基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計

摘要：高中思想政治課是以培育學科核心素養(yǎng)為導向的活動型學科課程。教師要改變傳統(tǒng)的教學設計，從“淺層”的教與學走向“深度”學習。基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計，統(tǒng)整教材內(nèi)容共性，設計單元框架；建立生活關聯(lián)，創(chuàng)設真實情景；任務驅動學習，探究解決問題；關注目標評價，促進教學反思，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。

關鍵詞：高中政治深度學習核心素養(yǎng)大單元設計

一、統(tǒng)整教材內(nèi)容，設計單元框架

“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”被界定為思想政治學科核心素養(yǎng)的四個方面。在教學過程中，教師不能將它們孤立對待，而要視其為一個整體加以落實。但傳統(tǒng)的單框題教學，往往只關注所教的這一課、這一框題，極少與教材中的其他課、其他單元進行關聯(lián)，把教材割裂成多個毫不相干的知識點，不僅造成教學資源的匱乏，學科核心素養(yǎng)無法全面、系統(tǒng)地落實。一教師要探尋教材內(nèi)容共性，將某一模塊中的同一方面的內(nèi)容進行統(tǒng)整，設計學習單元框架，促進深度學習。

例如，《課程標準》在“政治與法治”模塊里，把堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國三位一體作為一條主線，闡明三者之間的關系，把模塊三統(tǒng)整為三個單元，即“中國共產(chǎn)黨的領導”單元、“人民當家作主”單元、“全面依法治國”單元。深刻認識到堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統(tǒng)一是社會主義政治發(fā)展的必然要求。通過這三個單元的學習，使學生明白為什么中國共產(chǎn)黨是我國的執(zhí)政黨，人民當家作主有哪些制度保障，我國政治制度有哪些優(yōu)勢和特點，全面了解推行依法治國的必要性等，進而提升學生的“政治認同、科學精神、法治思維和公共參與”的學科素養(yǎng)。

二、建立生活關聯(lián)，創(chuàng)設真實情景

傳統(tǒng)的思想政治課往往局限于文本和課堂，與學生的真實生活關聯(lián)較少，教材內(nèi)容與學生生活有較大差距，學生學習較為困難。教師要建立教材和學生的生活與經(jīng)驗之間的關聯(lián)，使教學在真實的情景中進行。對于學生思想政治核心素養(yǎng)達成程度的評價，也需要通過真實的情景，運用已學知識并完成特定任務來衡量。因此，要將真實的、可感的情景融入大單元教學設計中，幫助學生用生活經(jīng)驗銜接思想政治課學習。

例如，統(tǒng)編教材《政治與法治》第二單元，從我國的國體、政體和基本政治制度幾個方面編寫教材，內(nèi)容主題有比較強的關聯(lián)性。三節(jié)課的教學內(nèi)容都貫穿“人民當家作主”這一條主線，因此可將本單元的主題確定為“人民當家作主”。基于教材，創(chuàng)設與學生真實生活相契合的學習情景，確立“體會人民當家作主”的教學任務，展開真實情景下的大單元教學設計。學生從教材“探究與分享”里的《差選》，聯(lián)想到在班級里選舉班長的生活情景。教師播放視頻，讓學生觀看我國人大代表換屆選舉的過程，與美國兩黨制和西方國家的多黨制在選舉時相互拆臺、互相指責并耗費巨額經(jīng)費形成鮮明對比。再引導學生回憶親身經(jīng)歷的村委會換屆選舉，真切體會到我國人民當家作主的權利。由于學生學習的情景與生活的經(jīng)歷一致，當學生感受并體會生活時，思想政治課學習同現(xiàn)實生活中的任務發(fā)生關聯(lián)，學習積極性、主動性、參與度得到提高。

三、任務驅動學習，探究解決問題

在大單元教學設計中，教師注重組織任務驅動的學習活動，讓每個學生都能積極主動探究，與其他學生密切配合、互助合作，實現(xiàn)深度學習，獲得學習的自信感和成就感。

例如，教學“經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制”中的“為何要堅持兩個毫不動搖”這一主題時，對“公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展”和“堅持兩個毫不動搖”兩個課程內(nèi)容布置任務，讓學生自主展開考查調(diào)研、案例分析、查找收集資料并分析數(shù)據(jù)等活動。學生在小組中交流討論，合作解決問題，掌握多種所有制經(jīng)濟的地位及作用，探究我國基本經(jīng)濟制度的發(fā)展歷程，了解為何要堅持兩個毫不動搖的原因，培養(yǎng)科學精神和政治認同，提升團隊合作能力。

四、關注目標評價，促進教學反思

目標評價實際上是檢測學習任務的完成是否符合預期的學習目標，評價任務必須跟進學習目標。大單元教學設計，必須將教學評價置于目標與學習過程之間，把評價的任務嵌入到整個教學過程中，在活動體驗中，為學生創(chuàng)設遷移運用與解決問題的真實情景。不僅要評價學生對已學的具體知識和技能的掌握情況，還要關注學生解決新情景中新問題的能力。然后，通過自評、同學之間互評和教師點評等方式，促進學生學會反思。

例如，對課堂上辨析式活動進行評價時，要關注學生有沒有準確闡述自己的觀點并例證，且做到論證準確、邏輯嚴密。評價社會實踐活動時，評價設計要緊扣核心素養(yǎng)，有沒有明確的目標和恰當?shù)膬?nèi)容；活動設計和活動組織是否恰當、合理，是否充分利用活動資源，學生實踐活動過后，學生是否有獲得感與成就感。大單元教學下的評價設計，充分體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”，激發(fā)學生解決社會實際問題的熱情，也便于教師調(diào)整教學內(nèi)容。

總之，深度學習理念下的高中思想政治大單元教學設計，是落實立德樹人、推進素質教育、深入課改的必然要求，也是落實高中思想政治學科核心素養(yǎng)的重要路徑。它對于當前傳統(tǒng)課堂教學的變革，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。