智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語高年級讀寫課個性化教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了“推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”的課程理念，建議教師在課堂教學(xué)實踐中充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)對于教師的“教\"和學(xué)生的“學(xué)\"的支持作用和服務(wù)作用。而智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)十教育\"在學(xué)科教學(xué)中的重要體現(xiàn)，通過大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的有機融合，能夠輔助教師提高課堂“教”與“學(xué)\"的效率。在智慧課堂環(huán)境下，教師在小學(xué)英語高年級讀寫課教學(xué)中應(yīng)重視挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用價值，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、資源推送智能化。

一、小學(xué)英語讀寫課個性化教學(xué)體系

打造“智慧課堂”，是教師貫徹新課改理念的重要舉措，也是教師進行小學(xué)英語智慧教育的關(guān)鍵途徑。智慧課堂屬于新型的信息化課堂，是在多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進一步將大數(shù)據(jù)技術(shù)、AI、VR等技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的進一步融合。從課堂教學(xué)的角度看，一個相對完善且具備可操作性的智慧課堂教學(xué)體系，能夠為教師開展小學(xué)英語高年級讀寫課智慧課堂教學(xué)提供明確指引。對此本文基于新版課標的指導(dǎo)建議構(gòu)建智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語讀寫課智慧課堂教學(xué)體系。

首先，新版課標除強調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視信息技術(shù)的應(yīng)用外，還明確要求教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以可以確立智慧課堂教學(xué)的實施目標在于發(fā)揮出信息技術(shù)對于英語核心素養(yǎng)“培養(yǎng)\"與“發(fā)展”的支持作用和服務(wù)作用。核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵是智慧課堂教學(xué)的導(dǎo)向，在構(gòu)建小學(xué)英語讀寫課智慧課堂教學(xué)體系的過程中需要將核心素養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容。

其次，從智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢的角度看，智慧課堂能夠高效收集“教”與“學(xué)\"的數(shù)據(jù)信息，一方面豐富課堂教學(xué)資源，另一方面全面把握學(xué)生學(xué)情，從而提高教師教學(xué)決策的正確性。同時，智慧課堂環(huán)境中教師可以應(yīng)用網(wǎng)易云課堂、云朵課堂、騰訊課堂、希沃白板等教學(xué)平臺的課前預(yù)習(xí)、課堂檢測、課后作業(yè)等功能模塊，當學(xué)生完成各個功能模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，平臺的“教師端\"能快速生成數(shù)據(jù)報告，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，由教師作出教學(xué)評價，并為學(xué)生答疑解惑。智慧課堂還為師生間的溝通與交流提供了多樣化的方式，如在線群聊、私聊、彈幕及隨機選人等，且各種交互方式能夠打破時間與空間的限制。此外，智慧課堂平臺的“教師端\"通常匯集了豐富的“教\"與“學(xué)\"資源，將此類平臺應(yīng)用于小學(xué)高年級讀寫課教學(xué)中，其不僅能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基于大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源，而且能夠結(jié)合教師的教學(xué)需求基于大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師推送個性化的教輔材料，使“教\"與“學(xué)\"更為高效。

最后，從讀寫課教學(xué)實施的角度看，教師于讀寫課的課前、課中、課后階段均能夠應(yīng)用信息技術(shù)輔助“教”與“學(xué)”，所以“智慧課堂”應(yīng)能夠服務(wù)于讀寫教學(xué)全過程。綜上，教師應(yīng)構(gòu)建智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語讀寫課個性化教學(xué)體系，如圖1所示。

二、小學(xué)英語高年級讀寫課個性化教學(xué)策略

本文以小學(xué)英語高年級讀寫課個性化教學(xué)體系作為基本指引，將人教版小學(xué)高年級英語教材作為舉例依據(jù)，從課前、課中、課后三個維度逐層分析智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)英語讀寫課個性化教學(xué)的實施策略。

