思政課堂教學的實踐

課堂是師生互動的舞臺、心靈相遇的場所、舒展靈性的空間。課堂教學應是充滿溫情、仁愛、智慧的旅程。思政課堂是由思政課的性質和任務決定的。“學生不喜歡思政課”表明了思政課教學的尷尬。為了改變目前這種狀況，本文從創造良好的教學情境，激發學生的學習興趣；豐富教學環節，提高課堂教學效率；構建和諧課堂，激發學生學習的內驅力三個方面出發，對思政課教學思想和實踐進行了探究。

為何思政課難以吸引學生？一方面，它深受思政學科自身性質與特點的影響。思政課涵蓋知識面廣泛，綜合性極強，包含大量抽象、復雜且深奧的概念與原理。由于學生缺乏相應的社會實踐與直觀認識，這些理論知識往往顯得枯燥難懂，學習起來頗為吃力，進而導致學生學習興趣缺失。另一方面，當前的教育質量評價體系，尤其是升學導向下的單一分數標準，對思政課的教學產生了沖擊。社會、家庭乃至學校，往往將教育簡化為追求分數的單一路徑。在這種背景下，教師更多地聚焦于考試技能的研究，如哪些章節是考試重點、如何出題、答題技巧以及強化訓練等，而忽視了課堂教學在培養學生道德品質、健康心理、法律意識、公民意識，也未能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這種偏向使思政課課堂缺乏活力，學生難以感受到思政課的實際價值，從而降低了學習主動性。

在課堂教學中，教師發揮著不可替代的作用，是策劃者、組織者、實施者，更是學生學習的引導者、支持者和幫助者。課堂教學的成效取決于教師的專業素養和教學藝術。因此，教師需要根據具體的教學內容、教學環節以及學生實際情況，靈活運用多種教學方法，創新組織形式，使課堂教學生動有趣，充滿活力。課堂是實施素質教育的主戰場，只有在這片沃土上深耕細作，不斷積累、探索和創新，才能將思政課打造成學生真心喜愛、受益匪淺的課程。

一、創造良好的教學情境，激發學生的學習興趣

興趣，作為學習的最佳導師，其力量不容小覷。正如古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣如同強大的引擎，能有效驅動學生學習，促使他們積極主動投身學習，持之以恒，不懈努力。

為了點燃學生的學習熱情，激發他們學習興趣，提出了以下幾點策略。

（一）利用導入環節，吸引學生注意力

雖然導入新課只是課堂教學的一個短暫環節，但它卻對整個教學效果起著重要作用。著名教育家于漪教師曾強調：“在課堂教學中，要想培養并激發學生的興趣，首要任務是抓住導入新課這一環節，從一開始就緊緊吸引學生的注意力。”

除了常規的視頻、故事、歌曲等知識性導入方式外，教師還可以根據教學內容臨時創設貼近主題的情境。例如，在七年級講授“情緒具有感染性”時，教師可以先以嚴肅甚至憤怒的表情宣布上課，讓學生誤以為有大事發生，整個教室瞬間變得鴉雀無聲，學生個個緊張壓抑。然而，教師卻突然看向窗外，微笑起來，接著大笑，仿佛發現了什么極其有趣的事物。學生一開始可能有些懵，但隨著教師持續的大笑，他們也逐漸從緊張壓抑中放松下來，最后情不自禁地跟著大笑。這時，教師適時地引導學生思考剛才大家的情緒變化過程，從而順理成章地得出結論：情緒具有感染性。這樣的導入方式既激發了學生的興趣，又加深了他們對知識的理解。

因此，在導入新課環節，教師應選擇學生最感興趣的地方入手，從一開始就把他們牢牢吸引住。這種教學方式打破了傳統教材編排的邏輯順序即“是什

么——為什么——怎樣做”，避免了周而復始、千篇一律的教學模式，讓學生能在新穎、有趣的教學氛圍中快樂學習，從而取得更好的教學效果。

（二）關注熱點話題，激發學生探究欲望

當今世界局勢錯綜復雜，祖國發展日新月異。國際國內時政熱點頻出，成為民眾熱議的話題，這也是思政課堂的鮮活資源。通過剖析熱點，學生不僅能突破教學重難點，還能在共同探究中培養他們的核心素養。學生在討論中鍛煉思維，提升分析問題能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為應對復雜多變的國內外形勢打下堅實基礎。這樣的教學方式能讓思政課堂更加生動、有效。

