小學(xué)低年級“整本書閱讀”以讀促達(dá)策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0038-04

小學(xué)低年級是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這個階段開展“整本書閱讀”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。所謂“以讀促達(dá)”，就是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生在知識理解、語言表達(dá)、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)等多方面達(dá)到既定的教育教學(xué)要求，這需要教師深入研究適合低年級學(xué)生特點(diǎn)的閱讀策略，以充分發(fā)揮“整本書閱讀”的教育價值，提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、“整本書閱讀”概述

“整本書閱讀”指的是讀者選擇一本完整的書籍進(jìn)行系統(tǒng)性、連貫性的閱讀活動。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“整本書閱讀”被鄭重寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中，并首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標(biāo)、內(nèi)容及要求。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并積累“整本書閱讀”的經(jīng)驗(yàn)。這不同于片段閱讀和篇章閱讀，其價值在于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的興趣，讓學(xué)生充分享受閱讀的樂趣。實(shí)施“整本書閱讀”這一過程是個性化和綜合性的，每個人對書中的內(nèi)容會有不同的理解，而且在閱讀過程中，讀者需要根據(jù)內(nèi)容的難易程度，交互運(yùn)用泛讀、精讀等不同的閱讀策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。同時要注意減少對學(xué)生的過多干預(yù)，導(dǎo)向自由閱讀、個性化閱讀，以真正達(dá)到“整本書閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)低年級“整本書閱讀”以讀促達(dá)的價值

（一）有助于提升語言理解與表達(dá)能力

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力正處于構(gòu)建與提升的關(guān)鍵時期，“整本書閱讀”作為一種全面而深入的閱讀方式，為學(xué)生提供了一個豐富而多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過連續(xù)的故事情節(jié)、細(xì)膩的角色描寫以及豐富的語言表達(dá)，“整本書閱讀”不僅鍛煉了學(xué)生對語言信息的解碼能力，即理解故事中的文字意義、情節(jié)發(fā)展和角色心理，還促進(jìn)了學(xué)生語言構(gòu)建能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生需要不斷運(yùn)用并拓展自己的詞匯量，理解并運(yùn)用各種句式結(jié)構(gòu)，從而更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。此外，“整本書閱讀”后的討論、復(fù)述、角色扮演等活動，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷修正和完善自己的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的全面提升。這種以讀促達(dá)的方式加深了學(xué)生對語言知識的理解和掌握，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣

“整本書閱讀”以其完整的故事情節(jié)、豐富的想象力和深刻的情感共鳴，極易吸引小學(xué)低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與單一文本或片段式閱讀相比，“整本書閱讀”更像是一次充滿未知和驚喜的冒險旅程，讓學(xué)生在故事的引領(lǐng)下，一步步深入其中，體驗(yàn)不同的人生和情感。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在閱讀過程中感受到快樂和滿足，更讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到閱讀的樂趣和價值，從而形成了積極的閱讀態(tài)度。此外，“整本書閱讀”往往需要較長時間的投人和持續(xù)的關(guān)注，這有助于學(xué)生養(yǎng)成定時、定量閱讀的習(xí)慣，通過長期的堅持和練習(xí)，閱讀不再是一項枯燥乏味的任務(wù)，而是成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。這種從樂趣到習(xí)慣的自然過渡，不僅讓學(xué)生在閱讀中獲得了知識和智慧，更讓學(xué)生在閱讀中找到了自我和成長的力量。

（三）有助于促進(jìn)思維發(fā)展與情感共鳴

“整本書閱讀”不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是思維發(fā)展和情感教育的有效途徑，在閱讀過程中，學(xué)生需要分析故事情節(jié)、推斷角色動機(jī)、評價人物行為等，這些活動不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，還提高了學(xué)生解決問題和獨(dú)立思考的能力。特別是當(dāng)故事中出現(xiàn)道德沖突、情感糾葛等復(fù)雜情節(jié)時，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的思考和討論，這加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，促使學(xué)生開始形成自己的價值觀和道德觀。同時，許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都蘊(yùn)含著豐富的情感元素和深刻的人生哲理，能夠引起學(xué)生的共鳴和反思，通過閱讀這些作品，學(xué)生不僅能夠理解和處理自己的情感問題，還能夠?qū)W會關(guān)心和尊重他人，培養(yǎng)同理心和人文關(guān)懷。這種智慧與情感的雙重滋養(yǎng)，可以讓學(xué)生在閱讀中獲得知識和智慧，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會成長和擔(dān)當(dāng)。

