高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0046-04

批判性思維的培養(yǎng)對高中語文學習而言，具有不可忽視的重要意義。它能夠幫助學生在語文學習中更加深入地理解文本。學生在閱讀時，通常只是淺層次地了解文本的表面意思，而批判性思維能夠引導學生主動挖掘文本背后的深層含義，分析作者的創(chuàng)作意圖、寫作手法以及作品所反映的時代背景等。例如在閱讀《紅樓夢》時，學生不再僅僅滿足于了解故事情節(jié)的發(fā)展，而是能夠運用批判性思維，深入思考書中人物的性格形成原因。賈寶玉為何會對封建禮教產生叛逆心理？林黛玉的敏感多疑性格與她的成長環(huán)境有著怎樣的關聯(lián)？通過這樣的思考，學生能夠更深刻地理解封建禮教對人性的束縛，從而加深對作品的理解，提高閱讀理解能力。

一、批判性思維的內涵與重要性

（一）批判性思維的內涵

批判性思維是一種理性的、反思性的思維方式，它要求個體對所接觸的信息進行積極主動的思考、質疑、分析和評價，堅決摒棄盲目接受的態(tài)度，通過嚴謹?shù)倪壿嬐评砗统浞值淖C據(jù)支持來判斷信息的真實性、合理性和價值。

批判性思維受到好奇心、開放性、自信心、獨立性等情感特質的影響。好奇心是學生探索知識的內在動力，促使他們不斷提出問題，主動去了解未知的領域。具有開放性的學生能夠接納不同的觀點和意見，不故步自封，愿意與他人進行思想交流和碰撞。自信心讓學生相信自己有能力對信息進行分析和判斷，敢于表達自己的觀點。獨立性則使學生不依賴他人，能夠獨立思考問題，形成自己獨特的見解。在高中語文學習中，批判性思維具體表現(xiàn)為學生對文學作品的深度解讀。例如在解讀《吶喊》時，學生能夠從不同角度分析作品中人物形象塑造的意義，探討作品所反映的社會現(xiàn)實。學生還能夠對語言文字運用進行精準判斷，在寫作中能夠準確運用詞匯和語法，避免出現(xiàn)語病和用詞不當?shù)那闆r。同時，在面對不同觀點時，學生能夠保持包容與辨析的態(tài)度，通過理性的思考來判斷觀點的正誤。

（二）批判性思維在高中語文教學中的重要性

1.有助于提高學生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式往往存在一定的局限性，過于側重對文本的知識灌輸。教師在課堂上占據(jù)主導地位，將自己對文本的理解和解讀直接傳授給學生，學生則被動地接受教師講解的內容，缺乏自主思考和質疑的過程。這種教學方式在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，學生只是機械地記憶知識，而沒有真正理解文本的內涵。

培養(yǎng)批判性思維能夠有效地改變這種狀況，學生不再是知識的被動接受者，而是閱讀的主體。他們能夠從不同角度去分析文本的主題、結構、人物形象等。以閱讀《紅樓夢》為例，學生在批判性思維的引導下，不再僅僅滿足于了解故事情節(jié)的發(fā)展，而是會深人思考書中人物的性格形成原因。他們會分析賈寶玉所處的封建貴族家庭環(huán)境對他性格的影響，探討封建禮教的種種規(guī)范如何束縛了賈寶玉的思想和行為，使他產生了叛逆心理。對林黛玉，學生會思考她寄人籬下的生活經歷如何塑造了她敏感多疑的性格。通過這樣的思考，學生能夠更加深入地理解作品中人物的復雜性和作品所反映的社會現(xiàn)實，從而加深對作品的理解，提高閱讀理解能力。

