整體把握單元整合

小學語文作為一門基礎語言類學科，其教學質量不僅關系到學生的語文學習質量，還與其他文化課程的學習密切相關。在語文新課改背景下，教師在開展日常教學活動時，應積極創新課堂教學模式，運用大單元整合的教學設計，進一步彰顯大單元整體教學對學生學習的促進與引導作用，為學生的語文綜合素養均衡發展提供有利平臺。基于此，教師應先明確小學語文單元整體教學的基本原則，結合學生的學習能力，細化教學流程，為學生積極參與語文學習和互動交流助力賦能。

一、小學語文單元整體教學的優勢

單元整體教學作為一種全新的教育理念和教學方式，是指在教學過程中以單元為教學單位，從學生實際學習能力和單元教學目標入手，有組織、有計劃地推進單元整體教學任務的一種新式教學活動。與傳統教學模式相比，單元整體教學的優勢主要體現在教學內容的整合性和教學方法的創新性上，具體如下：

第一，有助于教師系統地梳理單元教學內容，明確本單元知識的情況與要點，確保教學內容的完整性和條理性。第二，能夠豐富學生的學習體驗，這就需要教師以單元整體教學目標為導向，結合學生的學習反饋和能力發展需求，設計多元化的單元整體教學活動。第三，促進學生靈活遷移所學知識和技能，不再局限于某一篇課文或特定學習活動，使得整個學習過程更具系統性和整體性。第四，有效激發學生的自主學習能力，學生不再是被動性地接受和記憶教師講授的知識點，而是在參與教師創設的單元教學活動過程中，對單元知識內容進行實踐探究，這種以學生自主學習為主的學習活動不僅有助于提升學生學習能力和語文素養，還能進一步帶動語文教學模式的改革和創新。

二、小學語文單元整體教學的策略

（一）解讀教材，明確目標

在小學語文單元整體教學活動的推進過程中，明確的教學目標能夠讓單元整體教學活動更具指向性和科學性，同時也能讓學生的學習更加高效。教材是教學活動的基石，因此在教學設計初期，教師應深入研究課本教材，系統整合單元教學內容，并從中提煉符合學生學習能力和語文素養發展的單元整體教學目標，為單元整體教學活動的順利推進與實施明確方向。

以三年級下冊第四單元教學為例，本單元由三篇課文組成，分別為《花鐘》《蜜蜂》和《小蝦》。其中，《花鐘》一文主要記敘了作者通過日常觀察，發現不同花開花的時間特點及其原因；《蜜蜂》一文則以科學實驗的方式證實了蜜蜂在生活中具有辨認方向的能力；《小蝦》一文同樣是作者通過日常生活觀察，寫出了小蝦的生活習性。從這三篇文章的寫作內容和觀察方法中不難發現，本單元教學內容主要圍繞“觀察事物”這一題眼展開設計，且融合了從觀察到猜想和論證的科學分析過程。教師結合本單元語文要素設定如下教學目標：第一，利用工具書自主掃清課文中的生字詞障礙，能夠熟練朗讀三篇課文并概括課文的主旨大意；第二，基于閱讀理解，能夠準確分析文中作者的寫作意圖和實驗觀察方法；第三，能夠仿照作者的觀察和實驗方法，自主設計一個觀察實驗，并用圖文結合的方式記錄實驗觀察的過程和結果；第四，探究借助冠詞語句概括鍛煉大意的特點和優勢，并結合三篇文章的具體應用分析其好處，與同桌分享自己的觀點。通過立足單元教學內容和語文要素設計的單元整體教學目標，既能夠為學生的自主學習指明方向，也能為教師有序推進單元整體教學活動提供診斷性依據。在教學過程中，教師應根據教學目標的達成情況適時、動態地調整教學進度和方法，切實彰顯單元整體教學的應用優勢，為提高單元整體教學質量助力賦能。

