表現性評價在小學英語智慧課堂單元整體設計中的應用探究

教育部發布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，通過形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，檢測和衡量學生在相關學段的學業成就。由此可見，對學生的評價方式影響課堂的變革。小學英語課堂評價要重視建立單元整體設計下評價目標的科學性，關注學生課堂學習過程中的行為反應，突出評價對今后學習活動的引導和改進功能。表現性評價是新時代背景下提升學生實踐與創新能力的重要評價方式。大單元視域下的小學英語智慧課堂，能夠運用傳統教學無法比擬的，具有高效、全面、直觀、反饋快特征的現代技術，突出以評促教、以評促學的功能，促進教師觀念的轉變、教學模式的改變，以及學生核心素養的發展。

表現性評價包含自標、任務、評價量規“三要素”：一是要確定與課程標準匹配的素養目標并將其具體化；二是要設計能夠提升素養的表現性任務；三是要開發基于學習進階的評價規則。其實質就是要進行對知識能力綜合運用情況及高階認知目標的評價。依托智慧課堂的應用對學生進行課堂表現性評價，教師能夠系統收集學生的學習行為并進行數據分析，通過師生、生生、自我評價模式的立體化交互使用及智能評價，發現其學習表現中的成就和不足，并以此為依據反思與改進教學，提高教學效益。

表現性目標 表現性任務 表現性評價量規√ √確定與課程標準匹配的素養目標并將其具 設計能現升發素養的 開發基于學習進階

下文以人教版英語四年級下冊MyClothes單元為例，進行大單元視域下小學英語智慧課堂表現性評價任務的設計探究。

一、整合與發展一一大單元視域下表現性評價目標的界定

表現性評價必須指向復雜的核心素養目標，而不是簡單的知識或技能。對于具體的教學與評價而言，素養目標需要進一步細化，將想要評價的素養細化到適合在單元中落實的程度，因為單元是課程的最小單位，代表一個完整的學習事件。所以，在確定單元表現性目標之前，我們要對單元教學內容進行具體的橫向與縱向分析，確定單元主題并進行單元重組。

人教版英語（三起）四年級下冊第五單元，主要圍繞“服裝\"這一話題展開，核心內容是在夏令營活動的情境中談論和表述衣物的主人、個人服裝的喜好，以及與衣物整理相關的個人習慣培養，循序漸進地引導和幫助學生學習和掌握衣物主人的問答與表述，注重衣物的區別與歸屬，建立樸素大方的審美觀。學生們在本單元中可以體驗到根據個人喜好來挑選衣服的樂趣，還可以在夏令營情境的活動中感悟到及時整理個人衣物和個人物品的益處，感受學會整理衣物和個人物品、樂于幫助他人的成就感，養成熱愛勞動的生活習慣。從橫向和縱向的教材分析來看，本單元既承載著對以往知識的重現與深入分析，又提供了未來新知識生長的框架，如圖2所示。

1.三年級下冊Unit5名詞單復數概念、四年級上冊Unit2名詞單復數概念。2.三年級上冊Unit2顏色類詞匯、四年級上冊Unit2詢間顏色。3.三年級上冊Unit1，三年級下冊Unit2、Unit4，四年級上冊Unit6物主代詞及名詞所有格。4.三年級下冊Unit4camping情境。PastUnit4 JnitMyClothes1.衣物類名

1.名詞單 1.衣物類名詞單復數。 詞單復數的

復數概念。 2.衣物顏色的描述與詢問。 繼續學習并

2.含指示 3.形容詞性物主供詞、名詞性物 話題。 延伸出購物

代詞單復 主代詞及名詞所有格。→whose 2.this，that，

數形式表 4.繼續學習含this，that，these， these，those等

達句。 those等指數代詞的表達句。 延續性學習。 指數代詞的5.Camping情境。Future1.五年級上冊Unit5、Unit6名詞單復數概念的再學習。2.五年級下冊Unit5物主代詞及物品歸屬的深入學習。

我們以情境為主線，將單元的整體學習自標與主題化德育有機結合，根據課時教學實際內容對本單元的教學板塊進行重新整合，圍繞“核心素養”的培養來引導學生對話題相關的知識進行深入學習，并進行有意義的德育養成教育。

以“夏令營\"之旅為主線，通過“壞習慣的覺察”“時裝秀的選擇”“整理力的錘煉”“整理力的展示”“好習慣的養成”“舊衣物的改造\"六個德育情境的發展過程逐步引導學生在有意義的學習活動中發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。經重組后的各課時如圖3所示。