2.有利于提升學生的寫作水平

寫作是學生思想表達和思維能力的綜合體現(xiàn)。具備批判性思維的學生在寫作時，能夠更加清晰地闡述自己的觀點。他們不會簡單地羅列一些觀點和事例，而是能夠通過合理的論證和豐富的論據(jù)來支持自己的論點。在議論文寫作中，學生首先會運用批判性思維對題目所提供的材料進行深入分析，挖掘材料背后的深層含義和潛在問題。例如，對“人工智能對人類社會的影響”這一題目，學生不會僅僅看到人工智能帶來的便利，如提高生產效率、改善生活質量等表面現(xiàn)象，而是會進一步思考人工智能可能帶來的負面影響，如就業(yè)崗位的減少、人類對技術的過度依賴等問題。然后，學生根據(jù)自己的分析，提出獨特的見解，如如何在發(fā)展人工智能的同時，合理應對其帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)人類與人工智能的和諧共生。

3.促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

批判性思維是創(chuàng)新思維的重要基礎，二者緊密相連。批判性思維鼓勵學生突破常規(guī)思維的束縛，敢于質疑傳統(tǒng)觀念，提出與眾不同的觀點和想法。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維能夠為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供肥沃的土壤。

在文本解讀方面，學生也能夠展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造力。例如在解讀經典文學作品時，學生可以從新的視角出發(fā)，提出與傳統(tǒng)解讀不同的觀點。比如對《三國演義》中曹操這一人物形象，傳統(tǒng)觀點往往強調他的奸詐和多疑，但學生可以從曹操的政治才能、用人策略等方面進行分析，提出曹操是一個具有雄才大略的政治家的觀點，并通過對作品中相關情節(jié)的分析來支持自己的觀點。通過這樣的方式，學生的創(chuàng)新思維得到了充分的激發(fā)和鍛煉。

4.培養(yǎng)學生的獨立人格和社會責任感

批判性思維能夠幫助學生形成獨立思考的習慣，使他們不隨波逐流，能夠對自己的行為和決策負責。在高中語文教學中，通過對文學作品中蘊含的價值觀和社會現(xiàn)象的探討，能夠有效地培養(yǎng)學生的批判性思維，進而使學生能夠明辨是非善惡，樹立正確的價值觀和人生觀，增強社會責任感。

許多文學作品都蘊含著深刻的價值觀和對社會現(xiàn)象的思考。例如在學習魯迅的作品時，如《狂人日記》《孔乙己》等，學生能夠深刻體會到魯迅對社會現(xiàn)實的批判精神。魯迅通過對封建社會的種種弊端，如封建禮教對人性的壓抑、科舉制度對知識分子的毒害等的描寫，揭示了社會的黑暗和人民的苦難。學生在學習這些作品時，能夠從中受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己關注社會、關心他人的意識。他們會思考社會中存在的不公平現(xiàn)象，以及自己作為社會一員應該如何為改善社會狀況貢獻自己的力量。通過這樣的學習過程，學生逐漸形成獨立思考的能力，能夠對社會現(xiàn)象進行理性分析，不盲目跟從他人的觀點，樹立正確的價值觀和人生觀，增強社會責任感。

二、高中語文教學中培養(yǎng)批判性思維現(xiàn)狀

（一）教學觀念方面

部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學過程中過于注重知識的傳授和應試技巧的訓練。他們將教學重點主要放在讓學生掌握教材中的知識點，如字詞的讀音、寫法，文學常識的記憶等，以及如何在考試中取得高分。在這種教學觀念的指導下，教師忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。

在課堂教學中，教師往往以自己的講解為主，采用“滿堂灌”的教學方式。學生被動地接受知識，缺乏自主思考和質疑的空間。教師在講解課文時，通常按照自己的理解和教參的內容進行講解，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會表達自己的觀點和想法。這種教學觀念不利于學生批判性思維的形成。學生在這樣的教學環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了依賴教師的習慣，缺乏獨立思考的能力，遇到問題時往往等待教師的解答，而不是自己主動去思考和探索。