（二）創設情境，整合內容

相較于傳統教學模式而言，單元整體教學不僅是對單元教學內容的整合，而且在教學方式上也與傳統教學模式有所不同。為了確保學生學習的有效性，教師在創設課堂教學活動和教學流程時應緊扣學生的實際學情和課堂學習反饋，對單元整體教學內容進行重構，并從學生的學習興趣出發，打造良好的學習環境，為其更好地融入和適應單元整體學習搭橋鋪路。在具體落實環節，教師可以從單元教學內容入手，提煉核心主題，并以此為依據構建與之相應的教學情境，通過整合和重構的單元教學內容有序推進單元整體教學活動。

以四年級上冊第八單元教學為例，在綜合分析單元教學內容后，教師設定“探究歷史故事”的單元學習主題，并在該主題的導向下進一步整合單元教學內容，為豐富學生的學習體驗搭建平臺。在單元整體教學情境的設計環節，教師在單元學習主題的引領下，結合本單元語文要素創設“聽歷史故事，評歷史人物”趣味主題情境，讓學生在趣味閱讀與分享中逐步了解歷史文化故事。在單元整體教學活動中，教師結合小學生的學習特點和學習興趣，采用“課文+歷史故事動畫”的教學方式，改變傳統單一的課堂教學形式，以富有趣味性的歷史故事動畫為橋梁，激發學生主動參與單元整體學習的興趣。隨后，教師結合貼合學生學情的教案，循序漸進地為學生講解單元教學知識要點，并創設具有趣味性的學習情境，以此提高學生的學習效率。在生動有趣的單元整體學習情境中，學生通過解讀《王戎不取道旁李》的故事，直觀感受王戎善于觀察和思考的優良品質；通過解讀《西門豹治鄴》的故事，了解一心為老百姓辦實事的古代官員形象，形成尊重科學，不封建迷信的意識；通過解讀《扁鵲治病》的歷史故事，學會防微杜漸，懂得聽取他人的意見。此外，教師借助趣味性的歷史故事情境，鼓勵學生主動與同桌、小組成員分享自己感興趣的歷史故事或典故，充分調動學生的主觀能動性，在豐富單元整體教學內容的同時，進一步強化學生的學習體驗。

（三）問題引領，自主探究

小學階段的學生由于學習能力和實踐能力有待提升，在面對單元整體學習活動時可能會出現無從下手或學習難度過大的情況。為了確保小學語文單元整體教學活動的順利開展，最大程度上提高學生的學習質量，教師可以設計一系列指向課堂教學目標和要點知識的導學問題，以問題驅動學習的方式，引導學生在單元整體學習活動中逐步朝向既定的課堂教學目標邁進，避免學習活動流于表面形式。

以五年級上冊第一單元教學為例，教師從分析本單元教學要素出發，明確本單元的教學重點和主要內容。本單元為散文單元，而散文的寫作特點在于闡述和歌頌人、景、物之間的情與理，其寫作風格含蓄且細膩。因此，教師從引導學生探究散文寫作特點和揣摩文章細膩情感兩個角度出發，設計單元整體教學活動，突出“剖析文章，體會情感”這一教學重點的導向作用。在系統梳理單元教學內容的基礎上，教師結合學生的日常學習表現和學習能力，設計以下問題鏈，引導學生展開深度學習。問題一：“本單元四篇文章分別以什么事物作為描寫對象？在作者的筆下，這些事物具有哪些特點？”問題二：“四篇文章的景物描寫都包括哪些內容？運用了哪些寫作技巧？這樣描寫有什么好處？”問題三：“結合自己的閱讀感受和學習經驗，分組討論作者在文中描寫事物時想要表達什么樣的情感？”在由淺入深的問題鏈引領下，學生先從文章的重點描寫事物入手進行閱讀和思辨，再從寫作手法和描寫對象細節進行綜合分析，嘗試探究作者蘊藏在字里行間的深層情感。如在《落花生》一文中，作者通過描寫花生，展現了花生樸實無華的特點。在教師的引導下，學生在進一步的情感剖析和探究學習中，能夠深刻體會到作者的寫作意圖及其抒發的情感。

（四）投放任務，構建支架

在小學語文單元整體教學活動中，根據學生的實際學情和教學目標，合理設計學習任務，這是保障單元整體教學質量的關鍵，不僅能讓學生的學習更具規范性和目的性，還能為學生的自主探究學習和合作交流構建學習支架，從而有效提高學生的學習質量和學習能力。鑒于此，教師應立足單元整體教學的關鍵要點與重點知識，從學生的當前認知水平出發，巧妙地設計多樣化的單元學習任務，為學生深入學習單元知識提供支架和指引，以此確保小學語文單元整體教學活動的實效性。

