運用歷史地圖培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的實踐

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》明確提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷是高中歷史學科的五大核心素養(yǎng)。歷史地圖是歷史教學的重要史料，在歷史學科教學中發(fā)揮著重要作用。

鄭樵指出：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。\"可見，歷史地圖不僅可以直觀地呈現(xiàn)歷史信息，還可以幫助人們解決實際問題。在教學中，教師運用歷史地圖可以使學生更直觀地了解歷史信息，樹立時空觀念；引導學生從歷史地圖中汲取有效信息，以唯物史觀為指導論證史實，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。教師借助歷史地圖，從歷史層面分析國家、民族疆域的變遷，可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神，拓展學生的全球化視野，在潛移默化中增強學生的家國情懷。本文，探索靈活運用歷史地圖以提升高中生的歷史學科核心素養(yǎng)的方式方法。

一、歷史地圖與史料實證

《課程標準》指出：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料力圖重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，發(fā)揮著記錄和反映發(fā)生、存在過的事物的文字記載的功能。史料的類別有多種，大體可以分為四類：文獻、實物、口述和圖像。在高中歷史實際教學過程中所使用的歷史地圖不同于普通的地圖，是研究者在地圖上標注歷史信息形成的一種特殊的教學資源，是對歷史信息的空間性再現(xiàn)，它雖不一定是一手史料，卻在涵養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

教師選用歷史地圖要有明確的目標和價值導向，給學生講解選用歷史地圖的注意事項，發(fā)揮它在歷史學習中解決實際問題的功能。首先，歷史地圖不一定是一手史料，在選用歷史地圖時要保證其正確性，基于歷史地圖的特殊性，歷史地圖要選自正規(guī)途徑，權威版本，尤其是要充分挖掘教材和配套地圖冊提供的地圖。其次，使用歷史地圖要規(guī)范，需要標明歷史地圖的出處。再次，根據(jù)教學立意，選用典型的歷史地圖。歷史地圖有很多，不可能將所有地圖都應用到教學中，教師要選擇學生比較容易讀懂、教學針對性強的地圖，而不是簡單地堆砌。最后，選圖要清晰。

二、歷史地圖與唯物史觀

《課程標準》指出：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。唯物史觀在傳入中國后，與中國歷史研究的具體實際相結合，大大深化了人們對中國歷史的認識，誕生了中國的馬克思主義史學。

馬克思在《經(jīng)濟學手稿（1857—1858）》中指出：世界吏不是一直存在的，作為世界史的歷史是結果。本課的導入部分引用了教材第7課引言部分《15世紀的世界地圖》《16世紀的世界地圖》兩幅地圖（見下圖），引導學生借助歷史地圖認識人類社會的發(fā)展變化。

設計意圖：通過兩幅地圖的對比，學生能直觀地感受新航路開辟后，人類對世界的認識越來越清晰、準確，為下個課時學習新航路開辟的影響做好鋪墊。通過進一步深入分析地圖，學生得出15世紀時人們的地理知識日益豐富，從而逐步探究新航路開辟的背景，培養(yǎng)唯物史觀、時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

三、歷史地圖與時空觀念

高中歷史教學中，時間線索是一條深邃的歷史長河，空間則是時間長河的載體。《課程標準》指出：時空觀念指的是在特定的時間聯(lián)系中，在特定的空間聯(lián)系中對世界萬物進行仔細觀察、認真分析的一種意識和思維方式。時空觀念是歷史學習的必備能力之一。時間與空間結合為學習歷史提供了立體的脈絡，二者相輔相成，共同構成了高中生學習歷史的前提。梁啟超曾說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也。”指出了空間在學習歷史中的重要性。

環(huán)節(jié)一：

設計“暢想重走絲路”“我是航海家”活動，學生設計勾畫絲路、航海路線簡易圖，運用多媒體展示《新航路開辟前的洲際貿(mào)易路線示意圖》新航路的開辟示意圖》兩幅地圖（見下圖）。

設計意圖：通過兩幅地圖的對比，學生查詢史料，設計絲路和航海簡易路線，描述舊航路（絲綢之路）、新航路的基本史實，總結新航路開辟前后世界貿(mào)易路線的變化：傳統(tǒng)商路被阿拉伯人、奧斯曼人控制，新航路開辟后世界貿(mào)易首先由葡萄牙、西班牙控制，世界貿(mào)易中心由地中海沿岸轉移到大西洋沿岸。從而明確“新航路\"的概念，強化時空觀念，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，由此過渡到下一個知識點學習。

