重視問題鏈引導(dǎo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“大氣的運(yùn)動(dòng)”是高中地理選擇性必修第一冊(cè)中的一個(gè)重要章節(jié)，這部分內(nèi)容主要圍繞大氣的運(yùn)動(dòng)展開。學(xué)生需學(xué)習(xí)和掌握常見的天氣系統(tǒng)，了解氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)；還要從氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響入手，學(xué)會(huì)結(jié)合示意圖分析氣壓帶和風(fēng)帶的分布，探索氣候?qū)Φ乩碜匀痪坝^的影響。這一章節(jié)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，不僅與生活緊密相關(guān)，還對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐有著非常高的要求。在這一章節(jié)的教學(xué)落實(shí)中，教師要引入問題鏈模式，促使學(xué)生進(jìn)行單元整體性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要重視對(duì)問題的巧妙設(shè)計(jì)，以層次化的問題引導(dǎo)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)育人

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。所以在“大氣的運(yùn)動(dòng)\"這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師要讓學(xué)生通過對(duì)常見天氣系統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)，結(jié)合氣壓帶和風(fēng)帶的形成及影響，充分認(rèn)識(shí)到城市化進(jìn)程中工業(yè)排放廢氣對(duì)大氣環(huán)境的影響，促使學(xué)生樹立尊重自然、和諧發(fā)展的生態(tài)觀念。在分析大氣對(duì)自然景觀的影響過程中，要讓學(xué)生從綜合溫度、濕度、氣壓對(duì)天氣氣候的影響入手，關(guān)注全球氣候變化，鼓勵(lì)學(xué)生通過案例分析、模型制作等活動(dòng)鍛煉綜合性思維能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、實(shí)驗(yàn)問題探究等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知；結(jié)合圖表分析以及對(duì)安徽地區(qū)的實(shí)踐調(diào)研，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的氣候特征，充分理解氣候和自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，帶動(dòng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的全面發(fā)展。梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在高中地理教學(xué)中，教師要重視核心問題的提煉，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，切實(shí)提高學(xué)生的地理實(shí)踐力和問題解決能力，通過設(shè)計(jì)提煉項(xiàng)目活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)高效開展。

二、聚焦真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入

有效的課堂設(shè)計(jì)需要教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，然后再環(huán)環(huán)相扣，引入問題鏈，實(shí)現(xiàn)單元綜合內(nèi)容的貫穿性學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“大氣的運(yùn)動(dòng)\"這一章節(jié)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)問題鏈，聚焦課程主題內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)\"大氣運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流“以及“大氣運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)相互影響”進(jìn)行綜合性思考，促進(jìn)學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力方面的提升。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可將“是什么”“為什么”“怎么做”有效結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)“大氣的運(yùn)動(dòng)\"這一章節(jié)時(shí)，教師可通過一個(gè)有趣味的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)來引出問題。如教師可以將一支蠟燭帶人課堂，然后提出一個(gè)探究性問題。

師：如果將蠟燭點(diǎn)燃放在教室門口，同學(xué)們想想火苗會(huì)如何？

學(xué)生1：火苗會(huì)向外傾斜。因?yàn)槭覂?nèi)的學(xué)生數(shù)量比較多，二氧化碳濃度比較高；而室外的氧氣相對(duì)充足，所以蠟燭火苗會(huì)向外傾斜。

學(xué)生2：火苗會(huì)向內(nèi)傾斜。因?yàn)槭覂?nèi)的溫度比較高，室外的溫度比較低。根據(jù)空氣從冷的地方向熱的地方流動(dòng)的原理，火苗會(huì)伴隨空氣流動(dòng)向內(nèi)傾斜。

學(xué)生3：我認(rèn)為火苗會(huì)來回?cái)[動(dòng)。因?yàn)槭覂?nèi)外有溫差，會(huì)形成空氣的流動(dòng)，而空氣的流動(dòng)會(huì)導(dǎo)致火苗來回?cái)[動(dòng)。

師：同學(xué)們的發(fā)言都很有道理。下面，我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

教師在教室門口點(diǎn)燃蠟燭，讓學(xué)生觀察火苗的擺動(dòng)傾斜方向，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察蠟燭的燃燒是否穩(wěn)定。接下來，教師再將實(shí)驗(yàn)從教室門口移到窗臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察蠟燭火苗的變化。

教師通過有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，嘗試分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合大氣運(yùn)動(dòng)的理論來解釋這一現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力。

從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生進(jìn)行問題探究，可以實(shí)現(xiàn)課堂的激趣導(dǎo)入。結(jié)合這一問題，教師可以進(jìn)一步引出問題鏈：

問題一：大氣的運(yùn)動(dòng)形式有哪些？問題二：什么原因?qū)е铝舜髿獾倪\(yùn)動(dòng)？問題三：城市的熱力環(huán)流條件是什么？

教師通過依次呈現(xiàn)層次化的問題，拉開一節(jié)課的序幕：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大氣運(yùn)動(dòng)，了解常見的天氣系統(tǒng)，冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)，氣旋與反氣旋的形成；大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的影響等。

