幼兒園一日活動中開展社會準備教育的策略

促進幼兒的社會性發展、提高其社會適應能力，既是幼兒入學準備的重要一環，也是幫助幼兒更好適應未來社會生活的關鍵基礎，對幼兒未來的可持續發展有著不可忽視的重要影響。《3-6歲兒童發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！币虼耍鐣蕚浣逃膶嵤斬灤┯谟變簩W習與生活之中。幼兒園一日活動由幼兒在園內所有活動組成，其中包含了學習、生活、游戲等多種形式的活動。社會準備教育包含了對幼兒人際交往能力、社會認知構建、自我意識與情感發展以及親社會行為這四個關鍵能力的培養。幼兒社會準備教育是一個系統工程，因此，教師應按照《指南》的具體要求，將幼兒社會準備教育融入一日活動，使其與幼兒的學習生活深度融合，從而達到預期的教育成效。基于此，本文圍繞著《指南》的具體要求，詳細論述了在幼兒園一日活動中實施社會準備教育的設計原則與實踐路徑，以期助力幼兒全面發展，為他們順利融入社會、健康成長奠定堅實基礎。

一、幼兒園一日活動中進行社會準備教育的設計原則

（一）融合性原則

在《指南》的指引下，教師應遵循融合性原則，將社會準備教育融入幼兒園一日活動，以期取得理想的實踐成果。該原則強調教師應遵循《指南》社會準備教育的要求，結合一日活動的具體特點找到融合契機，在確保各個教學環節有序進行的同時，落實社會準備教育目標。例如，在游戲環節，教師可以將角色扮演、團結合作以及強調規則意識的游戲相融合，以此激發幼兒的參與興趣，提升教育效果。在教學中，教師可以結合幼兒發展的五大領域，選擇合適的社會準備教育內容，采用合適的融入方式，如在“語言”領域教學中，講述關于分享、合作的故事；在“科學”領域教學中，指導幼兒合作完成實驗，培養他們的團隊協作能力。

（二）循序漸進原則

社會準備教育的推進與落實不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程?！吨改稀分袑Σ煌挲g段幼兒的學習目標提出了分層次、遞進性的要求。因此，教師在教學設計中應遵循循序漸進原則，根據幼兒的年齡特點和認知發展規律，有序融入社會準備教育內容。對于小班幼兒，以培養他們基本生活自理能力和簡單社交禮儀為主，如自己穿衣、主動問好等；對于中班幼兒，需要進一步培養他們的合作能力，如鼓勵他們參與小組游戲；對于大班幼兒，應側重于培養他們的社會責任感和解決復雜問題的能力，如讓他們參與班級管理，處理同伴間矛盾等，確保教育內容符合幼兒的認知發展規律。

二、幼兒園一日活動中進行社會準備教育的實踐路徑

（一）生活環節：著眼點滴小事，孕育社會素養

生活是幼兒最好的老師，也是實施教育的天然“素材庫”。生活活動貫穿于幼兒園一日活動的每個環節，即便是日常的吃飯、午睡、喝水、洗手等小環節，都是培養幼兒社會素養的關鍵契機。在《指南》的指引下，教師將社會準備教育融入幼兒園一日活動，教師應從這些“生活瑣事”中挖掘教育契機，運用科學合理的教學方法和策略，開展教學活動，培養幼兒的自我服務意識、分享與互助能力等核心素養，實現教育成果的最大化。此外，在幼兒園日常生活中，教師應引導幼兒學會分享與合作，培養他們的人際交往能力，增強他們的自我意識與情感認知。在幼兒完成某項任務時，教師應及時給予獎勵與稱贊，幫助幼兒樹立自信，同時引導他們關心他人，在合作與分享中養成親社會行為。

首先，教師應結合《指南》中的“生活習慣與生活能力”部分，針對不同學段幼兒的具體目標要求，引導幼兒在循序漸進的能力發展中實現自我服務，進而提高他們的生活自理能力和責任意識。例如，針對“具有基本的生活自理能力”的階段性要求，教師可以在幼兒園的不同區域設置不同的圖片標識，以此引導幼兒直觀地理解并掌握所需的生活自理能力。對于3至4歲的小班幼兒，教師可以在寢室、換鞋區等生活區域設置相應的生活指引提示，如提醒幼兒自己穿脫衣服和鞋襪的圖片或簡單符號，并在圖書角與玩具區設置“物歸原位”的提示圖片；對于4至5歲的中班幼兒，教師可以在寢室、換鞋區等生活區域設置“自己穿脫衣服、鞋襪以及扣紐扣”的標識，并在幼兒的儲物柜設置“我能整理好自己的東西”等鼓勵性標識；對于5至6歲的大班幼兒，教師可以在入園區、戶外活動區設置圖片標識，提醒幼兒根據天氣冷熱自覺增減衣物，并在換鞋區設置“自己系鞋帶”的提示標識。這樣的環境設計將《指南》對幼兒生活能力的階段性要求巧妙融入幼兒的日常生活，在潛移默化中提高幼兒的自理能力。同時當幼兒完成任務后，教師應及時給予鼓勵，以此增強幼兒的自我意識與情感認知，培養幼兒自我管理的責任感。