環(huán)節(jié)二：

選用《15世紀末歐洲貿(mào)易圖》（見下圖），直觀地了解新航路開辟的背景等信息。

設計意圖：上圖展示了15世紀以歐洲為中心的貿(mào)易網(wǎng)絡初具維形。引導學生認識到歐洲各國出現(xiàn)了大量的商業(yè)城鎮(zhèn)、中心城市，市場不斷擴大，需求不斷增加，商品經(jīng)濟日益發(fā)展。培養(yǎng)學生的時間、空間思維能力，讓學生直觀地感知新航路開辟的經(jīng)濟動因——15世紀末西歐各國商品經(jīng)濟迅速發(fā)展，因此對貴金屬的需求增多，開拓新市場的意愿更加迫切，由此培育學生的歷史解釋、唯物史觀素養(yǎng)。并以此為契機，給學生講解解讀歷史地圖的方法。

歷史地圖將歷史學與地理學知識相融合，為歷史學習提供了一種新視野。學生要在地理地圖學習的基礎上，結合歷史學科的特點，掌握一定的歷史地圖的讀圖方法。歷史地圖一般由圖題名稱、圖例符號、圖注說明和圖幅結構四部分組成。以教材中《15世紀末歐洲貿(mào)易圖》為例，“15世紀末歐洲貿(mào)易圖”是圖題名稱；左下角的黃色線、綠點和黑點即圖例符號；圖例符號后面的漢字說明即是“圖注說明”；這些構成要素加上地圖本身即“圖幅結構”。讀圖時還要注意箭頭的方向，箭頭表示前進的方向，尾部表示出發(fā)地。

四、歷史地圖與歷史解釋

《課程標準》明確了歷史解釋的概念，歷史解釋以時空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎，強調(diào)了歷史解釋在歷史教學中的重要性和地位。“新航路的開辟\"在初中階段已涉及，高中統(tǒng)編版歷史教材新增了“其他航路的開辟\"的史實。在講述新航路開辟的路線時，設計兩個教學活動。

環(huán)節(jié)三：

運用動態(tài)歷史地圖，讓學生梳理每個航海家航海的方向和所到之處。

設計意圖：使新航路開辟的典型路線和特點更加直觀，進一步強化學生時空觀念和培育學生歷史解釋的素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)四：

展示教材上《新航路的開辟示意圖》和《其他航路的開辟示意圖》兩幅地圖，讓學生分析全球航路開辟的影響。

設計意圖：通過觀察兩幅地圖（見上圖），引導學生感知全球航路開辟的情況，理解全球航路的開辟對世界各地區(qū)帶來的不同影響，并將兩者作對比，直觀感知參與的國家更多、覆蓋范圍更廣的變化，從而總結出“全球海路大通\"的特點，樹立時空觀念，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

五、歷史地圖與家國情懷

立德樹人是教育的根本任務，家國情懷素養(yǎng)是歷史學科教育的靈魂，在實現(xiàn)立德樹人的根本任務中發(fā)揮著關鍵作用。因此，歷史教育不僅要傳播文化知識，亦要培育學生對本民族文化的自豪感，增強其民族凝聚力，涵養(yǎng)其家國情懷。

《課程標準》指出：家國情懷素養(yǎng)是歷史學科課程目標中的最高層級，是歷史教育的根本旨歸，在五大核心素養(yǎng)中居于核心地位。

涵養(yǎng)家國情懷，聚焦世界發(fā)展。尤其是當下，隨著中國綜合國力的不斷提高，中國和世界緊密聯(lián)系為一個整體，每個中國人都應當樹立構建人類命運共同體的大國責任意識。

在本課即將結束時，展示《新航路的開辟示意圖》《“一帶一路\"橫貫歐亞》兩幅地圖（見下圖）。

設計意圖：通過兩幅地圖的對比，引導學生感知新航路開辟的受益者是歐洲國家，對于亞非拉國家而言，強調(diào)新航路開辟為其帶來了深重的災難；而“一帶一路\"倡議對構建人類命運共同體意義重大，培育學生對本民族文化和國家制度的認同與歸宿感，進一步培養(yǎng)學生的世界責任意識，使其具備全局眼光和國家視野，從而涵養(yǎng)家國情懷。

歷史地圖是一種重要的教學材料，以其為媒介，在唯物史觀的指導下，運用科學的方法對歷史地圖進行解讀，形成歷史解釋，在這一過程中培養(yǎng)時空觀念和家國情懷。在高中歷史教學中，很多教師對歷史地圖的重視與應用仍存在不足的現(xiàn)象，歷史地圖教學還有待進一步完善，因此教師要進一步探索運用歷史地圖培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)的路徑和方法。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鄭樵.通志[M].北京：中華書局，2016.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第八卷）[M.北京：人民出版社，2009.

[4]蘇甲榮.中國地理沿革圖[M].上海：上海日新輿地學社，1931.

責任編輯：唐丹丹