（一）課前教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

常規(guī)課堂的教學(xué)機制為教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗把握學(xué)情并制定目標、內(nèi)容、方法等教學(xué)決策，而智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)機制則是依靠數(shù)據(jù)分析進行決策，教學(xué)決策的精準性得到了有效提升。雖然一線教師擁有多年的帶班經(jīng)驗，對高年級小學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)能力較為了解，但隨著時代的進步，現(xiàn)階段高年級小學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)能力等各方面情況與往屆小學(xué)生存在一定的差異。在這一現(xiàn)狀下，采取數(shù)據(jù)決策機制更有利于教學(xué)決策的合理性，實現(xiàn)因材施教。智慧課堂環(huán)境下，教師可以應(yīng)用學(xué)情分析平臺對高年級小學(xué)生的各方面情況進行分析，而后制定更為科學(xué)的教學(xué)決策。如中小學(xué)學(xué)情分析平臺擁有強大的存儲功能，電子試卷及成績一旦被錄入系統(tǒng)，就能夠被長期保存，所以應(yīng)用該平臺可以形成學(xué)生個體與班級群體的學(xué)習(xí)記錄。在讀寫課教學(xué)前，教師可以查閱本班學(xué)生近期的英語測試成績水平，宏觀地了解班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，然后進入“電子試卷庫\"逐一查看班內(nèi)學(xué)生英語閱讀和英語寫作部分試題的具體答題情況，從學(xué)生的角度剖析答錯原因，揭示學(xué)生英語閱讀、寫作所存在的不足之處，最后針對學(xué)生的不足之處制定教學(xué)決策。例如人教版五年級上冊Unit1What'shelike，月考測試題如下：

例1：根據(jù)短文內(nèi)容，判斷正（T）誤（F）。

原文：Hello，I'm Mike.Today is Monday.My new music teacher will come today.

Tomorrow is Sunday.

解析：將“TomorrowisSunday”與原文中的“TodayisMonday\"對比，問題所描述的意思為明天是星期天，而原文所描述的意思為今天是星期一，由此推斷明天為星期二而非星期天，故答案為F。

課標“思維品質(zhì)”素養(yǎng)指向了學(xué)生思維在理解、分析、比較、推斷等方面所表現(xiàn)出來的水平，而該題考查了學(xué)生的歸納概括與邏輯推理能力，在答題的過程中學(xué)生需要更加細心。若將該測試題作為基礎(chǔ)，在學(xué)情分析平臺上對月考中本班學(xué)生該題的正確率進行分析，若正確率較高，說明本班學(xué)生的歸納概括與邏輯推理能力較為理想，若正確率較低，則教師在后續(xù)的讀寫課教學(xué)實踐中需要有針對性地開展歸納概括與邏輯推理能力訓(xùn)練，由此制定教學(xué)決策：課中穿插短文閱讀類例題訓(xùn)練活動。教師要在活動開展的過程中指導(dǎo)學(xué)生先明確需要判斷正誤的語句的內(nèi)涵，然后在閱讀的語篇中尋找相關(guān)的語句，兩兩對比做標記，從而有效提高學(xué)生的語篇閱讀能力。實質(zhì)上，測試是評價學(xué)生英語讀寫能力的一個重要手段，試卷答題情況反映學(xué)生的英語讀寫能力。在智慧課堂環(huán)境下，教師需充分利用學(xué)生試卷資源提高教學(xué)決策的科學(xué)性，通過教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，使學(xué)生的讀寫能力及“思維品質(zhì)\"素養(yǎng)在后續(xù)的課堂教學(xué)中能夠得到實質(zhì)性的提升。

