依托社會資源構建小學生科學知識學習空間的策略探究

學習科學知識能培養學生的綜合能力。構建小學生的科學知識學習空間不僅可以提高他們對科學知識的理解和掌握能力，還可以培養他們的創新思維和解決問題的能力。教育部等十八部門聯合發布了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，其明確指出要充分整合校內外資源，推進學校主陣地與社會大課堂有機銜接，提高學生科學素質。然而，目前小學科學教育仍面臨一些挑戰，如學校內教學資源有限、社會資源融合度不高、科學學習實踐活動不足等問題。因此，依托社會資源構建小學科學知識學習空間成為一項重要任務。本文將探討利用社會資源構建小學科學知識學習空間的策略與實踐，并提出具體的舉措和案例。

一、依托社會資源構建小學生科學知識學習空間現狀

依托社會資源構建小學科學知識學習空間，是引導學生學習科學知識的有效實踐策略和路徑。然而，目前小學科學教育仍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）融入的教學資源有限

許多學校缺乏相應的社會科學知識學習資源，無法滿足學生、學校的實踐需求。

(二)學生學習興趣不高

傳統的科學館、博物館等社會科學知識學習資源過于枯燥，缺乏學生視角的體驗感，難以激發學生的科學知識學習興趣。

（三）實踐活動不足

機械單調、成人化的資源教育應用模式，缺乏豐富的互動體驗式實踐活動，導致學生缺少動手體驗

知識的生成感，無法根據所學科學理論知識實現體驗、感知、生成和提升。

(四)師資力量薄弱

目前大多數小學生的科學知識培育，缺少專業人才的有效共融。利用好身邊科學家、科學工作者等高質量人才教授小學生科學知識的實踐還很不足。

這些問題限制了社會資源融人小學科學知識培育的空間，影響了學生對科學知識的學習。因此，需要依托社會資源，構建小學科學知識學習空間以解決這些問題。

二、依托社會資源構建小學科學知識學習空間的策略

基于上述問題，為了落實好《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出的要求，構建有效的小學科學知識社會資源學習空間，探究有效、具體的實施策略具有重要的現實意義和必要性。以下是一些具體的實踐策略：

(一)構建科學知識學習空間

科學教育資源是構建小學科學知識學習空間的重要基礎。學校可以與科研機構、大學等合作，建立科學實踐基地，為學生提供豐富的實驗設備和實物資源。例如，學校可以與當地科研機構合作，建立科學實驗室，讓學生親自進行實驗操作，觀察并記錄實驗現象，深入理解科學原理。

（二)開展科學體驗活動

利用好社會資源構建科學實踐活動空間是培養學生科學知識的有效途徑。利用科學院、博物館、科學館、科技企業等社會資源，組建校社融合的科學考察實踐體驗學習等活動，讓學生在現實的社會科學資源空間是親身體驗與感知科學的魅力。以下是一些具體有效的實踐行動策略方案：

1.組織社會資源科學體驗課程

學校依托科學院、高校院所、博物館等“校館所企\"社會科學學習資源，組織一系列科學體驗課程，涵蓋物理、化學、生物等多個領域。在相關社會科學資源學習空間，依托科學家、科學工作者的指導和幫助，開展有效的社會資源學習實踐體驗。比如組織學生到動物園、植物園、森林公園等自然環境中進行科學觀察，如觀察動植物的生長過程、天文現象等，借此培養學生的觀察能力和分析能力。在這些具體的社會科學資源空間內，學生通過親自操作、觀察、記錄和知識學習等體驗實踐拓展課程，從而深人了解科學知識，提升實踐能力。

2.開展社會資源科學人校觀察活動

通過科學家、科學工作者人校等社會資源人校科普體驗活動，讓學生在校實踐。比如中科院物質研究所的氮氣冷凍、靜電屏蔽等入校教學科普實踐活動，讓學生感知身邊的科學家帶來的科學知識體驗。