以六年級上冊第七單元教學為例，從單元教學內容和單元導語可以看出，本單元主要圍繞“藝術之美”這一核心主題展開教學設計，在文章分布方面整合了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇文章，從不同角度向學生直觀展示了藝術的魅力。為了突出本單元教學內容對學生藝術審美及文學學習的培養價值，在綜合考慮大單元教學要素后，教師設計以下學習任務，為學生構建單元整體學習支架。任務一：“自主閱讀《文言文兩則》中的文言文，并借助課本注釋和工具書嘗試翻譯文章大意。”任務二：“自主查詢資料，了解《月光曲》背后的創作歷程，結合語文閱讀的方式思辨分析藝術創作需要哪些條件？在文本閱讀體驗中初步感知語言文學的藝術美與情感美。”任務三：“閱讀《京劇趣談》，結合個人學習所得，用自己的話概括文中京劇的‘趣’體現在哪里？并與同桌分享你的觀點。”通過這三個指向單元教學目標的學習任務，驅動學生通過自主閱讀文言文，從而發現藝術本身就是人與人對話的一種方式。在本單元的賞析閱讀學習中，學生切實感受到藝術創作的魅力和文章的深層情感，通過開放式的學習活動，深刻理解傳統藝術的獨特魅力，在多維度的學習體驗中，提高了單元整體學習質量和自身的綜合素養。

（五）讀寫結合，全面發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）從課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等多個維度提出了新形勢下語文教學的要求，強調了學生語文核心素養的提升和全面發展。在設計語文單元整體教學活動時，教師應立足新課標的具體要求，以學生讀寫能力全面發展為目標，對單元整體教學活動做出針對性的調整，引導學生通過從單元閱讀入手進行寫作實踐和創意表達，促進學生語文核心素養全面發展。閱讀和寫作作為小學語文教學的兩大核心板塊，在教學過程中并非獨立存在，二者相輔相成、相互促進。鑒于此，在整合單元教學內容、實施單元整體教學時，教師應將語文閱讀和寫作有機融合，以此提升學生單元整體學習的實效性。

以六年級上冊第八單元教學為例，教師在單元整體教學設計中增加讀寫結合的實踐活動，通過帶領學生閱讀單元課文，讓學生在完成單元學習任務的過程中自主學習文章的寫作手法和布局技巧，并學會靈活運用這些技能，從而掌握多樣化的表達方式。從單元教學內容的構成要素來看，本單元文章涵蓋了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀念魯迅有感》四篇文章。在閱讀學習的過程中，教師引導學生利用讀書筆記和隨文批注的方式，標注自己喜愛的句子和閱讀感想。在整體閱讀的基礎上，教師通過開展課堂自由表達活動，鼓勵學生分享自己喜歡的句段和文章讀后感。為了促進學生閱讀與寫作的有機融合，在分享與交流環節，教師適時提出引導性問題，讓學生從分享讀后感出發進行系統化的語言表達，如：“通過閱讀和學習本單元課文，你認為魯迅是一個什么樣的人？”在學生自主思辨和創意表達中，讓學生運用小作文的方式寫下個人讀后感及對人物的理解。在這種不拘泥于寫作形式和要求的創意表達活動中，學生能夠基于個人真實的閱讀體驗和認知入手進行寫作，不僅加深了對單元知識點的理解，還提高了自身的讀寫能力。

三、結語

綜上所述，單元整體教學作為一種全新的教學方式，有助于提升教學活動的實效性。在教學實踐中，教師應明確單元整體教學的優勢與價值，深入研究單元教學內容，系統整合單元知識的重點和要點，設定符合學生學習能力的教學目標。同時，教師還應充分考慮學生的認知水平和學習能力，創設趣味性的學習情境，以此激發學生的學習興趣，通過多樣化的單元整體教學設計，逐步達成既定的教學目標，在提高學生單元學習質量的同時，促進學生語文綜合素養的全面發展。