（三）聯系學生生活實際，解決學生的問題

隨著年齡的增長與生活范圍的擴大，學生對世界的認知日益深入，面臨的困惑與挑戰也隨之增多。例如，手機對中學生的影響、與父母的分歧處理、家庭內部矛盾的化解、面對違紀現象的態度以及異性交往的尺度等，都是學生在課堂上急于求解且興趣盎然的話題。作為思政課教師，主動與班主任及各科教師溝通，深入了解學生的困擾與需求，是設計教學內容的關鍵。

在課堂上，教師應結合知識點，創設貼近學生生活的情境，引導他們討論并分析問題的根源，并提出解決方案。通過正視學生面臨的客觀問題與內心感受，讓思想品德的種子在學生意識中生根發芽，使他們在復雜的社會環境中能學會辨別真善美與假惡丑，做出正確的價值判斷與選擇。如此，學生才能真切感受到思政課對成長的助力，從而愛上這門課程。教育的引導與影響才能真正落地生根。

此外，課堂上還可采用“探究促興趣”的教學策略，如設置“面對跌倒的老人應否扶助”“被美國驅逐的綠卡持有者是否仍為中國公民”“財產繼承權的歸屬”等議題，鼓勵學生結合實際，通過查閱資料自主探究。這一過程不僅能讓學生掌握知識，還能鍛煉他們的思辨能力與問題解決能力。通過課堂討論與分析，學生得以形成正確的情感態度與價值觀，不僅能提升探究欲望，更能增強學習成就感。當然，激發學習興趣的方法遠不止于此，“矛盾推興趣”“細節生興趣”等同樣值得探索與實踐。

二、豐富教學環節，提高課堂教學效率

（一）運用多媒體結合，提高課堂效率

心理學研究顯示，學習比率中視覺占比高達83%，聽覺僅占11%。在注意力方面，視覺媒體的使用能讓81.7%的學生集中注意，遠超聽覺媒體的54.6%。而視聽結合的記憶效果更是遠超單一媒介之和。鑒于此，在教學時，教師應精選或制作優秀課件，巧妙融合音像等多媒體元素，實現視聽結合，從而提升學生的注意力和記憶力，提高學習效率。例如，在講述“憲法是人民權利的保障書”時，通過播放“模擬法庭”錄像，展現憲法與普通法律間的辯論，學生能直觀理解兩者在地位、內容、法律效力及制定修改程序上的差異。這種對比方式簡明形象，通俗易懂，且效率更高。而且隨著智慧課堂的逐步推廣，學生配備平板，能隨時利用網絡資源，跟隨教師全方位學習，這能進一步助力課堂效率的提高。

（二）通過現身說法，加強品德教育

思政課，作為德育的核心課程，肩負著立德樹人的重任，其本質與學生日常言行緊密相連。為了觸動學生的心靈，教學必須聯系學生生活實際。體驗性學習正是這樣一種方式，它鼓勵學生投身外部世界，通過交往生成反思與實踐。

在一次“與人為善”的教學中，教師利用《初中生必讀》發放環節，設計一次生動的體驗活動。學生依次上臺領書，面對破損封面，首位學生選擇下面完好的一本，后續學生效仿，導致最后一位學生只能拿到瑕疵書。教師借此契機，引導學生分享感受，剖析錯誤行為及其負面影響，進而鼓勵他們換位思考，體驗不同選擇帶來的心理變化。

通過這一現身說法，學生深刻認識到與人為善對于構建良好人際關系、和諧班級乃至社會的重要性。隨后，教師引導學生反思自身及班級存在的問題，大家踴躍發言，真誠反省，不僅能凈化心靈，還能提升道德境界。這樣的教學方式，能讓思政課真正走進學生內心，實現立德樹人的根本任務。

（三）增添課堂趣味，深化對知識的理解

在七年級的“認識自我”課程中，自我評價與他人評價環節尤為關鍵。教師巧妙地設計了一個“猜猜我是誰、猜猜他是誰”的游戲，讓學生分別寫下“我眼中的我”與“我眼中的他（她）”，隨后投入紙箱。當學生隨機抽取并大聲朗讀紙條時，全班參與熱情高漲，通過他人的評價，學生得以更加客觀、完整、清晰地認識自我。

教師還根據課程需要，靈活運用辯論賽、角色扮演、課本劇、模擬法庭、心理劇場等多種形式，甚至跨學科整合知識，使思政課堂更生動有趣，引人入勝。例如，在講授“建設和諧社會”時，通過對漢字“和”的拆解，揭示其背后滿足人們物質生活需要的重要性；而在討論“如何實現夢想”時，利用漢字“劣”和“道”進行闡釋，讓學生明白成功源于不懈奮斗，夢想的實現需要腳踏實地。這樣的教學方式不僅讓學生領略了中華文化的博大精深，還活躍了課堂氣氛，激發了學生的思維，培養了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