（二）課中交流互動立體化

在讀寫課程中，教師與學(xué)生之間的高效交互對于提高學(xué)生的英語閱讀與寫作能力具有關(guān)鍵作用。近年來，隨著教育信息化的不斷深人，諸多教學(xué)交互平臺被一線教師引入應(yīng)用至課堂教學(xué)實踐中，如“希沃白板\"教學(xué)互動平臺，該平臺的教學(xué)應(yīng)用理念為“生成式教學(xué)理念”。結(jié)合小學(xué)英語讀寫課教學(xué)過程可知，師生就某一主題、某一語篇進行教學(xué)互動的過程即學(xué)生閱讀能力和寫作能力的形成過程，所以該平臺的教學(xué)理念符合讀寫課程教學(xué)需求。對此，在智慧課堂環(huán)境下，教師可以應(yīng)用希沃白板教學(xué)平臺的“思維導(dǎo)圖”功能、“翻頁批注”功能開展小學(xué)英語讀寫課程教學(xué)，實現(xiàn)讀寫課堂師生交流、互動立體化。例如人教版五年級上冊Unit1What'shelike，單元寫作以談?wù)撍诵愿衽c外貌特征為話題，讀寫課程中的寫作任務(wù)為：學(xué)生運用所學(xué)詞匯、句型根據(jù)五步描寫人物的方法描述他人的性格與外貌特征。根據(jù)課標，“語言能力”素養(yǎng)指向了學(xué)生運用各種策略在特定語境中所表達出來的語言理解能力和表達能力。該寫作任務(wù)可作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的載體，對應(yīng)學(xué)生“語言能力\"素養(yǎng)的培養(yǎng)。將希沃白板應(yīng)用于本節(jié)課程中，該教學(xué)互動平臺的“思維導(dǎo)圖\"功能為教師提供了三種類型的思維導(dǎo)圖，包括邏輯圖、魚骨圖及組織架構(gòu)圖，其中“邏輯圖\"適用于教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“五步法描寫人物”，如圖2所示。

在教學(xué)實踐中，教師可以利用思維導(dǎo)圖功能逐一為學(xué)生講解描寫人物的五個步驟，為學(xué)生能夠自主進行英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。如第四個步驟，教師指導(dǎo)學(xué)生在描寫人物的過程中描述主角的興趣喜好，回答“What'she/shelike？\"的問題，并將答案記錄下來。通過五個步驟的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生所記錄的內(nèi)容已經(jīng)能夠構(gòu)成一個英語寫作“半成品”，然后教師鼓勵學(xué)生運用既往所學(xué)將所記錄的內(nèi)容逐一連貫，完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，該教學(xué)互動平臺的“翻頁批注\"功能能夠滿足教師移動授課的需求。在教學(xué)實踐中，教師可以在手機端安裝希沃白板App，在電腦端打開課件的情況下于手機端選擇相對應(yīng)的課件，并單擊“開始授課”按鈕，進行移動授課。課件內(nèi)容以題目為“MynewEnglishteacher”的寫作范文為例。寫作范文常被用于讀寫課程教學(xué)中，用以幫助小學(xué)生順利地進行英語寫作，但常規(guī)教學(xué)中僅呈現(xiàn)寫作范文的方式并不能夠發(fā)揮出寫作范文對于小學(xué)生英語主題寫作所具備的示范指導(dǎo)作用。對此，智慧課堂環(huán)境下，教師可以呈現(xiàn)寫作范文，然后于手機端單擊“批注\"按鈕，對范文的內(nèi)容進行批注，通過精講范文，立足范文內(nèi)容與學(xué)生交互，促使學(xué)生在范文中掌握描寫人物的寫作技巧。例如范文\"I have a new English teacher..She is youngandpretty.Shehasshortbrownhair\"中，教師可以將人物外貌特征描寫畫線批注，并提問學(xué)生畫線部分的內(nèi)容，提高學(xué)生對人物外貌特征描寫的重視度；再如范文“We often sing together in Englishclasses. Miss Green is not strict. She is alwaysfriendlyandkind\"，教師可以將人物性格特征描寫處畫線批注，并要求學(xué)生解釋“格林小姐不嚴格，她總是很友好、善良”，并提問學(xué)生所學(xué)習(xí)過的、可用于描寫人物性格特征的單詞，從而提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的“語言能力\"素養(yǎng)。