A meaningful camp

第六課時 Clothes’NewLife（PartCStory timeamp;PartBLet’s sing） 金

第五課時 The Ending oftheCamp（Part BRead and writeamp; Let's check） 公

第四課時 Clothes’cycle trip（PartBLet’sdoamp;PartALet’sspell） 4 2

第三課時 Packing fortheCamp（PartBLet’stalkamp;Let’s find out） 介

第二課時Tshopping for theCamp（PartALet’s leam， PartBLet'sleamamp;Let’s find out， Let's check-Look and match） 4 2

第一課時 The Awakening ofBad Habits（PartALet’s talkamp;Let'splay）

在單元主題及情境框架確立的基礎上，結合學情特點，確定了本單元的表現性評價目標。

（1）通過聽、說、讀、寫等表現性評價任務，鞏固單元核心詞匯和句型，學生能夠運用所學句型和詞匯進行簡單衣物及歸屬方面的交流。

（2）通過聽讀對話、表演對話、完成調查問卷、失物招領等表現性評價任務，加深對語言運用情境的理解，鞏固對話內容和重點知識，提升語言表達能力、合作能力和交際能力。（3）通過思維導圖、制作服裝、畫服裝等任務，鍛煉發散思維能力，培養總結歸納能力、想象力、動手能力、審美能力等。（4）通過整理衣物，將衣物分類，幫家人分擔家務，鍛煉生活技能和勞動技能，培養熱愛生活和熱愛勞動的優良品質，發展辯證思維。（5）通過服裝大賣場，創編新對話等任務，鞏固所學內容，并將所學內容內化，從而自如地將語言恰當地運用到實際情境中，達到學以致用的目的，鍛煉語言運用能力。（6）通過設計服裝任務，鍛煉動手能力和創新能力，樹立大方得體的著裝理念，培養正確的審美觀。（7）通過閱讀任務，開闊視野，拓展思維，豐富知識儲備和內心世界，了解不同國家的服裝差異，培養跨文化交際能力，感受實踐的樂趣和幫助別人的成就感。

二、勾連與驅動一智慧課堂助力表現性評價任務的設計

真實、適切的教學情境能夠成為生活需要與學科知識的紐帶，提升學生核心素養，激發學生的學習熱情。真實性的表現性評價任務在聚焦單元核心觀念的同時，盡可能地符合學生個體的意義性及吸引力，讓每位學生都能獲得完成任務所需的資源，同時任務指令表述清晰、易于理解。在智慧課堂的使用過程中，學生登錄空間學習，教師將評價任務推送到學生個人平板中，從而實現資源的“精準推送、個性推送、動態推送”，同時后臺能夠動態記錄并分析學生的表現性行為數據，及時反饋給教師作為參考，以此調整教學行為。

（一）分層細化表現性評價任務，深化體驗式德育

為實現“加深對語言運用情境的理解，鞏固對話內容和重點知識，提升語言表達能力\"學習目標，在第五課時TheEndingoftheCamp拓展環節，教師利用智慧課堂自由出題功能設計遷移創新型評價任務，讓學生在夏令營的失物招領處擔當志愿者，根據圖片用英文填寫失物招領公告。失物招領情境設計把語言知識和技能的考查融入真實情境與實際語言中，設計了層次分明、難度遞進的評價任務，鞏固所學知識，進行輸出性書寫練習，激活學生的思維。PEP教材每個板塊都設計了色彩鮮艷、生動活潑的插圖，它是一種直觀視覺信息。填寫完失物招領處公告后，學生根據本單元的課文插圖，尋找物品主人。此項表現性評價任務將采用生生互評的方式開展評價，既鍛煉了學生的觀察能力，又考查了學生對具體語言知識的掌握情況。在志愿活動中，學生感悟到實踐的樂趣和助人的成就感，并反思自己身上是否存在自我管理問題。

（二）情境驅動表現性評價任務，深度學習促深層思維

表現性評價是一種開放的、強調過程的評價方式。教師不僅要關注學生的行為表現，還要關注學生行為表現背后隱藏的思維水平和學習水平，以便更準確地對學生進行評估。在把握表現性評價任務要素的基礎上，小學英語教師更要關注真實情境，在情境任務的驅動下，運用知識、技能解決問題，以提高學生的素養。在第三課時Packingforthecamp中Let'sfindout環節，教師利用智慧課堂，創設情境，學生將要開啟一段旅行，選擇想穿的衣服。教師采用智慧課堂中圖片畫廊自由選擇的方式，在圖片基礎上創設情境，給學生不同時間、不同地區的旅游目的地，引導學生根據目的地進行深層次思考，選擇衣物并提供選擇理由。評價任務驅動學生在理解的基礎上給予同伴或他人描述性的反饋信息，在傳遞信息的過程中，在教師的理答和追問中，他們又經歷了一次次比較、分析、綜合的過程，結合已學內容，并結合自己的人生經歷，不斷發展高階思維能力。在這個過程中，學生也在不斷反思自己的學習過程，思考如何改進學習方式。學生智力因素和非智力因素都不同程度得以發展，學習也不斷增值。