豐富多樣的課堂環節是思政課堂充滿生機活力的關鍵，它能有效調動學生參與教學活動的積極性，讓學生真正喜愛上這門課。而要實現這一目標，思政課教師需要不斷加強學習，向名師學習，向同行學習，豐富自己的知識儲備，提高駕馭教材的能力。只有這樣，才能不斷創新教學方式，讓思政課堂真正達到立德樹人的教育目標。

三、構建和諧課堂，激發學生學習的內驅力

和諧融洽的師生關系能顯著激發學生的學習動力，提升學業成績。不少學生雖在其他學科上表現平平，但在喜愛的教師所授課程中卻成績優異，上課時精神煥發，仿佛變了個人。但是由于思政課教師通常授課班級較多，每周課時少，與學生接觸機會有限，難以深入了解每位學生，除了個別表現突出的學生外，對其他學生印象不夠深刻。人際關系的建立需要時間與互動，教師尊重學生、關愛學生，學生自然會回饋以情感，形成“親其師則信其道”的良性循環。因此，思政課教師在接手新班級時，應積極與班主任溝通或通過其他途徑，了解班級學生的特點、興趣及學習能力，做到心中有數，為構建和諧師生關系奠定基礎。

（一）教師要尊重學生的差異，因材施教

每個生命個體都是獨一無二的，未來屬于那些具備獨特價值的人。教育的理想在于讓每個人在受教育的成長過程中發展其獨有的特質，而非同質化。在課堂上，教師應針對不同個性的學生進行引導，使其個性優勢得到充分發揮。對于好勝的學生，教師可以引導他們圍繞問題展開熱烈討論，激發其他學生的參與熱情；對于活潑的學生，鼓勵他們通過講故事、表演小品等方式，營造生動的對話情境；對于愛思考的學生，啟發他們深入思考，提出有深度的問題引領全班討論；對于思想活躍、敢闖敢干的學生，激勵他們勇于質疑、敢于創新，為其他同學樹立榜樣。

在思政課上，讓學生的個性優勢得以彰顯，潛力得以釋放，將使他們獲得成就感，有利于他們個性化的發展。同時，這也將培養他們的獨立思考能力和創造性思維能力，激發他們的雄心壯志，促使他們設定更高的目標，投入更多的精力，驅動他們努力學習。

（二）構建和諧課堂，呵護弱勢群體

學生之間不僅個性迥異，智力發展也存在不平衡，正如“十個指頭有長短”，這種差異是客觀且多元因素作用的結果。教師不應有所偏倚，而應秉持教育良知，發揮特長生的潛能，傾注心血于學習困難的學生。

如果教師忽視了學習困難的學生，那么將使他們產生厭學情緒，甚至引發師生對立，嚴重破壞課堂氛圍。愛是教育的精髓，教師應將更多精力傾注于這些學生，細心呵護其成長。

要想塑造學生，教師就要在其優點上給予贊揚與期望。對待學困生，教師應密切關注其學習動態，耐心指導，維護其榮譽與自尊；挖掘其閃光點，精準點評，助其樹立自信；設計梯度問題，肯定其進步，在贊美中寄予厚望，激發其學習興趣。如此，學困生的學習熱情將被點燃，課堂氛圍也將更加和諧融洽。

（三）踐行關愛和呵護，構建友愛的課堂

課堂作為師生心靈交匯的圣地，應洋溢著“促膝談心”般的溫暖與真摯。教師應以理解、尊重與感染之心，平等和諧地接納并成全每一位學生，使之感受到愉悅、安全與充實。課堂教學是一場溫情與仁愛并存的旅程，教師需要為學生的心靈筑造一個廣博而溫馨的精神家園，打造一片充滿信任與希望的綠洲，讓心靈在和諧的氛圍中自由翱翔。

思政課教師應將幽默、歡笑與正能量融入課堂，讓學生在輕松愉悅中享受豐富而深刻的思維盛宴。同時，關注與學生的真實情感交流，促進學生個性及心理的健康發展，情感的升華，使之感受到尊重與生命的關懷。

四、結語

在課堂上，教師應為學生構建一個自由開放的思想舞臺，鼓勵他們獨立思考、自主選擇，體驗思維的曲折之美，享受成長的斑斕與快樂。對學生的每一點進步都給予贊賞與鼓勵，包容其不足與遺憾。讓思政教育的光輝溫暖并照亮孩子們純真的生命，激發每一顆種子的生命力，使之向下扎根、向上生長。讓思政課堂觸及學生心靈深處，引領他們走向更遠的理想。