三、小學(xué)低年級“整本書閱讀”以讀促達(dá)策略

在部編版二年級上冊第一單元“快樂讀書吧：讀讀童話故事”的閱讀教學(xué)中，教師可以精心挑選一些童話作為推薦讀物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個充滿想象與溫情的童話世界。童話往往有著細(xì)膩的筆觸、豐富的情感和深刻的寓意，非常適合作為低年級學(xué)生的閱讀素材。教師應(yīng)探索多種以讀促達(dá)的策略，讓學(xué)生不僅能夠沉浸于奇妙的故事世界，更能在閱讀過程中逐步提升閱讀能力、思維能力和情感感知能力等多方面的素養(yǎng)。

（一）初讀知大概：引導(dǎo)整體感知，激發(fā)閱讀 興趣

在小學(xué)低年級“整本書閱讀”過程中，“初讀知大概”這一環(huán)節(jié)是“整本書閱讀”的重要開端，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對整本書形成一個初步的整體感知，為后續(xù)深入閱讀奠定基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平和閱讀能力有限，通過初讀來把握整本書的大致輪廓是非常必要的，這不僅有助于學(xué)生建立起對書籍的整體框架意識，更能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。興趣是閱讀的第一動力，當(dāng)學(xué)生對一本書產(chǎn)生了興趣，他們才會更積極主動地去探索書中的內(nèi)容。以《孤獨(dú)的小螃蟹》為例，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以采用多種方式來引導(dǎo)學(xué)生形成初步感知，首先是展示書的封面，因?yàn)榉饷嫔系膱D畫往往蘊(yùn)含著與書中故事相關(guān)的元素，可能是故事中的主角形象，或者是故事發(fā)生的場景，這些都能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。接著引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，目錄是整本書內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，學(xué)生可以通過目錄大致了解這本書包含了哪些故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)封面和目錄猜猜這本書可能會講些什么，這一互動環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。最后可以進(jìn)行一段簡單的初讀體驗(yàn)，比如：“小青蟹爬到洞口來了，用鉗子敲著洞門：‘小螃蟹，小螃蟹，我回來啦！’洞里一點(diǎn)兒聲音也沒有。小青蟹推開門一看，屋里空空的……”這段文字以小青蟹的歸來為引子，設(shè)置了一個懸念重重的開場：小螃蟹為何不在？他們之間發(fā)生了什么故事？溫馨而又略帶憂傷的氛圍，加上簡潔生動的語言，吸引學(xué)生去探究后面的情節(jié)，從而有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀整本書的興趣。

（二）精讀品細(xì)節(jié)：深入體會故事，感悟人物情感

精讀是一種深入文本、細(xì)致品味的閱讀方式，小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知處于初步發(fā)展階段，他們對故事的理解往往停留在表面，精讀能引導(dǎo)學(xué)生突破這種局限，促使學(xué)生深入文本內(nèi)部去探究。通過關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，如人物的動作、語言、心理以及環(huán)境描寫等，學(xué)生能夠更好地把握故事的情節(jié)走向，理解作者的創(chuàng)作意圖，這一過程有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和細(xì)膩的感知力。

在《孤獨(dú)的小螃蟹》這本書中，小螃蟹因?yàn)樾∏嘈返碾x開而感到深深的孤獨(dú)，這一情感轉(zhuǎn)變通過小螃蟹的日常行為得到了細(xì)膩展現(xiàn)——它開始每天敲打那只空空的泥洞，仿佛在呼喚著遠(yuǎn)方的朋友，這一動作雖小，卻深刻體現(xiàn)了小螃蟹內(nèi)心的失落和對友情的渴望。隨著故事的推進(jìn)，小螃蟹在孤獨(dú)中學(xué)會了為別人著想，它用自己的大鉗子為小紙鳥畫上心，幫助它飛得更高；它還用自己的鉗子為獅子王剪頭發(fā)，盡管過程中充滿了挑戰(zhàn)，但小螃蟹的善良與勇敢卻在這一過程中得到了彰顯。這些細(xì)節(jié)描寫豐富了小螃蟹的形象，讓學(xué)生能夠深切感受到小螃蟹在孤獨(dú)中逐漸成長，學(xué)會了愛與被愛。尤其是當(dāng)小青蟹最終回歸時，小螃蟹并沒有因?yàn)殚L時間的孤獨(dú)而心生怨恨，反而以一種更加成熟和包容的心態(tài)迎接了朋友，這種情感的轉(zhuǎn)變是小螃蟹內(nèi)心成長的最好證明。精讀這些情節(jié)，學(xué)生可以深刻體會到小螃蟹從孤獨(dú)到接受孤獨(dú)，再到在孤獨(dú)中尋找到自我價值的過程，這種情感的細(xì)膩描繪能夠讓學(xué)生對小螃蟹的命運(yùn)產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生反思自己在面對孤獨(dú)時的態(tài)度，學(xué)會珍惜身邊的朋友，理解友情的重要性。這樣的閱讀體驗(yàn)，可以使學(xué)生更深人地理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)同理心和積極向上的生活態(tài)度。

