網絡教學平臺在小學信息科技教學評一體化課堂教學中的應用探究

新課標將教學實施、課程內容和教學評價等統合為一個有機整體，提出在“做、用、創\"中實現教學評一體化發展。結合新課標，教師也應轉變育人方式，利用網絡教學平臺設計適合教師“教”的項自學習任務單，引導學生在網絡教學平臺開展實踐探究的項目學習活動，并在平臺中對學生的學習過程進行持續性記錄和評價，根據評價數據反饋，檢查學生核心素養的達成情況，改善教師的教，優化學生的學，以提升學生的核心素養，實現信息科技教學評一體化發展。

一、小學信息科技課堂教學評一體化現狀

當前，由于信息科技教師的教學理念較為陳舊，大多數課堂教學仍然以教師講解、學生操練為主，知識點是單一且零散的，導致學生學得“不充分”，缺少主動思考和探究的能力，不能讓學生在主動探究過程中對學習內容進行深度實踐，從中獲得學習的經驗，以實現知識的建構和遷移。且課堂評價僅關注學生對知識技能的掌握，忽視了對學生學習過程、學習態度、學習能力和學習品質等方面的評價，不能讓學生的關鍵能力和必備品質得到很好的培養，導致學生的核心素養水平與新課標要求的相差較大。究其主要原因是教師將教師的教、學生的學、學習的評相互融合的意識不強，那么教師該如何改變這種現狀呢？筆者認為依托網絡教學平臺開展教學評一體化教學是值得借鑒的。

二、利用網絡教學平臺進行教學評一體化教學的意義

在信息科技課堂教學中，教師為學生提供相應的數字化學習環境和學習資源，在網絡教學平臺中，設計指向學生核心素養發展的項目學習目標、項目學習活動和項目評價標準，讓學生以小組合作形式進行自主探究，利用平臺對學生的學習態度、學習能力和學習品質等進行過程性評價，以確保學生完成學習目標。因此，利用網絡教學平臺開展教學評一體化課堂教學，不僅能很好地將教師的教、學生的學和學習的評三者相互融合，還能讓學生的核心素養循序漸進地獲得發展。

三、依托網絡教學平臺實施教學評一體化課堂教學的具體應用

在網絡教學平臺中，開展教學評一體課堂教學需要經歷設計項目學習任務單、實施項目學習活動和開展多元化項目評價三個環節。教師在網絡教學平臺設計項目學習任務單，對學生的學和學習的評進行持續性記錄，學生在完成項目的過程中，不僅需要與小伙伴們一起團隊合作，還需要將學科知識、學習方法、活動經歷等進行整合、融通，最終找到解決問題的方法和途徑。學生在解決真實問題的過程中不但鍛煉了自己的推理能力、分析能力和歸納能力，而且逐漸培養了自己“做事\"的能力。接下來筆者就以項自學習主題“移栽宣傳我能行”為例，具體談談依托網絡教學平臺開展教學評一體化課堂教學的具體做法。

（一）設計發展學生思維能力的項自學習任務單，聚焦教師的“教”

在信息科技課堂教學中，教師應根據學生的核心素養水平，利用網絡教學平臺設計出學生有需求、感興趣又有一定探究性的項目學習任務單，為學生搭建數字化學習支架。項目學習任務單，不僅要與學習目標相匹配，還要目標性強、可操作性強，讓學生感覺自己有能力去解決，能夠根據已有的知識，在項目學習中持續進行深度學習，通過自主探究能夠達成學習目標，才能激發學生主動參與問題解決的熱情，學習時才會全神貫注、積極思考。這樣學生的思維能力才能夠在學習中反復得到強化，逐漸培養將知識建構、能力培養和思維發展相融合的能力，最終成為“完整的人”。

在項目學習主題“移栽宣傳我能行”的教學中，課前教師研讀新課標、分析學情，對學生的校園學習生活展開調查，發現學生對探索生命充滿好奇，于是以學校勤耕種植為背景，將項目學習主題確定為“移栽宣傳我能行”，在網絡教學平臺上設計出可檢測、可觀察、可評價的項目學習任務單。教師將學習目標設置為“調查學校勤耕園青菜種植情況，通過分析規劃，使用不同的數字化學習工具制作青菜移栽宣傳海報，向他人科普青菜移栽知識”。并根據學習目標，在網絡教學平臺中上傳了“學生素材\"壓縮包、“移栽宣傳海報\"微課、導學單等。同時還在平臺上設計了思維導圖，引導學生分析和思考蔬菜種植的各種問題。比如“經過調查，你發現學校勤耕園中的青菜生長情況是怎樣的”“如何讓青菜生長得更好”“移栽青菜的步驟是怎樣的？需要收集哪些素材”“使用哪些數字化學習工具，可以制作青菜移栽宣傳海報\"等?？紤]學生的學習能力和認知水平，教師將項目學習活動設置為“調查學校勤耕園里青菜的生長情況，了解青菜移栽的重要性”“利用數字化設備收集青菜移栽素材\"和“使用不同的數字化學習工具制作移栽宣傳海報”。并設置了與學生項目學習活動相對應的制作要求、評分比重、評價標準及課堂練習，如將學生制作作品的要求設置為使用數字化學習工具制作青菜移栽宣傳海報作品；美化文字的方法合理；作品的整體效果美觀；作品文件命名正確?？紤]到學生會使用不同的軟件制作青菜移栽宣傳海報，在上傳作品時，便充許學生提交作品的格式為 文檔格式、jpg圖片格式或ppt（x）課件格式。平臺中的作品評分比重設置為“教師：學生 。每條評價標準也根據實際需求設置了不同分值，如“技術使用合理50分\"“整體效果好為15分\"\"顏色搭配協調15分\"\"文件命名10分\"“團隊協作良好10分”。