（二）教學方法方面

在閱讀教學中，教師往往按照教參的解讀引導學生理解文本。教參中的解讀雖然具有一定的權威性和參考價值，但它是一種標準化的解讀方式，限制了學生的思維發(fā)展。學生在閱讀時，習慣于按照教師和教參的引導去理解文本，缺乏自己的獨立思考和個性化解讀。例如在閱讀一篇散文時，教師會按照教參上的分析，告訴學生文章的主題是什么，作者運用了哪些寫作手法等，學生只是被動地接受這些信息，很少會去思考自己對文章的理解與教參有何不同。

在寫作教學中，教師注重寫作技巧的指導，如如何開頭結尾、如何組織段落、如何運用修辭手法等，而忽視了對學生思維過程的引導和啟發(fā)。學生在寫作時，往往只是套用教師所教的寫作技巧，缺乏對寫作內容的深人思考。例如在議論文寫作中，學生會按照教師所講的“三段論”結構進行寫作，但在提出觀點和論證觀點時，缺乏自己的獨立思考和創(chuàng)新意識，文章內容往往比較空洞。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

（一）在閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維

1.選擇多樣化的閱讀材料

教師應根據(jù)學生的認知水平和興趣愛好，精心選擇具有多樣性和挑戰(zhàn)性的閱讀材料。閱讀材料不僅要包括經典文學作品，如《論語》《孟子》《哈姆雷特》等，這些經典作品蘊含著豐富的思想內涵和文化價值，能夠讓學生領略到不同時代、不同文化背景下的文學魅力。還要引入時文評論，如一些知名學者對社會熱點問題的評論文章，這些文章能夠讓學生及時了解社會動態(tài)，關注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象的敏銳洞察力。此外，科普文章也是重要的閱讀材料之一，如關于宇宙探索、生物科技等方面的科普文章，能夠拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對科學知識的興趣。

不同類型的閱讀材料能夠從不同角度拓寬學生的視野，激發(fā)學生的思考。例如，在學習古代文學作品的同時，引入一些現(xiàn)代學者對古代文學的新解讀和研究成果，讓學生了解不同的學術觀點。比如在學習《詩經》時，教師可以介紹一些現(xiàn)代學者對《詩經》中詩歌的新解讀，如從文化人類學、民俗學等角度對《詩經》進行的研究，讓學生了解《詩經》不僅僅是一部詩歌總集，還蘊含著豐富的古代文化信息。通過這樣的閱讀，學生能夠接觸到不同的學術觀點，從中培養(yǎng)自己的質疑精神，學會從不同角度去思考問題。

2.引導學生進行深度閱讀

在閱讀教學中，教師要引導學生深人文本，對文本的語言、結構、主題等進行細致的分析和思考。教師可以通過提問、引導討論等方式，幫助學生挖掘文本的深層含義。例如在閱讀《哈姆雷特》時，教師可以引導學生思考哈姆雷特的性格特點是否具有多面性。哈姆雷特一方面是一個憂郁、猶豫的人，他在面對父親的死亡和母親的改嫁時，陷入了深深的痛苦和迷茫之中，遲遲不能下定決心為父親復仇。另一方面，他又是一個勇敢、機智的人，在與國王的斗爭中，他巧妙地利用戲劇來揭露國王的罪行。教師還可以引導學生思考哈姆雷特的延宕復仇行為背后的原因是什么，是他的性格原因導致他猶豫不決，還是當時的社會環(huán)境、政治局勢等因素使他不得不謹慎行事？通過這樣的問題引導，讓學生從不同角度去解讀作品，深入理解作品的內涵。

3.培養(yǎng)學生的質疑精神

教師要鼓勵學生對文本內容、作者觀點、傳統(tǒng)解讀等提出質疑，不盲目相信權威。在語文學習中，很多學生認為教材中的內容和教師的講解都是正確的，不敢提出自己的疑問。教師要打破這種思維定式，引導學生樹立質疑意識。當學生提出疑問時，教師要給予積極的回應和引導，幫助學生尋找證據(jù)來支持或反駁自己的質疑。例如，在學習《孔雀東南飛》時，學生可能會質疑劉蘭芝被遣回娘家后為何會答應太守家的求婚，教師可以引導學生從當時的社會背景、人物性格以及詩歌的主題等方面去尋找證據(jù)，進行深入探討，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