（三）誦讀感語言：感受文字之美，培養(yǎng)語感能力

從語言學(xué)習(xí)的角度來看，小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對語言的感知較為直觀，誦讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)嫖淖洲D(zhuǎn)化為有聲語言，讓學(xué)生更直接地領(lǐng)略文字的韻律、節(jié)奏和獨(dú)特的表達(dá)方式。富有文學(xué)性的書籍，其文字往往具有獨(dú)特的美感，通過誦讀，學(xué)生能夠深切感受這種美，從而培養(yǎng)良好的語感。語感是對語言文字的敏銳感知和理解能力，是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在誦讀過程中，學(xué)生會不自覺地模仿書中的詞匯運(yùn)用和句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在潛移默化中提高自己的語言表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師可以組織誦讀比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投人對整本書語言特色的探索中。

《孤獨(dú)的小螃蟹》中有這樣一段文字：“小青蟹走后，小螃蟹很難過。他用鉗子敲敲墻壁，用鉗子敲敲自己的殼，可是，墻壁不會發(fā)出聲音，自己的殼也不會發(fā)出聲音。小螃蟹忽然想起來，他可以敲敲寂寞的小鼓——那是他的好朋友小青蟹曾經(jīng)敲過的。小鼓的聲音很好聽，可是，小螃蟹的心里還是覺得空空的。”這段文字中的“很難過”“空空的”等詞匯，簡單卻直擊心靈，在誦讀過程中，學(xué)生能感受到文字所傳達(dá)的憂傷情緒，仿佛自己也成了那只孤獨(dú)的小螃蟹。在組織誦讀比賽時，為了呈現(xiàn)出更好的誦讀效果，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩每個字的發(fā)音、語調(diào)的起伏，如學(xué)生會不自覺地放慢語速，輕柔地讀出“敲敲墻壁”“敲敲自己的殼”，聲音中透露出對這份孤獨(dú)的理解與同情。特別是通過誦讀“小鼓的聲音很好聽，可是，小螃蟹的心里還是覺得空空的”這一句，學(xué)生能夠在語調(diào)的變化中體會到一種深層次的情感張力。這種對文字的深入理解和把握，有助于學(xué)生從整體上提升對《孤獨(dú)的小螃蟹》的閱讀體驗(yàn)，為今后的語言表達(dá)積累豐富的素材。

（四）演讀現(xiàn)情境：通過角色扮演，加深故事理解

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要以直觀形象思維為主，他們對抽象的文字理解能力相對有限。演讀作為一種將文字轉(zhuǎn)化為生動情境的教學(xué)方法，能夠很好地彌補(bǔ)這一認(rèn)知短板，通過角色扮演，學(xué)生需要對角色的性格特點(diǎn)、行為動機(jī)等進(jìn)行深入探究，這促使學(xué)生主動去理解故事內(nèi)容，而不是被動地接受文字信息，這種主動探究的過程對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力以及共情能力具有積極作用。

