四式四環(huán)：基于情境的小學(xué)語文想象類習(xí)作指導(dǎo)策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0076-03

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中想象類習(xí)作的篇數(shù)占比較高，題材豐富不一，如童話類、探險類、科幻類、穿越類等，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中占有重要的地位。為了便于學(xué)生發(fā)揮想象，教師一般會在想象類習(xí)作教學(xué)課堂中有意識地選擇或創(chuàng)設(shè)典型的場景，讓學(xué)生置身其中，幫助學(xué)生開拓思維，強化情感體驗，增強個性表達。

一、想象類習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)與運用的現(xiàn)狀剖析

觀察實際的想象類習(xí)作課堂，教師對情境的創(chuàng)設(shè)與運用在想象類習(xí)作教學(xué)中的問題具體有以下三點。

（一）套路化開展 導(dǎo)入素材陳舊虛假

教材中很多習(xí)作編排中并沒有設(shè)置具體明確的情境，教師為了導(dǎo)入習(xí)作主題，借鑒過往其他習(xí)作教學(xué)中的導(dǎo)入素材，虛設(shè)一個情境，這些素材不單陳舊過時，而且通常沒有結(jié)合學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗知識，任務(wù)或主題的開展和組織套路化、模板化，這就是虛假的情境。

比如寫人類習(xí)作，教師先讓學(xué)生給想寫的人物角色“畫一幅畫像”，學(xué)生對人物長相有印象，通過繪畫讓學(xué)生回憶人物形象，這是真實可行的。但是像四年級上冊第四單元中的“我和過一天”，教師為引導(dǎo)學(xué)生，照搬情境，布置“畫一部自己和神奇角色過一天的漫畫”的任務(wù)，學(xué)生不曾在現(xiàn)實中和故事中的人物相處，本來就沒有相關(guān)經(jīng)驗，想象不出這一天的情節(jié)，更無法畫出一部漫畫來，這樣的情境對學(xué)生來說是虛假的。

（二）片面化理解 教學(xué)目標(biāo)模糊游離

情境創(chuàng)設(shè)是為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)段、不同習(xí)作有不同的梯度要求，如果脫離了準(zhǔn)確深入的任務(wù)分析，片面理解，那就會模糊偏離目標(biāo)，拔苗助長式的習(xí)作教學(xué)無法使學(xué)生的想象力與表達力得到恰當(dāng)?shù)腻憻捄吞嵘?，甚至適得其反。

比如四年級下冊第八單元中的“故事新編”，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活貼近的具體任務(wù)——給學(xué)校廣播電視臺《故事大王》欄目投稿。考慮到投稿故事的文體、連貫性、可讀性，“把事情發(fā)展變化的過程寫具體”對習(xí)作剛?cè)腴T的學(xué)生顯然是不大合適的。

（三）淺表化引導(dǎo) 作品內(nèi)容空洞平淡

情境在整個想象類習(xí)作的編寫過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師往往注重情境的導(dǎo)人，只停留在利用情境激發(fā)學(xué)生興趣的認(rèn)識上，淺表化的引導(dǎo)會使學(xué)生陷入“接下來寫什么”“后面怎么寫”“寫得怎么樣”的困境中，后續(xù)文本創(chuàng)作是否漸入佳境，評價反饋修改是否有效存在，都是值得注意的。

比如四年級下冊第二單元中的“我的奇思妙想”，學(xué)生設(shè)想出了一間會飛的房子，但僅限于描述房子可以在天空中自由飛翔，缺少其他有趣神奇的衍生設(shè)定和奇特多樣的情節(jié)。教師需要多次利用情境深入引導(dǎo)，挖掘想象類習(xí)作的文體特質(zhì)，幫助學(xué)生寫得更加出彩。

二、四字訣習(xí)作情境策略的設(shè)計與運用

在習(xí)作教學(xué)實踐中設(shè)計“尋、揀、演、拓”想象類習(xí)作四式策略，從集合素材、比照目標(biāo)、落實內(nèi)容、展評成果四個環(huán)節(jié)進行策略的運用。

（一）尋找真實情境，三維度集合素材

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與時間機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗。

1.基于生活，依托經(jīng)驗

新課標(biāo)強調(diào)要創(chuàng)設(shè)“真實”情境，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，這都表明應(yīng)基于學(xué)生的生活去尋找情境素材。

學(xué)習(xí)情境與學(xué)生真實的生活情境有著密切的關(guān)聯(lián)，可以通過學(xué)生既有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)尋找貼合學(xué)生興趣點的情境，達到虛實結(jié)合，合情合理，降低學(xué)生對習(xí)作理解的難度。