（二）在寫作教學中培養(yǎng)批判性思維

1.引導學生多角度審題

教師在寫作教學中，應注重引導學生對作文題目進行多角度審題。例如，對“挫折”這一話題，教師可以引導學生從不同的角度去思考，如挫折對個人成長的積極影響、挫折在不同人生階段的表現(xiàn)、不同人面對挫折的態(tài)度等。通過多角度審題，學生能夠拓寬寫作思路，避免寫作內容的單一和膚淺，同時也能培養(yǎng)學生從不同角度分析問題的能力，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎。

2.鼓勵學生進行逆向思維

教師要鼓勵學生在寫作中運用逆向思維，打破常規(guī)的思維模式，提出與眾不同的觀點。比如，在以“失敗是成功之母”為話題的寫作中，學生通常會從正面論述失敗如何為成功積累經驗等。而運用逆向思維，學生可以思考“失敗并不一定是成功之母”，并從失敗可能導致一蹶不振、重復失敗等角度進行論證，只要言之有理，就能展現(xiàn)出獨特的見解和批判性思維能力。

3.組織學生進行作文互評

組織學生進行作文互評也是培養(yǎng)批判性思維的有效方法之一。在互評過程中，學生需要對他人的作文進行客觀的評價，分析其優(yōu)點和不足。這就要求學生運用批判性思維，從文章的立意、結構、選材、語言等方面進行細致的分析和評價。通過閱讀不同同學的作文，學生能夠接觸到更多的觀點和寫作思路，拓寬自己的思維視野，同時也能在評價他人作文的過程中，反思自己的寫作，提高寫作水平和批判性思維能力。

（三）在課堂討論中培養(yǎng)批判性思維

1.創(chuàng)設開放性的討論話題

教師應根據(jù)教學內容和學生的實際情況，創(chuàng)設具有開放性的討論話題。例如，在學習完《項鏈》這篇小說后，教師可以提出“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈莻€人原因造成的還是社會原因造成的”這一開放性話題，讓學生展開討論。這樣的話題沒有固定的答案，學生可以從不同的角度和立場出發(fā)，發(fā)表自己的觀點和看法，從而激發(fā)學生的思考和討論熱情，培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.引導學生傾聽與反駁

在課堂討論中，教師要引導學生學會傾聽他人的觀點，并能夠對不同的觀點進行反駁和質疑。當學生傾聽他人發(fā)言時，教師要提醒學生注意理解對方的觀點和理由，同時思考其是否合理。如果學生對某個觀點有不同意見，教師要鼓勵他們大膽地提出反駁，并闡述自己的理由。通過傾聽與反駁，學生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力，同時也能培養(yǎng)批判性思維。

3.教師進行總結與點評

教師在課堂討論結束后，要及時進行總結與點評。教師要對學生的討論過程和結果進行客觀的評價，肯定學生的積極參與和獨特見解，同時也要指出學生在討論中存在的問題和不足。教師的總結與點評要具有啟發(fā)性，能夠引導學生進一步思考和探索，深化學生對問題的理解，促進學生批判性思維的發(fā)展。

四、結論

在高中語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維具有重要的意義和價值。通過在閱讀教學、寫作教學、課堂討論等教學環(huán)節(jié)中采取有效的培養(yǎng)策略，以及教師充分發(fā)揮自身的關鍵作用，能夠有效地提高學生的批判性思維能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，培養(yǎng)學生的批判性思維將成為高中語文教學的重要任務之一，需要廣大語文教育工作者不斷地探索和實踐，以適應時代發(fā)展的需求，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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