依托社會資源提升小學科學素質的策略淺析

《義務教育科學課程標準（2022年版)》中指出設計學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發學生學習科學的內在動機；突出學生的主體地位，利用學校、家庭、社區的各種資源，創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發學生認知沖突，激發積極思維。其倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。在科學教學實踐中，教師有意識地整合社會資源，創設多樣化科學學習空間，提高學生科學素質，促進學生全面發展是一項十分重要的任務。

一、問題的提出

在日常學習過程中，提升學生科學素質的方式單一，以科學教師在教室中授課為主。筆者通過問卷調查發現，學生參加校外考察、科技展覽或科學方面的比賽的機會不多，走進社會、走進自然的次數就更少。而在研究的過程中發現，大多數學校周邊都有構建小學科學素質學習空間的良好社會資源，由此可見，科學教育實施中對社會資源的利用嚴重不足。在開發、利用和整合社會教育資源，使教學形式靈活多樣，構建小學生科學素質培育空間方面，依然存在著較大的有待完善的空間，亟待通過具體的實踐探究，形成切實有效的實施策略。

二、問題的分析

從文獻資料搜集整理來看，國內利用社會資源提升小學生科技素養的方式以科技館、博物館等資源的參觀性學習、研學為主。目前，很多地方和學校都在積極探索社會資源，構建學校科學素質培育空間，如動員相關單位，共同服務小學生科學實踐教育，持續加強各類優質校外科技場館建設。高校、科研院所、企事業單位等也紛紛建立各類科學教育社會實踐基地，構建了豐富的社會資源科學素養空間和教育資源平臺。但是，在這方面的研究和實踐還遠遠不夠，一方面，人們認為“教育”就是學校教育，習慣于把小學生科技教育的任務全部交給學校，輕視甚至忽視社會科技教育資源的利用；另一方面，在依托社會科技資源提升小學生科技素質的策略方法的探究不多，效果也不盡如人意。

三、依托社會資源提升小學科學素質的實施路徑

（一）走出去，積極拓展校外科普活動陣地

除了學校教室、科學實驗室、科學少年宮等校內活動陣地，學校可對接周邊單位，建立校外活動陣地，如省/市科技館、科研院所、動物園、植物園、種植基地、博物館、工廠企業等。通過簽約的形式進行長期有計劃的合作，實現優勢互融、互利雙贏。根據科普基地的類型和學生容納量進行分類，細分至年級甚至是班級基地。每個班級每學期至少赴校外基地進行一次學習、參觀、調查、實驗等活動，基地可以根據班級特色和學生興趣來選擇，做到可持續學習。

1.根據學生不同年齡段科學核心素養達成要求，建立科普基地

深研小學科學課程標準，梳理教學內容，對應不同年級，建立合適的科普基地和科普內容，提升學生的科學素質。以教科版科學五年級下冊“解決垃圾問題”為例，學生發現每個家庭每天都要產生很多垃圾，估算了所在城市每天產生垃圾的總質量，思考這些垃圾進了垃圾站以后如何處理。五年級同學走進垃圾處理廠參觀學習，可直觀了解垃圾處理程序的煩瑣和對環境的不利影響，從而思考在解決垃圾問題方面，自己能夠做些什么？其在產生科學觀念的同時，逐漸形成科學態度和社會責任。

2.根據不同班級特點建立科普基地

建立一班一基地，形成一班一特色。班主任可通過觀察、調查問卷等方式掌握本班學生感興趣的方向，選擇適合班級學生學習實踐的校外科普基地，從一年級至六年級持續遞進學習，在整個小學階段完成對某個領域科學知識的掌握。如某班級對巖石十分感興趣，可以以地質博物館為科普學習基地，培養學生的科學素質。 年級時，學生在好奇心的驅使下，認識身邊常見的巖石，能在教師的指導下，觀察地質博物館中常見巖石的外部特征，通過口述或畫圖等形式描述常見巖石的外部特征。 年級時，能在教師的引導下，觀察并描述地質博物館中部分巖石的構成要素，知道不同巖石的軟硬、光澤、條紋、顆粒大小等特征不同，了解巖石的用途。 年級時，學會用科學的方法鑒別巖石，并能簡單地分類，了解科學、技術、社會和環境之間的相互影響。借助于地質博物館中豐富的物質、資料資源，經過長時間的探究實踐學習，班級中的每個學生仿佛都成了一名小小“地質學家”。

3.校外科技成果展示

利用社會資源，為學生搭建展示平臺，培養學生的科學態度和社會責任，讓學生變身為小小“發明家”“科技講解員”，走出校園。如學生用自己所掌握的科普知識參與到社會實踐與社區服務活動中，為社區的爺爺奶奶們講解垃圾分類的重要性以及用電安全等知識；在科普周、科技展等活動中展示科技創新作品；聯系園林部門，為公園里的動植物制作標簽牌等。

（二）將良好的社會資源請進來

1.“一班一博士\"課程

科學教育的發展離不開家長的支持與配合。學校可充分利用家長資源以及家長背后的社會資源，積極引導學校高學歷的家長報名，組織家長博士隊伍，開展博士特色科普活動。學校根據博士家長研究的特長和科學教學的需要制訂課程計劃，提前做好課程表，每學期開展一期博士家長科學課程。同時，學校以科學課程和少年宮課程作為連接學校和博士輔導員的主線，發揮博士家長這支強大的科普隊伍的優勢，積極探索適合青少年的科技創新普及教育新方式，讓科技創新的種子從小就在學生心中生根發芽。