（三）創意拓展表現性評價任務，探索跨學科實踐教育

學科邊界可以滲透，可以根據學生的認知特點和發展需要，進行不同程度的融合，因為知識是一個整體，世界生活是一個整體，人的心理經驗是一個整體，學科和知識見解也具有整體性、復雜性和關系性。學科邊界是相互滲透的，我們可以根據學生認知特點和發展需要，進行跨學科融合。在第六課時Clothes'newlife中，教師可以設計創新型評價任務，讓學生在課后服務手工課上利用舊衣服或者環保材質制作創意衣服，在英語課上用英文做簡單介紹并展示，采用智慧課堂投票的形式評選出最佳作品。本任務結合美術、自然等學科知識，是對教材內容的拓展和提升，學生很感興趣，也提高了參與的積極性。這里滲透了對學生的德育，學生在完成任務后再用英語歸納出制作衣服的步驟，學生能夠在完成任務過程中體驗和感受生活，培養了樂于實踐的意識和習慣。學生在展示的舞臺上用所學的知識介紹自己的作品，活用所學知識于情景中，復習和強化所學知識，變機械的學習為有意義的學習，用學過的本單元的單詞介紹自己的服裝，把課內知識延伸到課外實際生活中。跨學科的形式讓學生體會到實踐的樂趣，提高審美情趣，感受自主設計的成就感。

三、解釋與描述一一具體化表現性評價任務量規的開發

評價量規不僅是教師的評價依據，也是學生概念形成、科學素養發展的支架，更是表現性評價實施的關鍵。制定評價量規時要先解構學習任務，再確定其中的表現性任務。智慧課堂中的評價主體是多元的，師生可以有效運用評分規則在引導學生反思的同時也進一步思考可以對哪些方面進行改進。任務量規提升了課堂教學的精準度與實效性。

評分規則中的語言描述必須是清晰、明確的，原本模糊、籠統的詞語，都要結合教材的使用情況用具體、明確的詞語來代替。如在第六課時Clothesnewlife拓展環節自制衣服并展示，教師結合智慧課堂拍照上傳及投票的評價功能設計了表現性評價任務量規。

智慧課堂利用科技手段輔助小學英語教學，能夠根據表現性評價任務量規的要求對學生進行全方位的評價，如評估學生在智慧課堂中的積極參與程度，包括回答問題、提出觀點、參與討論；評估學生在團隊合作項目中的協作能力表現，包括與其他學生的合作、分享等；評估學生在智慧課堂中展示的創新思維能力，如提出新穎的解決問題的方法、獨特的觀點等；評估學生在使用智慧課堂工具和技術方面的能力，如使用在線學習平臺、多媒體素材等；評估學生在智慧課堂中獲取和處理信息的能力，包括有效地搜索和利用網絡資源等；評估學生在面對問題時的分析、推理和解決問題的能力，包括應用所學知識解決實際問題的能力；評估學生在智慧課堂中展示的學習成果，如演示、報告、作品等。

任務評價標準可根據具體的小學英語智慧課堂的評價目標和教學內容進行調整與補充。教師利用智慧課堂及時獲得學生的表現性評價反饋，對學生的學習行為進行客觀的分析與講解。在給予肯定和鼓勵的同時，提出改進學習的建議，讓學生及時地了解自己的學習行為，更好地開展學習活動。

總而言之，在小學英語的課堂上，教師要秉承“評價即學習、評價即教學\"的觀念，在大單元的視域下，在課時教學設計中嵌入表現性任務，運用智慧課堂提高表現性評價的及時性，提高學生的參與積極性，從表現性評價三要素著手，保證目標與核心素養一致，創造讓學生使用英語解決問題的機會，促使學生積極投入與主動建構，支持學生進行自我調節學習。在智慧課堂支持下的小學英語表現性評價的探索在現階段也許會遇到困難和阻力，但是我們只有在長期的使用和探索中才能有效地幫助學生，在完成表現性評價任務的過程中形成適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，真正落實教、學、評的整體育人觀念。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