3.組織野外考察活動

學校可以組織學生進行野外考察，如地質考察、生態考察等。通過實地考察，學生可以了解自然環境的特征和規律，培養科學思維和解決問題的能力。

（三)依托社區資源構建學生科學知識學習提升空間

社區資源是構建小學科學知識學習空間的重要補充。學校通過與社區合作，利用社區科學知識培育資源開展有效的科學教育活動。常見的具體實踐行動策略有以下幾個方面：

1.邀請社區科學專家講座

學校可以邀請社區內的科學專家到學校講座，分享科學知識和實踐經驗。通過講座，學生可以了解最新的科學動態和科學成果，激發學習興趣。

2.組織社校協同共育科學活動

學校可以與社區合作，開展利用社會資源構建科學知識空間的相關活動，比如組織社校共育機器人比賽、科學創新大賽、科普展示活動、科學知識普及競賽活動，等等。通過這些社校共育科學知識活動，學生可以展示自己的科學成果和創新思維，培養團隊合作精神和競爭意識。

3.構建學習、體驗社區科學資源拓展活動

學校結合所在社區的科學資源，積極主動地構建好社區科學資源拓展活動，組織學生走入社區科學資源空間參觀、學習、拓展科學知識培育課程。比如參觀社區內的科技企業、動物園、植物園、科普館等。通過科學知識拓展活動，學生可以了解科學設施的功能和原理，拓寬科學視野。

（四)整合校內外資源構建協同共育的小學科學知識培育空間

為了充分利用社會資源構建小學生科學知識學習空間，學校需要整合校內外資源，形成社會資源科學知識培育校本課程。常見的具體實踐行動方案主要如下：

開發基于社會資源的小學科學知識培育校本課程：學校可以組織教師和社會科學資源團隊聯合開發科學知識校本課程，將校內外科學教育資源整合起來。課程可以涵蓋科學知識、實驗操作、科學創新等多個方面，培養學生的創新思維。

建立科學知識實踐基地：學校與科研機構、企業、高校院所等合作建立社會資源科學知識培育實踐基地，為學生提供實踐機會和平臺。實踐基地可以包括實驗室、工作室、創新中心等，讓學生在實際操作中學習和成長。

開展科學知識活動周：學校依托社會資源聯合設立科學知識活動周，集中展示學生在校內外的科學知識學習成果和創新作品。通過活動周，學生、學校、家庭、社會等能展示學生創新能力發展和實踐的成果，增強學生自信心和成就感。

(五)依托社會資源提升小學生科學思維品質

科學思維是小學生構建科學知識的重要組成部分。有效依托社會資源構建小學科學知識學習空間對提升小學生的科學思維品質是很有必要和價值意義的。學校可以通過開展科學思維訓練活動，培養學生的科學思維能力。常見的實踐行動策略包括以下幾個方面：

1.依托社會資源開展科學思維訓練課程

學校可以依托社會資源開設小學生科學知識思維訓練課程，通過融人社會資源的科學知識思維課程，拓展學生大科學思維品質和思維能力。比如“科學家進校園\"“一班一博士\"等科學思維課程，讓科學家、博士們和學生一起探究、討論科學知識，提升了學生的科學思維、科學認知、科學品質等。這些科學思維拓展課程，提升了學生科學邏輯推理、批判性思維、問題解決等多個方面的科學知識能力。

2.依托社會資源開展科學思維拓展活動

學校可以依托社會資源組織科學思維競賽等拓展活動，如小學生科學創新、創意、創造展示、評比等活動；開展融合社會資源的科技比賽、科普小征文、小論文、小辯論賽等比賽活動。通過社會資源融入的科學思維培育活動，促使小學生鍛煉自己的科學思維能力和表達能力，培養團隊合作精神和競爭意識。

3.依托社會資源開展科學閱讀

學校可以依托社區科技館、博物館、圖書館中的有效資源，推廣科學閱讀活動，鼓勵學生閱讀科學書籍和科普文章。通過閱讀活動，學生可以拓寬科學視野，了解科學原理和科學應用，培養科學思維和創新能力。