以合肥市夢園小學教育集團為例，每學期的博土家長課程內容豐富，有醫學類、生物類、地理類、物理類、心理健康類、人文藝術類等。中國科學院合肥物質科學研究院李博士為合肥市夢園小學教育集團的學生帶來的一節以“降妖除魔打怪獸—漫談大氣中的隱形殺手”為主題的科學課程，深受學生喜愛。合肥市夢園小學教育集團的“一班一博士\"系列課程從2018年開始，迄今為止，博士家長展示課累計300余次，參與志愿活動的科技志愿者80余人次，服務學生8000余人。同時組織拓展性課程：由博士家長帶領學生開展研究性學習、班級校外基地參觀性學習、社會實踐活動與社區服務活動等。“一班一博士\"系列課程活動在合肥市教育局網站、高新區社會事業局網站、萬家熱線、市場星報、新浪安徽、學校網站等媒體均有報道。

動成果展示的交流平臺，學生中涌現出一批“小博士”，他們個個身懷絕技，分別有“科學小博士\"“信息技術小博士\"“人文小博士\"和“藝體小博士\"等。他們關注當代社會發展、關注生活中的科學問題，充分發揮想象力、創造力和實踐能力，每學期在各個班級中分享自己的學習所得，變被動學習為主動學習。博士課程大大助力了學生科學素質的提升。

2.科技輔導員隊伍建設

加強校內外教育資源的整合，推進學校科技教育工作，促進學校未成年人科學素養的培養和提高，充分利用校內外優質教育資源，建設起一支充滿活力的科技輔導員隊伍是提升學生科學素質的必要條件之一。我校由各行業精英、博士家長輔導員、校內專職科學教師、信息教師以及學校少年宮輔導員組成了一支具有較高水平、富有創新精神的科技輔導員隊伍，采用校內 + 校外“雙輔導員\"的形式，共同輔導學生。人校授課、講座、指導等方式，對學生的科學觀念、科學思維的形成以及探究實踐能力的提高都起到了很重要的作用。

3.校外科技教育機構人校課后服務

隨著“雙減”政策的推行，校外科技教育類機構走進校園參與課后服務工作，彌補了因科學課程課時少而無法充分滿足學生探究欲望的不足。學校利用這一社會資源，做好整體規劃，將科普類課后服務課程與國家科學課程相結合，設計科學化、規范化的課程體系，利用機構科普資源構建小學科學素質學習空間，助力學生科學素養的提升。學生在課后服務課程教師的指導下開展科學探究活動，延伸和發展科學教學，以學生的自主探究和主題研究為基本形式，培養學生獨立思考和解決問題的能力。以合肥市夢園小學教育集團科普類課后服務課程為例，學校根據本校學生發展需求，遴選優質的科技教育機構，開設樂高、編程、小發明家、無人機等課程，充分利用學校功能室、科學實驗室等場地資源，機構教師提前準備器材，學生在機構教師的指導下進行研究性學習。

四、實施過程中的注意事項

(一)提高重視程度

構建小學科學素質學習空間，開發和利用社會資源，校領導的支持和科學教師的組織都十分關鍵。教師容易忽視學生學習的實際情況而單純遵照教科書中的課時內容去設計教學流程、安排教學活動，不擅于利用強大的社會資源優化自己的科學教學設計。教師的課程資源意識薄弱，大量社會課程資源不能及時地被加工或轉化進入科學課程，導致如科技館、博物館、大自然這些有價值的課程資源被浪費和閑置。

(二)保障學生安全

在依托社會資源構建小學科學素質學習空間的過程中，除了資源的開發、課程的設計，最難的一點就是如何保障學生的安全。博士家長科普課程、科技輔導員入校指導、科普類課后服務進校園等請進來的社會資源，可以通過校內教師入班級，加強巡課管理等方式進行安全管理。帶學生走出校園、走進社會面臨著交通、飲食、防溺水等多方面學生安全問題，一個科學教師難以顧全全班同學的安全，諸如大自然、工廠、科技館等很好的社會資源由于安全系數較低，學生的安全不能得到保障，因此難以得到利用。這需要班主任、科學教師、科技輔導員以及家長志愿者一起協同管理，活動前進行安全教育，活動中安全監督，活動后總結反思，從而最大程度地保障學生安全。

（三）開發當地資源

不同地區之間存在差異，每個地區都有自身獨特的構建學生科學素質學習空間的社會資源。學校可以根據所在地區以及學校的具體情況，充分利用周邊資源，如養殖業、特色農業、民族文化等開展科學教學，真正利用起博物館、科技館、企業廠區、事業單位、活動中心等科學課程資源場地，最大程度發揮社會資源的重要作用。

綜上所述，依托社會資源構建小學生科學素質學習空間的策略有很多，雖然在具體的實施過程中可能會遇到一些難點，但是經過合理地規劃、積極地思考，困難都將迎刃而解，最終實現發展學生科學核心素養的目標。

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責任編輯：趙瀟晗