核心素養(yǎng)背景下基于情境體驗(yàn)的培智生活語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探索

特殊教育是教育重要的組成部分，提升特殊教育發(fā)展水平是推動(dòng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的重要體現(xiàn)。多年以來(lái)，“素質(zhì)教育”是教育的主要口號(hào)，素質(zhì)教育背景下，教育以提高人民素質(zhì)為主要目標(biāo)，其更偏向于人的社會(huì)性。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的變革，“素養(yǎng)”一詞逐漸走進(jìn)人們的視野，并逐漸取代了“素質(zhì)”，素養(yǎng)更注重發(fā)展性。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生教育有了新的指導(dǎo)方向。新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了詳細(xì)解讀。特殊教育以培智義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指南，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》是培智教育的根本參照，以發(fā)展性的眼光對(duì)待培智教育。讓智力障礙學(xué)生獲得更適宜的發(fā)展，需要充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，既要關(guān)注智力障礙學(xué)生的主觀體驗(yàn)，關(guān)注教育改革，又要關(guān)注智力障礙學(xué)生綜合能力的提升。

一、智力障礙學(xué)生核心素養(yǎng)組成

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出推動(dòng)教育改革，加強(qiáng)研究和明確不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系，核心素養(yǎng)一方面應(yīng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，另一方面應(yīng)包括學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。經(jīng)過(guò)多年研究，學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人為核心，落實(shí)為多個(gè)方面的素養(yǎng)。

首先是文化基礎(chǔ)層面的“人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神”。語(yǔ)文作為一般性學(xué)科，不僅具有工具性特點(diǎn)，更具有人文性特征，語(yǔ)文是文化的重要載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是文化傳承的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科中通過(guò)詩(shī)歌、短文的學(xué)習(xí)，學(xué)生受到熏陶，學(xué)會(huì)尊重別人和怎樣與人相處，提升交往能力。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言文字、音樂(lè)、繪畫(huà)的美，不斷提升審美能力，繼而提升生活質(zhì)量。另外，智力障礙學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、進(jìn)行主動(dòng)探究，能夠分析問(wèn)題和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。其次是自主發(fā)展層面的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活”。智力障礙學(xué)生因?yàn)椴煌潭鹊恼系K，學(xué)習(xí)能力較差，需要教師以小步子大循環(huán)的形式開(kāi)展教學(xué)。智力障礙學(xué)生以積極的態(tài)度在充滿興趣的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成樂(lè)學(xué)的習(xí)慣，在信息技術(shù)背景下拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。健康生活要求教育學(xué)生珍惜生命，形成健全人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展，并提升自我管理能力，為獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。最后是社會(huì)參與層面的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新”。智力障礙學(xué)生是社會(huì)的有機(jī)組成部分，他們也需要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)在社會(huì)中以一定的規(guī)則融入群體生活。其作為中國(guó)人也需要具備國(guó)家認(rèn)同感，并了解世界的組成。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，在發(fā)展學(xué)生核心能力、提升核心素養(yǎng)的過(guò)程中要先明確什么是智力障礙學(xué)生的核心素養(yǎng)，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在任務(wù)群中開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)提供重要保障。

二、培智學(xué)校生活語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐

教育改革是推動(dòng)教育發(fā)展的主要路徑，特殊教育雖然起步較晚，但是隨著國(guó)家越來(lái)越重視，特殊教育獲得持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教育作為教育教學(xué)的主要陣地，陣地建設(shè)不斷完善。一直以來(lái)，特殊教育生本教育、學(xué)科整合教學(xué)、雙主教學(xué)、融合課堂等改革形式不斷涌現(xiàn)，每一種教學(xué)模式都有其獨(dú)特性和優(yōu)點(diǎn)，給特殊教育改革發(fā)展注入了活力。依據(jù)新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》相關(guān)要求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)、開(kāi)放式課堂建設(shè)、自主合作探究能力培養(yǎng)、潛能開(kāi)發(fā)與功能改善等內(nèi)容落實(shí)需要以綜合性學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)落實(shí)的大背景下，培智生活語(yǔ)文教學(xué)以大單元形式進(jìn)行，可給予學(xué)生綜合性情感體驗(yàn)，為學(xué)生綜合適應(yīng)能力提升和終身發(fā)展服務(wù)。

首先，融合課程標(biāo)準(zhǔn)是大單元教學(xué)的前提。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)和任務(wù)群設(shè)定提出具體要求，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》從培智學(xué)生教育需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)定，二者都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出具體要求，為了學(xué)生終身發(fā)展，融合課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)提升落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。只有明確課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)要求才能靈活運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)。

了解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)符合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，便于了解語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，了解普校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)整體思路。精讀《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》。培智生活語(yǔ)文教學(xué)的主要參照是《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，精讀每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。通讀培智義務(wù)教育階段其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。培智教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合教學(xué)，通過(guò)多學(xué)科內(nèi)容整合教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力和解決問(wèn)題的能力。綜上所述，教師借助課程標(biāo)準(zhǔn)，深人挖掘語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合培智教育實(shí)際需要，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)才能滿足智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

其次，生活語(yǔ)文教材作為大單元教學(xué)的主要載體，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，全面了解教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新運(yùn)用教材是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。

