單元整體視角下的高中歷史教學

在高中歷史教學的廣袤領域中，如何巧妙引導學生構建系統且堅實的歷史知識體系，有效提升他們對歷史事件的深度理解與精準分析能力，始終是眾多教育工作者不懈探索的核心課題。單元整體視角教學作為一種具有創新性且高效的教學理念，著重強調將教材中的單元內容視作一個緊密相連的有機整體。對單元主題進行全方位、深層次的挖掘、剖析，可以助力學生精準把握歷史發展的內在脈絡與客觀規律。

一、背景

伴隨教育改革的持續深人推進，對學生核心素養的精心培育已然成為教育事業的重要自標。歷史學科核心素養涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這五個重要維度。在“晚清時期的內憂外患與救亡圖存\"這一單元的教學中，如何緊密圍繞核心素養展開教學活動，使學生透徹理解晚清時期中國社會從逐步沉淪到奮起抗爭的艱難歷史進程，顯得尤為重要。這個時期，中國遭受著西方列強的瘋狂侵略，同時國內社會矛盾也在不斷累積與激化。在這樣的背景下，一系列波瀾壯闊的救亡圖存運動如雨后春筍般相繼展開。從宏觀的單元整體視角出發展開教學，能夠幫助學生有條不紊地梳理清楚這一復雜歷史階段的發展線索，從而全方位提升學生的歷史學科核心素養。例如，在理解歷史事件之間的因果關系時，學生可以從單元整體的角度清晰地看到列強侵略如何引發國內社會矛盾的變化，以及這些變化如何推動了救亡圖存運動的興起。

二、案例

環節一：單元導入教師活動：借助多媒體教學設備精心展示中國古代明清時期的盛世地圖和19世紀末列強瓜分中國的時局圖。在展示過程中，教師通過圖片的切換與對比，引導學生仔細觀察地圖中領土的顯著變化，隨后向學生提出具有啟發性的問題：“同學們，從這兩張地圖的鮮明變化中，你們能敏銳地發現什么呢？并且深入思考一下，為什么會出現這種令人痛心的變化？”

學生活動：全神貫注地觀察地圖，積極開動腦筋思考教師提出的問題。部分思維較為敏捷的學生能夠迅速指出，中國領土在19世紀末大幅減少，這一現象的出現主要是由于列強的侵略。對于導致這種變化的更深層次原因，如列強侵略背后的經濟、政治、文化等因素，可能還需要教師進一步引導與啟發。

在觀察和思考過程中，學生可能會自發地進行小組討論，分享各自的發現和想法，交流碰撞出思維的火花。

（設計意圖：通過直觀且震撼的地圖對比，引發學生的好奇心和強烈的探究欲，使學生在最短時間內迅速進入本單元的學習情境。這種直觀的教學方式有助于學生建立清晰的時空觀念，直觀地感受歷史的變遷。利用問題引導學生思考，培養學生的歷史探究意識，促使他們主動探尋歷史事件背后的原因，為后續深入學習本單元內容奠定良好的基礎。同時，地圖對比也為學生提供了一種學習歷史的方法，即通過地理空間的變化來理解歷史發展的進程。）

環節二：內憂外患之列強侵略

教師活動：以精心繪制的時間軸為線索（見表1），按照時間順序詳細且系統地講解鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等一系列對中國近代歷史產生深遠影響的重要事件。在講解過程中，教師不僅要生動講述戰爭的背景、激烈的經過和最終的結果，還要適時展示大量與戰爭緊密關聯的圖片、條約文本片段等豐富史料。例如，在講解《南京條約》時，教師可展示《南京條約》的文本圖片，重點圈出“割讓香港島給英國”“賠款2100萬銀元\"“開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸\"“英商進出口貨物應納稅款，必須經過雙方協議”等關鍵條款，并引導學生分析這些條款對中國政治、經濟、社會等方面的具體影響。同時，教師可以通過播放一些關于戰爭的紀錄片片段，讓學生更加直觀地感受戰爭的殘酷和列強的侵略本質。

學生活動：緊緊跟隨教師的講解節奏，認真閱讀教師展示的各類史料，深入分析條約內容。在分析過程中，學生積極思考列強侵略給中國帶來的各方面變化，如政治上中國主權的喪失、經濟上自然經濟的解體和被卷入資本主義世界市場、社會上人民生活的困苦等。以分析《馬關條約》中“充許日本在通商口岸開設工廠\"這一條款為例，學生展開熱烈的小組討論。經過討論，學生得出：這一規定嚴重阻礙了中國民族資本主義的發展，因為列強利用中國的原料和廉價勞動力，在中國本土生產商品，進一步擠壓了中國民族企業的生存空間。學生還可以通過繪制思維導圖的方式，梳理和總結列強侵略的相關知識，加深對知識的理解和記憶。