（三）課后資源推送智能化

課后階段的教學(xué)指導(dǎo)關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，輔助學(xué)生鞏固。在小學(xué)英語讀寫課教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的閱讀理解效率，為學(xué)生的語言輸出做好知識儲備。而輔助學(xué)生鞏固則有利于學(xué)生對詞匯、語法及句型的掌握，提高學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。實質(zhì)上，學(xué)生讀寫能力提升的本質(zhì)在于對詞匯的掌握、對語法與句型的靈活應(yīng)用，所以課后的資源推送也應(yīng)聚焦于學(xué)生對詞匯、語法及句型的掌握。在智慧課堂環(huán)境下，教師可于課后階段利用教育教學(xué)平臺為學(xué)生推送“導(dǎo)學(xué)案\"“知識清單”及“同步繪本動畫\"等自主學(xué)習(xí)資源，進一步提高學(xué)生的英語閱讀能力與英語寫作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力得到發(fā)展。以“騰訊課堂\"為例，如人教版六年級上冊Unit6 Howdo you feel？Readandwrite一課，教師在上一節(jié)課結(jié)束之后應(yīng)用騰訊課堂教學(xué)平臺，進入騰訊課堂主頁，單擊“機構(gòu)管理\"選擇“課程 習(xí)題管理\"創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，如① Read and answer（T/F）.1. Robin is a good boy.（2.Robin saw the ant at first. （3.The ant kepthis word. 4. The ant and his friends are strongtogether. ② 選詞填空on、out、in.1.Heis stuckthe mud. 2.Please don't sit me.3. Thy pull Robin of the mud.以此導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材語篇，使學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的過程中自身的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師在本節(jié)

課結(jié)束之后還可以利用學(xué)生喜愛觀看動畫的特點，將此作為促進學(xué)生認知能力提升的一項措施，應(yīng)用騰訊課堂教學(xué)平臺，單擊“機構(gòu)管理\"選擇“課程 視頻管理\"導(dǎo)人《火火兔》第15集Howdoyoufeel？學(xué)生通過觀看動畫視頻達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。關(guān)于動畫視頻資源的收集，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道檢索《火火兔》英語啟蒙動畫，并采取下載、錄屏等方式，將與教材同步的動畫存儲下來，導(dǎo)人騰訊課堂平臺之中。除此之外，關(guān)于騰訊課堂在讀寫課后的應(yīng)用，教師還可以單擊“課程 資料管理”錄人學(xué)習(xí)資料，如描述某人的情緒和心理狀態(tài)語法知識：主語 + be動詞 + 形容情緒的形容詞；主語 + feel/feels+形容情緒的形容詞；在語法知識下方給出示范，便于學(xué)生理解，如“Iamworried feelworried\"或可就這一語法知識設(shè)置習(xí)題，如“Sheishappy ”，將錄入的學(xué)習(xí)資料作為“知識清單”，替代常規(guī)讀寫課后所布置的背誦語篇、抄寫單詞短語的作業(yè)內(nèi)容，從根本上提高學(xué)生的語言理解能力和表達能力，繼而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

綜上所述，本文基于新版課標的貫徹實施，圍繞智慧課堂在小學(xué)英語讀寫課程中的應(yīng)用構(gòu)建了小學(xué)英語讀寫課個性化教學(xué)體系，同時遵循智慧課堂在讀寫課全過程教學(xué)中應(yīng)用的理念，提出了課前教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、課中交流互動立體化及課后資源推送智能化三點策略。通過本文上述的理論研究，在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)英語讀寫課實施個性化教學(xué)的關(guān)鍵在于合理應(yīng)用智慧教學(xué)平臺。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘各個智慧教學(xué)平臺的功能，結(jié)合讀寫課教學(xué)需求應(yīng)用智慧教學(xué)平臺打造讀寫課智慧課堂，提高小學(xué)英語讀寫課“教”與“學(xué)\"實效。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