（六)依托社會資源提升校內教師科學知識培育專業能力

教師是構建小學科學知識學習空間的關鍵和主體，因此，有效地依托社會資源提升學校教師的科學知識培育能力就顯得很有必要了。為此學校應加強對教師的培訓和支持，提高教師的科學知識和教學水平。具體來說主要包括以下幾個方面：

1.依托社會資源開展教師科學知識培訓活動

學校可以通過走出去、請進來等方式，邀請科學家、科技工作者、科普工作者等對教師進行培訓，通過培訓活動，培育教師科技素養，促進教師對科學知識的更新、對教學方法的改進、實驗技能的提升等。

2.構建社會資源融合的教師科學知識培育交流平臺

通過平臺的構建，鼓勵教師和社會科技、科學工作者之間互相學習和交流經驗。通過社校互動交流平臺，教師和社會資源工作者之間可以分享小學生科學知識培育的教學資源和教學方法，實現高質量小學科學知識培育目標。

3.鼓勵教師參與社會科學實踐活動

鼓勵學校教師積極參與社會科學展示、交流等實踐活動。為學校教師參與社會資源的科普、科研項目、課題研究等科學知識活動搭建平臺，提供機會和支持。通過參與融合社會資源的科學實踐活動，提升教師的科學素養、科研能力和專業素養，為教師進行科學知識教學實踐提供更好的支持和保障。

三、依托社會資源構建小學生科學知識學習空間實踐策略行動案例

依托社會資源構建小學科學知識學習空間的策略具有資源現實性、學校需求性和形成多樣性等個性特征，以下簡要介紹一些具體的實踐行動策略案例：

案例1：學校依托社會資源構建小學生科學知識學習實踐基地

某學校與中科院合肥物質研究所合作，建立了科學實踐基地。基地包括中科院粒子所的“人造小太陽\"等多個國家重點實驗室。依托這些最先進的科學實驗設備和院所，學校定期組織學生到基地進行參觀和科學探究、學習互動交流活動。例如，學生可以親自和國內頂級的科學家進行學習和交流，感知科學、了解科學、熱愛科學，形成科學意識，提升科學素養能力。通過實踐基地的建設與應用，學生的科學知識和實踐能力得到了顯著提升。

案例2：某小學社區科學教育活動的組織與實施

某小學與當地社區合作，開展了豐富多彩的科學教育活動。學校邀請了社區內的科學專家和企業家到學校舉辦講座，讓學生了解最新的科學動態和科學成果。同時，學校還組織學生參觀社區內的科學館和企業等活動，讓學生感知科學的魅力。此外，學校還與社區合作舉辦了科學競賽和科學創新大賽等活動，激發了學生的創新精神和競爭意識。

案例3：某小學社校協同科學思維訓練活動的開展

某小學注重社校協同培養學生的科學思維能力，定期開展社校協同科學思維訓練活動。學校開設了“一班一博士\"等科學思維訓練課程，通過社校協同共育思維訓練課程培養學生的科學邏輯推理能力和批判性思維能力。同時，學校還組織創新、創意、創造三創節活動，這些活動鍛煉了學生的科學表達能力和科學團隊合作精神。通過這些活動的開展，學生的科學思維能力得到了顯著提升。

四、結論與展望

依托社會資源構建小學科學知識學習空間是一項重要的任務，對于提高學生的科學能力和創新能力具有重要意義。通過上述舉措，我們可以構建出豐富多樣的科學知識學習空間，為學生提供更多的實踐機會和學習資源。

然而，在實踐中仍存在一些挑戰和困難，如資源分配不均、師資力量不足等問題。因此，我們需要繼續探索和創新，不斷完善科學知識學習空間的構建策略和實踐方案。未來，我們可以進一步加強與社會各界的合作與交流，拓展科學教育資源渠道；加大教師培訓和支持力度，提高教師的專業知識素養和教學水平；同時，注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

通過不斷努力和實踐探索，我們相信依托社會資源構建小學科學知識學習空間將取得更加顯著的成效，為學生的科學知識和創新能力的培養作出更大的貢獻。

責任編輯：趙瀟晗