三、巧妙引入問題鏈，提高學(xué)生的實(shí)踐探究力

要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而是要將理論與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，創(chuàng)新地理教學(xué)模式。

（一）從舊知識(shí)切人，提升學(xué)生的探究意識(shí)

為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過案例分析，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用。只有真正基于教學(xué)過程提升學(xué)生的實(shí)踐探究力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

師：假設(shè)我們這個(gè)城市要在郊外新建一個(gè)城鎮(zhèn)及工業(yè)區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們利用大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)想一想，這個(gè)工業(yè)區(qū)應(yīng)該建在哪里？

師：如果這個(gè)城鎮(zhèn)要發(fā)展工業(yè)，離我們學(xué)校近了好不好？

學(xué)生2：不好。工業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生噪聲，還有可能排放工業(yè)廢氣，要遠(yuǎn)離學(xué)校和居民區(qū)。

師：同學(xué)們?cè)傧胍幌耄Y(jié)合城鎮(zhèn)的選址，城市的綠化帶又該如何設(shè)計(jì)？

學(xué)生3：肯定要在新建城鎮(zhèn)的區(qū)域多植樹，以形成隔離帶，防止噪聲、廢氣等向城鎮(zhèn)傳播

師：好！下面，請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合安徽馬鞍山的地圖，想一想如何為新建的城鎮(zhèn)選址，才能既帶動(dòng)附近群眾就業(yè)，又可以遠(yuǎn)離市區(qū)，還方便出行。同學(xué)們，選址完成后，你們還需要從大氣運(yùn)動(dòng)的角度思考一下：為什么選在這個(gè)位置？人類活動(dòng)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

聚焦真實(shí)問題，設(shè)計(jì)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與新知識(shí)進(jìn)行有效的分析。隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂驐l件，分析新建城鎮(zhèn)的位置和城市布局，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使地理課堂教學(xué)高效推進(jìn)。

（二）分析教材內(nèi)容，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

教師通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行綜合探究。

學(xué)生1：離我們學(xué)校近一點(diǎn)就好，那樣方便我們購(gòu)物。

在學(xué)習(xí)“大氣的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合安徽地區(qū)的地理位置，完成項(xiàng)目探究任務(wù)。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們將近地面的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶在圖1中有效標(biāo)出。

（學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注）

師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們按照氣候類型的分布規(guī)律，在世界氣候類型圖中，對(duì)應(yīng)序號(hào)標(biāo)注出相應(yīng)的氣候類型，并按照?qǐng)D2分析一下安徽地區(qū)的氣候類型。

（學(xué)生對(duì)安徽地區(qū)的地形已經(jīng)比較熟悉）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合安徽所處的地理位置，分析安徽地區(qū)屬于哪個(gè)氣壓帶。

學(xué)生1：安徽地區(qū)主要位于東亞季風(fēng)區(qū)，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過渡地帶。

師：安徽地區(qū)的氣候類型是什么？這種氣候類型有什么特點(diǎn)？

學(xué)生2：安徽地區(qū)的氣候主要受東亞季風(fēng)環(huán)流的影響，冬季偏北風(fēng)，干燥寒冷；夏季偏南風(fēng)和東南風(fēng)，氣流暖濕。

師：課后作業(yè)：請(qǐng)思考安徽的防汛抗旱工作如何開展？

教師通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生對(duì)安徽地區(qū)的天氣系統(tǒng)進(jìn)行有效分析，并讓學(xué)生思考安徽地區(qū)的防汛抗旱工作該如何開展，以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，有效提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、重視項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球氣候變化

高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視角，提升學(xué)生的綜合思維能力。所以，在地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要借助地理信息系統(tǒng)讓學(xué)生有效感知全球氣候變化，基于問題鏈的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱更多資料，在求索真知的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“大氣的運(yùn)動(dòng)\"這部分有一個(gè)特色問題：“阿聯(lián)酋‘造山引雨'是否可行？\"在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)，了解阿聯(lián)酉水資源短缺的現(xiàn)狀，并讓學(xué)生分小組探索影響阿聯(lián)酉水資源短缺的各個(gè)自然因素，想一想阿聯(lián)首“造山引雨\"項(xiàng)目的可行性及潛在風(fēng)險(xiǎn)。

第一步，背景調(diào)研。

以網(wǎng)絡(luò)為依托，讓學(xué)生查閱阿聯(lián)酉的相關(guān)資料，了解阿聯(lián)酉水資源匱乏的現(xiàn)狀；結(jié)合阿聯(lián)酉的地理位置，讓學(xué)生明白阿聯(lián)首地區(qū)太陽輻射強(qiáng)，水的蒸發(fā)量大，地表水也極度缺乏。

第二步，小組討論。

學(xué)生以小組為單位，討論阿聯(lián)首為了應(yīng)對(duì)水資源短缺采取了哪些策略。如阿聯(lián)酋曾大規(guī)模引入海水淡化技術(shù)，但仍無法滿足全面用水的需求。