其次，教師應敏銳捕捉幼兒生活活動中的教育契機，引導他們學會分享與互助，以此培養他們的人際交往能力與親社會行為。例如，在班級閱讀區，教師創設“好書推薦”活動，鼓勵幼兒將自己在區域或家中閱讀過的繪本，以繪畫或手工小制作的方式，分享給其他幼兒。這一活動不僅培養了幼兒良好的閱讀習慣，也讓他們在分享故事的過程中體驗到愛護他人、積極分享的快樂。在“生活小廚房”區域活動中，幼兒互相分享媽媽制作的美食，教師及時對幼兒的分享行為給予表揚，通過鼓勵他們分享食物，培養他們的分享意識，促進他們之間的友好交往。在午睡起床時間，小班幼兒自理能力有待提升，很多小班幼兒不會自己穿衣服、扣紐扣、整理床鋪，大班的哥哥姐姐主動幫助小班的弟弟妹妹扣紐扣、疊被子。教師應敏銳捕捉這一教育契機，對主動幫助他人的幼兒給予表揚，并引導小班幼兒學會表達感謝之情。無論是與人分享，還是幫助他人，這些行為在幼兒一日活動的生活環節比比皆是，它們不僅是社會準備教育的重要內容，也是落實立德樹人根本任務的關鍵議題。

最后，入園與離園是幼兒一日活動的兩個重要環節，是引導幼兒學習社會規則、培養其良好生活習慣的關鍵環節。因此，教師應將社會準備教育巧妙融入這兩個環節，并不斷優化教育策略。例如，在入園環節，教師應與幼兒建立良好的師幼關系，以親切的態度迎接幼兒入園，讓他們在充滿關愛、尊重、安全、信任的情感氛圍中開始一天的學習生活。在引導幼兒入園時，教師應根據不同學段的特點，鼓勵幼兒獨立完成自理任務，如整理衣服、擺放物品等，并引導幼兒主動與同伴、老師打招呼，培養他們禮貌待人的好習慣。當幼兒離園時，教師可以引導幼兒回顧并總結一天的學習活動，學會禮貌道別，在培養他們文明習慣的同時，為第二天的入園做好心理準備。

（二）游戲時光：開展趣味互動，夯實社交基礎

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園一日活動中的重要組成部分。游戲活動不僅符合幼兒的認知特點與學習興趣，還是滲透教育理念、全方位促進幼兒社會性發展的獨特方式?；诖?，教師應結合《指南》對幼兒社會準備教育的要求，結合幼兒的學習能力與需求，設計具有針對性的游戲活動，以此培養幼兒的社會認知意識、規則意識、團隊協作能力以及發展交往能力。

首先，角色扮演游戲是增強幼兒社會認知的重要方式。社會認知能力是指幼兒了解社會的規則、社會角色以及社會文化的能力，而角色扮演活動能夠讓幼兒基于實踐經驗，在模擬情境中親身體驗醫生、警察、教師等不同職業應該承擔的責任，學習社會運行的基本模式，從而深化對社會的認知與理解。例如，在《你好，安東醫生》的繪本學習活動中，不少幼兒對醫護與病人的角色產生了強烈的好奇心，紛紛提問：“醫生是如何工作的？”“醫生的工作一定很有趣吧？”“醫生有辦法讓病人不怕打針嗎？”“病人如何配合醫生才能更快康復呢？”基于此，教師設計了“小小醫院”角色扮演游戲，讓幼兒分組扮演醫生、護士、病人等角色。在游戲活動中，醫生需要詢問病情、提供治療方案，護士需要協助醫生治療、關心病人情況，病人需要配合醫生與護士的工作并詳細講述自己的病情，并遵循醫院的規章制度排隊就醫。在這種角色扮演與互動中，幼兒需要清晰地表達自己的想法、理解他人的需求，即使幼兒的性格喜好不同，也能夠學會傾聽、協作與相互幫助，從而克服以自我為中心的意識，提高人際交往能力，并初步形成社會規則意識。