全面通讀教材。教師需要全面通讀培智生沽語(yǔ)文教材，以獲得對(duì)教材內(nèi)容和單元構(gòu)成的整體理解。這包括理解教材的編寫(xiě)邏輯、教學(xué)目標(biāo)以及每個(gè)單元的核心主題，為教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。深入精讀教材。教師應(yīng)深入精讀本學(xué)期所教授的教材，細(xì)致掌握每一本教材的具體內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)參考書(shū)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于教師對(duì)教材有更深入的了解，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。細(xì)化課程目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為具體的課程目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配，有助于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。精選補(bǔ)充教材。教師應(yīng)精選補(bǔ)充教材，如繪本或普通學(xué)校語(yǔ)文教材，以豐富教學(xué)資源。教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師不僅可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)單元主題適當(dāng)融入生活數(shù)學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合，提升教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如角色扮演、游戲?qū)W習(xí)、戶外活動(dòng)等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)利用AI技術(shù)，如VR和AR技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。關(guān)注學(xué)生反饋。教師應(yīng)積極傾聽(tīng)并重視學(xué)生的反饋，以便靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。家校合作。教師與家長(zhǎng)建立緊密的合作關(guān)系，定期溝通。家長(zhǎng)在家中為學(xué)生提供一定的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和拓展在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)。教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文字理解能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為他們?cè)谏鐣?huì)生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

確定大單元教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，以智力障礙學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合評(píng)估結(jié)果，充分聽(tīng)取其他執(zhí)教同一學(xué)段的科任教師意見(jiàn)，確定大單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)主題選擇要注意銜接性，既是前一個(gè)大單元設(shè)計(jì)的延續(xù)，又是后一個(gè)大單元設(shè)計(jì)的過(guò)渡。開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，明確大單元具體教學(xué)內(nèi)容。該過(guò)程以教材原有篇目為基礎(chǔ)，逐一進(jìn)行授課。替換篇目、增加篇目或者刪減篇目，以實(shí)現(xiàn)大單元目標(biāo)為原則，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。制訂課時(shí)內(nèi)容，細(xì)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，明確每個(gè)部分的情境內(nèi)容。教師需要細(xì)化每一節(jié)課教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的主要載體，通過(guò)多個(gè)來(lái)自不同篇章的任務(wù)共同組成的“任務(wù)群”，帶動(dòng)學(xué)生逐個(gè)攻破任務(wù)，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

最后，情境體驗(yàn)教學(xué)貫穿大單元教學(xué)全過(guò)程。情境體驗(yàn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能。在大單元教學(xué)中，情境體驗(yàn)教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

確立大單元主題。教師需要確定一個(gè)具有吸引力和教育意義的大單元主題。這個(gè)主題應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在確立主題后，教師需要設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的情境。這些情境應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成反映現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在接近實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如，在“學(xué)校活動(dòng)”主題大單元教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)校園日”的教學(xué)情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生可以參與各種校園活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)積極的情感。融人情境體驗(yàn)教學(xué)。在每一節(jié)課中，教師可以將情境體驗(yàn)教學(xué)融入課程內(nèi)容中。這樣，學(xué)生可以在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在“學(xué)校活動(dòng)\"主題課程中，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)相關(guān)的詞匯，分享參與活動(dòng)的感受，或比較誰(shuí)參與的活動(dòng)更多。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)綜合性的情境任務(wù)。在一個(gè)大單元的教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的情境任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些任務(wù)能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。例如，在“學(xué)校活動(dòng)\"主題大單元教學(xué)結(jié)束后，筆者安排“共同制作賀卡\"的情境任務(wù)。學(xué)生分組進(jìn)行情境體驗(yàn)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、制作、贈(zèng)送賀卡等。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且讓學(xué)生的知識(shí)和技能得到了不斷的積累和提升。評(píng)估與反饋。在情境體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提供反饋。這可以幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。家校合作。教師可以與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到情境體驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。家長(zhǎng)可以在家中為學(xué)生提供一定的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和拓展在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)。筆者根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，不斷改進(jìn)情境體驗(yàn)教學(xué)的方法。這可以幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，教師可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)和技能。

核心素養(yǎng)的落實(shí)是衡量教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面臨重重困難，生活中也存在諸多障礙。正是這些挑戰(zhàn)，使得提升他們的溝通和交往能力顯得尤為迫切。作為社會(huì)大家庭中的一員，特殊兒童以其獨(dú)特的存在，呼喚著一種以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)的教育模式。特殊兒童教育不僅關(guān)注學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展。教育的過(guò)程，是一個(gè)不斷助力學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，旨在幫助他們克服障礙，激發(fā)潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和社會(huì)融人。在培智教育中，筆者將生活化的情境創(chuàng)設(shè)作為主要的教學(xué)手段。這種手段通過(guò)模擬學(xué)生日常生活中的真實(shí)場(chǎng)景，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還幫助他們挖掘自身的潛能。盡管智力障礙學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上需要付出比普通人更多的努力，但正是這些努力塑造了他們面對(duì)困難時(shí)的適應(yīng)能力和韌性。我們的目標(biāo)是通過(guò)這種教育，不僅幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾斡赂业孛鎸?duì)生活中的挑戰(zhàn)。大單元教學(xué)的實(shí)施，既是學(xué)科整合的體現(xiàn)，也是綜合性能力提升的路徑。這種教學(xué)模式為智力障礙學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，其有效運(yùn)用可以顯著提升學(xué)生的綜合能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。通過(guò)這種全面而細(xì)致的教學(xué)策略，教師可以幫助智力障礙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的最大化，為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