教師通過案例引導(dǎo)，讓學(xué)生了解日本的“人造山脈\"降雨法，并讓學(xué)生結(jié)合日本地形，分析其可行性及這一方法的弊端，如資金、技術(shù)、材料等方面有哪些局限。由部分干旱地區(qū)在云層厚度達(dá)到一定程度后會(huì)采取人工降雨，進(jìn)一步引出英國(guó)科學(xué)家利用電力實(shí)現(xiàn)降雨的暢想。最后，再讓學(xué)生分析阿聯(lián)酋的氣候特點(diǎn)，想一想“造山引雨\"的可行性。

第三，成果匯報(bào)。

學(xué)生分析后得出：阿聯(lián)酉“造山引雨\"項(xiàng)目需要用到很多的造山材料，在施工技術(shù)方面也有諸多限制，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，“造山引雨\"項(xiàng)目可能會(huì)對(duì)阿聯(lián)酉生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響，如地面沉降、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害。此外，該項(xiàng)目的成本效益及可持續(xù)性也需要進(jìn)一步分析。

綜上，阿聯(lián)酉“造山引雨\"項(xiàng)目有很多潛在風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)優(yōu)先考慮那些降水量較大的地區(qū)，以提高“造山引雨\"項(xiàng)目的成功率。在實(shí)施之前，還應(yīng)進(jìn)行充分、科學(xué)的研究和評(píng)估，制訂詳細(xì)的風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃

這種綜合性項(xiàng)目的出現(xiàn)，是新教材編排的一個(gè)顯著特色，這樣編排可以讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步提升核心素養(yǎng)。另外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型地理事件，可強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供重要助力。

五、引入跨學(xué)科項(xiàng)目，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

在“大氣的運(yùn)動(dòng)\"這一章節(jié)的教學(xué)中，問題鏈的設(shè)計(jì)，既要重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要重視跨學(xué)科問題的巧妙引入，以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地厘清問題本質(zhì)，以跨學(xué)科知識(shí)為支撐，激活解題思路。

所以，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以選取一些典型知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以跨學(xué)科知識(shí)為輔助，進(jìn)行地理問題的橫向分析和縱向遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的扎實(shí)掌握。

師：請(qǐng)同學(xué)們看圖3，完成練習(xí)題目。

7月份，亞歐大陸上氣溫高，氣流 ，形成的氣壓中心N印度（亞洲）低壓切斷了 氣壓帶。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合物理知識(shí)解釋一下，大陸增溫和冷卻的速度快于海洋的原因是什么？

生：因?yàn)闊崛萘看蟮奈镔|(zhì)在吸收或釋放相同熱量時(shí)，溫度變化較小。水（海洋）的熱容量遠(yuǎn)大于土壤和巖石（大陸），在相同的熱量交換下，水的溫度變化比土壤和巖石小。

師：非常棒！正是由于這個(gè)原因，地球上陸地與海洋交錯(cuò)，所以原來呈帶狀分布的氣壓帶被分隔成一個(gè)個(gè)高、低氣壓中心。受熱力環(huán)流的影響，這些氣壓中心也在不斷地移動(dòng)和變化。夏季，低氣壓中心往往位于大陸上；而冬季，海洋相對(duì)溫暖，低氣壓中心可能轉(zhuǎn)移到海洋上，這些氣壓中心的變化又會(huì)進(jìn)一步影響氣候和天氣系統(tǒng)的運(yùn)行，所以就形成了地球上不同的氣壓帶和風(fēng)帶

教師在地理課堂上引入跨學(xué)科知識(shí)，還能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教師可以引入古詩(shī)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)解釋：隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低。

再比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大氣壓強(qiáng)、力的合成與分解，解釋大氣熱力環(huán)流的原理，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解氣壓帶和風(fēng)帶。

教師還可以讓學(xué)生想一想“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，讓學(xué)生解釋為什么“巴山”多“夜雨”，“巴山夜雨\"的形成受哪些因素的影響？將氣壓帶和風(fēng)帶以及地球上的水循環(huán)相結(jié)合，讓學(xué)生解釋巴山的氣候。

結(jié)合一年四季的氣候變化，教師還可以讓學(xué)生想一想：為什么是“春雷驚夢(mèng)”，而不是“夏雷驚夢(mèng)”。讓學(xué)生結(jié)合冷鋒、暖鋒對(duì)沖解釋春雷出現(xiàn)的原因。

此外，結(jié)合繪畫、地圖、思維導(dǎo)圖等信息，教師也可以讓學(xué)生自主梳理這節(jié)課的核心知識(shí)重點(diǎn)，促進(jìn)其高階思維的形成。

總之，這些跨學(xué)科知識(shí)的引入，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解大氣的運(yùn)動(dòng)，也能促使學(xué)生全方位理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)工作，要重視優(yōu)化問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；還要加強(qiáng)問題鏈的設(shè)計(jì)，組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)、教材內(nèi)容及當(dāng)?shù)氐木唧w情況，靈活理解地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省馬鞍山市含山縣第二中學(xué)）

編輯：蔚慧敏