其次，在游戲活動中，教師應有意識地培養幼兒的團隊協作能力。例如，教師讓幼兒以小組為單位，以“游樂場”為主題開展建構活動。在活動中，幼兒需要共同商討作品內容，確定建構方案，并在后續的建構中分工合作、各司其職。如，有的幼兒負責收集材料，有的幼兒負責設計規劃建構圖，有的幼兒負責按不同材料進行建構。在這一過程中，幼兒能夠學會傾聽他人的想法，在表達自己意見的同時，尊重他人的意見，并在分工合作中感受集體的力量。此外，在幼兒協作完成作品后，教師組織幼兒開展投票和評價活動，投票選出“最佳作品”和“最佳合作小組”，以此增強他們的集體榮譽感。

再次，戶外競技游戲為幼兒交往能力的發展提供了契機。例如，接力賽跑是一項團隊類的競技體育活動，要求每一位幼兒都應為團隊的勝利而努力。在游戲中，教師應鼓勵幼兒為隊友加油助威。當交接棒出現失誤時，教師應引導幼兒相互安慰，共同找到問題、解決問題，而非相互指責。這一過程能增進幼兒與同伴的互動頻率與深度，幼兒之間的相互關心、相互理解有助于他們提高游戲成績，從而實現人際交往能力的有效發展。

最后，教師應充分利用游戲規則來幫助幼兒樹立規則意識。例如，“丟手絹”“老狼老狼幾點了”“捉迷藏”等幼兒園常見游戲都有明確的游戲規則，要求幼兒嚴格遵守。在規則類游戲中，教師應發揮監督作用，引導幼兒理解規則的重要性，懂得在社會生活中遵守規則是維持秩序、保障公平的基礎，使其逐漸養成自覺遵守規則的習慣。

（三）教學活動：實現知識傳遞，拓展社會認知

“以人為本”教育理念強調幼兒是教學活動的主體，是學習的“主人翁”，教師則是幼兒學習活動的主導者。教學活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，也是幼兒收獲知識、積累經驗、探索世界的重要途徑。在社會準備教育中，教師應將蘊含社會元素的課程內容融入一日活動，以此幫助幼兒拓展社會認知，為其未來融入社會生活奠定堅實基礎。

在語言領域的活動中，故事繪本是重要的教育資源，教師可以選擇一些揭示社會規則、展示社會角色、培養人際交往能力的繪本作為教學資源。例如，《大衛不可以》這一繪本展示了大衛行為對他人造成的影響，向幼兒傳授了與家人和諧相處的具體方法，有助于提高幼兒的人際交往能力，削弱了幼兒的自我中心意識，鼓勵其在生活中考慮他人的感受。再如，環保繪本《10件我能為世界做的事》有助于幫助幼兒樹立環境保護意識，提高幼兒的社會責任感。在閱讀完繪本后，教師可以采用討論式教學法引導幼兒結合自身的生活經驗分享個人想法，使幼兒在思維碰撞中提高語言能力，增強社會責任感。

在藝術領域課程中，教師可以將美術教育、音樂教育與社會認知教育相結合。例如，在美術活動中，教師讓幼兒以“我未來的職業”為主題開展繪畫活動，使幼兒通過繪畫深化對不同職業的認知，體會不同職業的社會職能。在音樂活動中，教師可以讓幼兒學唱《勞動最光榮》《為爺爺奶奶捶捶背》等歌曲，以此來滲透社會準備教育。

幼兒園五大領域教育，即：培養幼兒身心健康、語言表達、社交能力、科學探究、藝術表現，為幼兒全面發展奠定了堅實的基礎。這也是幼兒園一日活動的重要著力點，教師應深入挖掘五大領域教育活動中社會準備教育的融合契機。在教學設計中，教師應獨具慧眼，不斷提高自身的教學素養，選擇合適的教育載體，運用科學的教育策略，從而達到預期的教育目標。

三、結語

在《指南》的指引下，幼兒園一日活動中的社會準備教育對幼兒的成長有著不可忽視的意義。在教學設計中，教師應遵循融合性原則和循序漸進原則，通過精心設計幼兒生活、游戲與學習等活動環節，激發幼兒主動探索社會規則與人際交往的熱情，全方位促進幼兒社會能力的發展。然而，社會準備教育是一個持續且動態的過程，未來仍需要教師不斷地探索與完善。因此，教師應持續關注幼兒的發展需求，創新教育方法與形式，讓社會準備教育在幼兒成長過程中發揮更大作用，助力幼兒更好地適應未來社會生活。