每個人學習。

（四）學習活動三：致敬時代楷模，創作頒獎詞

教師：我們一起來看副標題中的“首屆國家最高科技獎”，了解這篇通訊的背景。國家最高科技獎設立于2000年，授予在當代科學技術前沿取得重大突破，或者在科學技術發展中有卓越建樹，在科學技術創新、科學技術成果轉化和高技術產業化中創造巨大經濟效益或者社會效益的科學技術工作者，以促進全社會形成尊重知識、尊重科學、依靠科學的良好氛圍，鼓勵廣大科技工作者不懈努力，為我國科技發展作出新貢獻。這是這個獎項設立的歷史背景，在這個背景下再來看這篇文章，我們思考一下：袁隆平身上有著怎樣的精神，可以讓他成為時代的楷模？

生17：袁隆平爺爺作為科學家，尤其是其中的先進分子，在科學技術是第一生產力的時代，他的研究成果已經轉化為巨大的經濟效益，真正用科學知識造福人民。

教師：非常棒！同學們對袁隆平院士的事跡和精神有了更深入的理解，現在我們來為袁隆平院士撰寫一段頒獎詞。

（學生討論，撰寫并分享頒獎詞。教師巡視指導，給予建議）

（五）學習活動四：辯論賽，探討科研精神

教師：為了讓大家更深入地理解袁隆平的科研精神，我們來進行一場辯論賽。辯題是：“在當今社會，袁隆平的科研精神是否仍然具有重要意義？”請同學們分成正反兩方，每方四人，準備辯論。正方的觀點是“袁隆平的科研精神在當今社會仍然具有重要意義”，反方的觀點是“袁隆平的科研精神在當今社會已經不再具有重要意義”。

正方一辯：我方認為，袁隆平的科研精神在當今社會仍然具有重要意義。首先，袁隆平的創新精神激勵著我們在各個領域不斷探索新的方法和思路。比如，在科技領域，我們需要不斷創新才能保持競爭力，袁隆平的創新精神為我們提供了動力。

反方一辯：我方認為，袁隆平的科研精神在當今社會已經不再具有重要意義。隨著科技的迅猛發展，許多科研工作已經可以通過先進的設備和人工智能來完成，不再需要像袁隆平那樣親力親為地進行大量的實驗和觀察。

正方二辯：對方辯友，我方并不否認科技的進步為科研工作帶來了便利，但袁隆平的科研精神并不僅僅體現在實驗操作上，更體現在他對科研事業的熱愛和執著追求上。這種精神可以激勵我們在面對困難和挑戰時不輕言放棄，堅持到底。

反方二辯：我方認為，當今社會的科研工作更加注重團隊合作和資源整合，個人的科研精神已經不再是決定科研成敗的關鍵因素。而且，袁隆平的時代背景與現在不同，他的科研精神在當今社會可能不再具有普遍適用性。

教師：雙方辯手都提出了各自的觀點和理由，辯論得非常激烈。通過這場辯論賽，你們對袁隆平的科研精神有了怎樣的認識？

生18：我覺得袁隆平的科研精神在當今社會仍然具有重要意義。雖然科技在不斷進步，但我們仍然需要像袁隆平那樣熱愛科研、勇于探索的精神，才能在各個領域取得更大的突破。

（六）課堂小結，升華情感

教師：通過今天的學習，我們深人了解了袁隆平的事跡和精神。他用實際行動詮釋了什么是科學家的責任和擔當，為我們樹立了榜樣，希望大家能夠將袁隆平的精神內化于心、外化于行，在今后的學習和生活中努力去追求自己的目標，為社會作出貢獻。

六、教學總結

在本次《喜看稻菽千重浪》的教學實踐中，體驗性學習活動鏈的優勢展露無遺。通過初讀感知、模擬實驗、辯論賽等活動，學生迅速沉浸于袁隆平院士的科研世界，對課文的理解達到了新高度。學生在模擬實驗里仿若置身科研現場，深刻體會到科研工作的艱辛與嚴謹，不僅精準分析了文本中的細節描寫，還能活學活用至寫作之中；辯論賽更是將課堂氣氛推向高潮，學生各抒己見，在思維交鋒中深人探究袁隆平科研精神的當代價值。盡管過程中存在些許小瑕疵，如個別學生參與度稍顯不足，但總體而言，體驗性學習活動鏈極大地提升了教學效果，為語文閱讀教學提供了頗具價值的參考范式，助力學生的全面成長。

（作者單位：甘肅省天水市第三中學）

編輯：陳鮮艷