（二）實施培養學生創新能力的項目學習活動，聚焦學生的“學”

學生小組實踐項目學習活動的過程，其實就是讓學生在探究中尋求各種問題答案的過程。學生對網絡教學平臺中的項目學習活動進行思考、分析和實踐，調動已有的知識儲備去思考問題解決的先后順序，確定項目任務的實現方法和實施過程，完成項自學習活動需要哪幾個步驟，每個步驟能解決哪些問題，用什么方法可以實現，如何創新作品等。在此過程中，教師避免講解和演示，只需要作為“引路人”不停地觀察學生，鼓勵學生積極思考和創新即可，這樣學生不但厘清了問題解決的順序，還在思考分析中完成了由“教\"到“學\"的轉變，在理解和應用中實現了由“模仿\"到“創新\"的轉變。

在項目學習主題“移栽宣傳我能行”的教學中，教師將學生分為六個小組，充許每個小組采用不同的方法，學生小組合作，根據項目學習任務單開展自主探究，通過調查、分析找到解決問題的方法，如通過分析思維導圖得知“經過調查發現學校勤耕園中的青菜生長茂密，擁擠在一起，不能很好地吸收養分\"“將青菜移栽到一個全新的環境中，可以更好地為其提供養分和生長空間”“移栽青菜的步驟為松土、拔苗、移栽和澆水，需要收集與青菜移栽相關的圖片素材”“使用光影魔術手、PowerPoint軟件、Word軟件等可以制作青菜移栽宣傳海報”。通過學習平臺上的微課學習，學生了解到制作“青菜移栽宣傳海報\"的三個步驟分別為添加海報背景、添加移栽圖片和添加文字說明。通過完成平臺中的課堂練習檢測，學生能夠了解到自己的學習情況，如是否理解了青菜移栽順序的相關科普知識，是否學會了添加背景和圖片的方法、是否掌握了使用不同的數字化學習工具創作青菜移栽海報作品，等等。學生在實踐過程中認識到光影魔術手軟件、PowerPoint軟件、Word軟件等都可以制作青菜移栽宣傳海報；添加圖片時，按住Ctrl鍵可以同時添加多張不連續的移栽圖片；圖片添加完成后，還應該添加一些文字，讓宣傳海報表達的意義更明確；為宣傳海報添加各種小裝飾，可以讓宣傳海報變得更美觀；等等。同時學生完成創作后，可以根據平臺提供的課堂練習對本節課的學習情況進行鞏固練習，查看自己是否完成教學目標，這樣學生在實踐中不僅培養了自己的思維能力、學習能力和創新意識，還在團隊協作中體驗到了創作的艱辛和快樂。

（三）開展提升學生核心素養的多元化項目評價，聚焦學習的“評”

教師利用網絡教學平臺開展多元化項目評價，如項目學習成果評價、課堂練習評價、自我評價、同伴評價和教師評價等。評價時學生既可以將小組完成的項目成果在全班進行展示和交流，也可以從項自執行過程中的分工協作、積極發言、大膽質疑、反思改進等方面進行評價。學生互評、教師點評等多元互動評價，讓學生了解了自己的學習情況，幫助學生在自我反思和彼此欣賞中發現他人的優點和自身的不足，培養自我改進的意識以及批判性思維，也能讓教師根據評價反饋，及時調整教學策略，不斷優化教學過程，真正實現以評促學、以評促教。

在項目學習主題“移栽宣傳我能行\"的教學中，學生將制作完成的“青菜移栽宣傳海報\"作品上傳到網絡教學平臺，并介紹了本小組的創作思想、制作過程和解決方法等。學生完成作品上傳到平臺后，可以在平臺中選擇“查看作品”，查看其他小組完成的作品，并對作品進行評價。教師也能從教師端查看學生的項目學習任務完成情況，按照平臺上的評價標準，給出相應的星級評價，同時還可以在評價框中輸入一些鼓勵性的評價語言，提升學生的學習自信心。這樣學生就能看到教師的評價和其他學生對自己作品的評價情況。利用教師點評和同伴互評方式，引導學生討論各組作品的優點和不足，讓學生從他人的評價中發現自己作品的不足之處，在反思中找到自己的弱點和需要改進的地方，優化自己的學習過程，同時學會遷移所學知識。當教師引導學生思考“這一技術，你還可以應用在哪些地方\"時，學生能快速地將類似問題與日常生活建立起聯系，遷移所學知識，并積極回答：“這一技術可以用來制作文明班級評比、研學旅游、光盤行動等活動宣傳海報。”“還可以用于制作相冊、書籍、賀卡等封面設計。\"這既拓寬了學生的視野，使其形成了解決類似相關問題的能力，又讓學生在解決問題的過程中培養了學習態度、學習能力和學習品質。作品評價完成后，教師引導學生完成平臺上的課堂練習，并對平臺上伴隨式采集的數據進行分析和反饋，了解每位同學的練習時長、練習次數、最終得分等。通過平臺中的數據反饋，教師分析和判斷項目學習活動是否達成教學目標，以便及時發現問題，調整和優化自己的教學過程。

總之，利用網絡教學平臺開展小學信息科技教學評一體化課堂教學是非常有必要的，其對學生核心素養的發展具有十分重要的意義。它既能讓教學評融合為一個整體，又能將評價貫穿于學生的整個學習過程，讓學生“學得充分”，經歷從“知\"到“能\"的實踐轉化，成為“完整的人”。這不僅有利于學生核心素養的提升，也有助于教學質量的螺旋上升。

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責任編輯：唐丹丹