（設計意圖：幫助學生建立清晰、準確的時空觀念，將歷史事件置于特定的時間和空間背景下進行理解；通過對豐富史料的深入分析，著重培養學生的史料實證和歷史解釋能力，使學生深刻理解列強侵略是導致晚清時期中國社會陷入重重困境的重要外部因素；引導學生從多個角度分析歷史事件的影響，培養學生的綜合分析能力。同時，通過對列強侵略本質的揭示，激發學生的愛國情感和民族責任感。）

▲環節三：內憂外患之國內危機

教師活動：運用生動形象的語言，詳細講述太平天國運動和義和團運動的背景、波瀾壯闊的經過和最終的結果。在講述過程中，重點展示太平天國運動的綱領性文件《天朝田畝制度》和義和團運動的代表性口號等相關史料，引導學生深人分析這兩場運動爆發的深層次原因以及它們對晚清社會產生的廣泛影響。例如，在講解《天朝田畝制度》時，教師展示《天朝田畝制度》的部分內容，如“凡天下田，天下人同耕”“無處不均勻，無人不飽暖”等，引導學生思考這些內容反映了農民階級怎樣的愿望和訴求，以及在當時的歷史條件下是否具有實現的可能性。教師還可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演太平天國運動和義和團運動中的不同角色，親身體驗這兩場運動的發展過程

學生活動：分組展開深人討論，仔細分析教師提供的史料，全面總結太平天國運動和義和團運動的特點和局限性。一組學生代表發言認為，太平天國運動試圖建立一個理想的農民政權，提出了一系列具有革命性的主張，但由于農民階級自身的局限性，如缺乏科學的理論指導、內部矛盾激化等，最終導致運動失敗。另一組學生代表在分析義和團運動時指出，義和團運動具有強烈的反帝愛國性質，但運動過程中存在盲目排外等問題，這也在一定程度上影響了運動的發展和最終結果。學生通過查閱資料、制作PPT等方式，對這兩場運動進行更深入的研究和展示，分享自己的研究成果和心得體會。

（設計意圖：讓學生深刻認識到國內社會矛盾激化是晚清時期面臨的嚴峻內部危機，培養學生運用唯物史觀分析歷史問題的能力；通過對農民階級發起的救亡圖存運動的研究，使學生明白農民階級在歷史發展進程中的重要作用和局限性；引導學生從歷史事件中汲取經驗教訓，培養學生辯證地看待歷史問題的思維方式。同時，通過討論和展示，提高學生的團隊協作能力和表達能力。）

▲環節四：救亡圖存運動

教師活動：詳細介紹洋務運動、戊戌維新運動等救亡圖存運動的主要內容和代表人物。為了幫助學生更好地理解這些運動之間的聯系和發展脈絡，教師以精心設計的表格（見表2）對比這兩場運動的目的、主要措施、結果和意義。在講解過程中，教師引導學生思考這些運動在不同歷史時期出現的必然性，以及它們是如何相互影響、逐步推動中國近代化進程的。例如，教師可以提問：洋務運動為戊戌維新運動奠定了哪些基礎？教師還可以邀請歷史學方面的專家開展線上講座，為學生介紹這些救亡圖存運動的最新研究成果和學術觀點，拓寬學生的視野

學生活動：認真填寫表格，通過對表格內容的分析對比，深入討論這兩場運動的異同點。有學生提出，洋務運動側重于學習西方先進的科學技術，以實現自強、求富的目標，主要在經濟和軍事領域進行改革；而戊戌維新運動則在政治制度變革方面進行了大膽探索，試圖通過溫和的改良方式實現君主立憲。學生通過小組辯論的形式，就“哪一場救亡圖存運動對中國近代化進程的影響最為深遠\"這一話題展開激烈辯論。在辯論過程中，學生充分運用所學知識闡述自己的觀點和論據，進一步加深對這些運動的理解。學生還可以根據自己對這些運動的理解，創作歷史短劇或漫畫，以更加生動有趣的方式展現救亡圖存運動的歷史場景。