在閱讀《波普先生的企鵝》時，教師決定采用演讀策略，讓學(xué)生通過角色扮演來深入理解波普先生與企鵝們的奇妙生活及其背后的情感紐帶。在演讀活動中，扮演波普先生的學(xué)生需生動地展現(xiàn)他對企鵝們的熱愛與照顧，以及面對企鵝帶來的種種麻煩時的無奈與堅持。在表演波普先生為企鵝們搭建家園、喂食、訓(xùn)練等場景時，學(xué)生需體會波普先生雖身處困境卻仍不放棄對企鵝們的關(guān)愛與責(zé)任，通過動作與表情的演繹，如細(xì)心地為企鵝們搭建冰屋時的專注與耐心，讓觀眾感受到那份真摯的愛心與責(zé)任感。而扮演企鵝的學(xué)生則需表現(xiàn)出企鵝的憨態(tài)可掬與活潑可愛，以及在與波普先生相處過程中的快樂與依賴。企鵝們時而排成一列整齊地行走，時而歡快地跳躍，時而發(fā)出“嘎嘎”的叫聲，這些動作與聲音都需學(xué)生仔細(xì)揣摩并生動呈現(xiàn)。在表現(xiàn)企鵝們?yōu)椴ㄆ障壬鷰須g樂的同時，也需展現(xiàn)出它們對波普先生的深厚情感，如當(dāng)波普先生遇到困難時，企鵝們會圍在他的身邊，用它們特有的方式給予安慰與支持。此外，其他角色如波普先生的鄰居、朋友等，也需各自演繹出對波普先生及企鵝們的態(tài)度與反應(yīng)，共同構(gòu)建一個充滿趣味與溫情的故事世界。這樣，在整個演讀過程中，學(xué)生仿佛置身于故事的情境之中，不再是簡單地閱讀文字，而是成為故事的一部分。這種方式可以極大地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在歡樂、互動的氛圍中對《波普先生的企鵝》這個故事有更為深刻的理解，也讓“整本書閱讀”變得更加有趣、高效。

（五）聯(lián)讀拓視野：聯(lián)系生活實(shí)際，拓展閱讀思維

聯(lián)讀策略在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入思考整本書的內(nèi)容。通過聯(lián)系生活實(shí)際和其他相關(guān)作品，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為具體可感的形象，從而加深對書籍的理解。冰波的《孤獨(dú)的小螃蟹》是一部充滿溫情與哲理的童話，通過小螃蟹的孤獨(dú)之旅，向?qū)W生傳達(dá)了友誼、勇敢與自我成長的重要信息。在實(shí)施聯(lián)讀策略時，教師首先可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考自己在生活中是否也有過孤獨(dú)的時刻，以及是如何克服這種孤獨(dú)感的。教師可以設(shè)問：“你們身邊有沒有像孤獨(dú)的小螃蟹一樣，一開始感到孤單但后來找到朋友或樂趣的故事呢？”這樣的提問能激發(fā)學(xué)生在記憶中搜尋相似經(jīng)歷，比如某個轉(zhuǎn)學(xué)到新班級后逐漸融人集體的同學(xué)，或是某個獨(dú)自在家但通過閱讀或游戲找到快樂的孩子。這樣的聯(lián)系不僅讓《孤獨(dú)的小螃蟹》的故事更加貼近學(xué)生生活，也讓他們更能共情于小螃蟹的內(nèi)心世界，理解孤獨(dú)與友誼的珍貴。

其次，聯(lián)讀策略還可以延伸至與其他兒童文學(xué)作品的對比閱讀，如將《孤獨(dú)的小螃蟹》與同樣講述友情主題的《夏洛的網(wǎng)》進(jìn)行對照，探討兩部作品中主角面對困境時的不同態(tài)度與解決方法，以及它們?nèi)绾瓮ㄟ^自己的行動影響和改變了周圍的世界。通過對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《夏洛的網(wǎng)》中的蜘蛛夏洛以智慧與犧牲精神挽救了小豬威爾伯的生命，展現(xiàn)了深厚友情的偉大；而《孤獨(dú)的小螃蟹》中的小螃蟹則通過幫助他人、克服內(nèi)心的恐懼，最終找到了屬于自己的快樂與歸屬。這樣的對比閱讀能讓學(xué)生感受到不同作品中友情表達(dá)的多樣性，從更廣闊的文學(xué)視野中，深化對《孤獨(dú)的小螃蟹》整本書主題的理解與感悟。

四、結(jié)論

初讀能引發(fā)興趣，精讀可品悟情感，誦讀有助于語感培養(yǎng)，演讀可加深理解，聯(lián)讀能拓寬視野，這些策略相互配合，不僅能讓學(xué)生在閱讀中提高語言能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感的豐富。在今后的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視“整本書閱讀”，不斷探索與創(chuàng)新以讀促達(dá)的策略，讓“整本書閱讀”真正成為學(xué)生成長道路上不可或缺的一部分，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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