（設計意圖：幫助學生全面梳理救亡圖存運動的發展歷程，培養學生歸納總結和對比分析的能力；通過對這些運動的深入學習，讓學生深刻理解中國近代化探索的艱辛歷程，感受先輩們為了國家獨立和民族復興所付出的巨大努力和犧牲；增強學生的歷史使命感和責任感，激發學生為實現中華民族偉大復興而努力學習的決心。同時，通過多樣化的教學活動，培養學生的創新思維和實踐能力。）

▲環節五：單元總結

教師活動：再次展示單元導入時呈現的兩張地圖，引導學生全面回顧晚清時期內憂外患的歷史背景和一系列救亡圖存運動的發展過程，并通過提問的方式引導學生思考從這一波瀾壯闊的歷史階段中能得到哪些寶貴啟示，如“從晚清時期中國的遭遇中，我們能明白什么道理？”“救亡圖存運動的失敗給我們帶來了怎樣的教訓？”。教師借此對本單元的重點內容進行系統總結，強調歷史發展的因果關系和歷史發展的客觀規律。例如，教師可以引導學生回顧列強侵略如何導致國內社會矛盾激化，進而引發救亡圖存運動，而救亡圖存運動的失敗又促使中國人不斷探索新的救國道路。教師還可以組織學生開展歷史知識競賽，以鞏固本單元所學知識。

學生活動：積極思考教師提出的問題，結合自己在本單元的學習收獲，踴躍回答問題。有的學生認為落后就要挨打，中國必須不斷發展壯大，才能在國際舞臺上立足；有的學生則指出，中國人民具有不屈不撓的抗爭精神，這種精神是中華民族不斷前進的動力源泉。學生對本單元知識進行系統回顧和整理，構建詳細的知識框架，如可以通過繪制思維導圖、編寫知識總結手冊等方式，對本單元的重要知識點、歷史事件之間的關系等進行梳理和總結，以便更好地理解和記憶。在知識競賽中，學生積極參與，充分展示自己對本單元知識的掌握程度，同時從其他同學的回答中獲取新的知識和啟發。

（設計意圖：通過總結回顧，強化學生對本單元知識的理解和記憶，培養學生的歷史思維能力和家國情懷；引導學生從歷史中汲取豐富的經驗教訓，培養以史為鑒的意識，明白歷史對現實的指導意義；通過構建知識框架，幫助學生將零散的知識點串聯起來，形成完整的知識體系，提高學生的學習效果和知識運用能力。同時，以小組搶答、個人必答等形式開展的歷史知識競賽，設置具有吸引力的獎品，能極大激發學生的學習興趣，營造積極向上、你追我趕的學習氛圍。）

三、反思

本次以單元整體視角開展的“晚清時期的內憂外患與救亡圖存\"教學實踐，在教學效果方面取得了一定的成績。在整個教學過程中，學生對歷史事件之間的因果關系和歷史發展脈絡有了更為清晰、準確的認識，歷史學科核心素養得到了切實有效的培養。例如，在對大量豐富史料的分析過程中，學生的史料實證和歷史解釋能力得到了充分的鍛煉和提升；在深入討論救亡圖存運動的意義時，學生的家國情懷被極大地激發出來，深刻感受到了先輩們為國家和民族奮斗的偉大精神。

然而，教學實踐中也不可避免地暴露出一些問題。例如，在時間把控方面，部分教學環節內容豐富、討論熱烈，時間略顯倉促，導致學生對一些復雜歷史問題的討論不夠深人和全面。在今后的教學中，教師應更加科學、合理地安排教學時間，充分預估每個教學環節所需的時間，給予學生足夠的時間進行思考、討論和交流，確保教學活動能夠更加從容、有序地展開。此外，在教學資源的利用上，雖然已經運用了地圖、表格、史料等多種資源，但仍有進一步拓展的空間。例如，可以引入更多高質量的歷史影像資料，如紀錄片、歷史題材電影片段等，讓學生更加直觀地感受歷史的氛圍和情境；還可以利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，讓學生身臨其境地體驗歷史事件，增強教學的趣味性和吸引力。

總體而言，單元整體視角下的高中歷史教學具有顯著的優勢，它有助于打破教材章節的限制，讓學生從宏觀角度全面把握歷史發展的線索，有效提升學生的歷史學習能力和核心素養。在今后的教學中，我們將繼續堅定不移地探索和完善這種教學方法，不斷優化教學過程，提高歷史教學質量，為學生的全面發展和成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省禮縣第二中學）

編輯：常超波