比如六年級下冊第五單元中的“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求學(xué)生用科學(xué)的視角去展開習(xí)作內(nèi)容，對缺少一定科學(xué)知識儲備的學(xué)生是比較困難的，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛的科幻電影、科幻人物角色，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象。

2.基于教材，遵循主題

李竹平老師說過，“一個適切的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該同時是主題情境和任務(wù)情境”。習(xí)作情境的想象要依托主題或任務(wù)，教材中的想象類習(xí)作都有相關(guān)的主題，教師要充分利用教材中提供的情境資源進行教學(xué)。如五年級上冊第四單元中的“二十年后的家鄉(xiāng)”，可以設(shè)計調(diào)查單作為任務(wù)，創(chuàng)設(shè)采訪現(xiàn)場情境，讓學(xué)生以欄目記者的身份去采訪家鄉(xiāng)的人們，了解二十年前后家鄉(xiāng)的變化。

3.基于話題 一 傾聽童聲，開放情境

情境也是可以由學(xué)生“聊”出來的，學(xué)生在沉浸前置的語境中后，不妨給他們一個交流討論的環(huán)節(jié)，營造開放的情境創(chuàng)設(shè)空間。在此過程中，教師可以適時加入學(xué)生的對話，引導(dǎo)他們?nèi)后w遐想，開拓思維，搭建思路，創(chuàng)設(shè)更加立體、趣味的情境，甚至衍生出新的情境。開放性的情境開啟學(xué)生的想象，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，降低任務(wù)達成的難度。

（二）精揀情境，三層次比照目標(biāo)

在寫作過程中對目的性的明確意識，對整個文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到風(fēng)格的構(gòu)思和修改，都有重要的意義。習(xí)作所有的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價都緊緊圍繞著習(xí)作目標(biāo)展開，而情境的選擇貫穿整個想象類習(xí)作教學(xué)，是想象類習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。

1.基于表達要求，進階訓(xùn)練能力

三至六年級每個單元基本都會從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓(xùn)練要素。對不同學(xué)段想象類習(xí)作表達能力的訓(xùn)練，教師必須比照課標(biāo)、單元語文要素，精準(zhǔn)定位，使表達能力達到循序進階，與學(xué)段梯度要求相統(tǒng)一。

第二學(xué)段要求“寫清楚”，第三學(xué)段進階到了“寫具體”，要求內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要分段表述。

比如三年級下冊第八單元中的“這樣想象真有趣”，六年級上冊第一單元中的“變形記”，同樣是寫主角的變化，但前者要求的是把動物變化后發(fā)生的奇異的事寫出來，后者要求聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象自己是另一種東西，從它的視角把可能的經(jīng)歷、生活寫具體。

2.基于思維要求，界定想象之網(wǎng)

分析統(tǒng)編版教材三至六年級的習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作任務(wù)也對想象的范圍有了不同界定，這要求學(xué)生對情境的想象是開闊而非漫無邊際的。比如三年級上冊第三單元中的“我來編童話”和三年級下冊第五單元中的“奇妙的想象”都鼓勵學(xué)生“大膽想象，創(chuàng)造自已的想象世界”，重在啟發(fā)和保護學(xué)生的想象力。而四年級下冊第八單元中的“故事新編”就要求借助熟悉的故事來展開想象，五年級下冊第六單元中的“神奇的探險之旅”要求想象“遇到的困難”和“求生方法”，在想象的時間、空間、獨創(chuàng)性上都有不同的要求。

3.基于主題要求，把握特殊設(shè)定

當(dāng)獲得習(xí)作主題時，要引導(dǎo)學(xué)生對主題或任務(wù)進行分析，通過從“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”等方面審視主題要求，把握特殊設(shè)定。比如五年級上冊第四單元中的“二十年后的家鄉(xiāng)”要求想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，規(guī)劃未來家鄉(xiāng)發(fā)展的藍圖。即想象的情境、場景必須和“家鄉(xiāng)”有關(guān)，時間設(shè)定為“二十年后”。

（三）演繹情境，三方面落實內(nèi)容

具體的內(nèi)容落實需要謀篇布局，細(xì)致設(shè)計。通過嚴(yán)密的邏輯、曲折的情節(jié)、豐富的感官三方面來演繹貫穿習(xí)作教學(xué)始終的情境，幫助學(xué)生避開想象隨意、語言平淡的直線式敘述作文。

1.邏輯嚴(yán)密，情境導(dǎo)圖構(gòu)筑想象大廈

好的想象習(xí)作不是胡編亂造?！安萆呋揖€，伏脈千里”，習(xí)作創(chuàng)編中，每一個情境的使用都影響到整個故事的邏輯是否緊密合理，內(nèi)容是否言之有物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭建多元的情境導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，利用合適而豐富的情境來謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生對要創(chuàng)作的習(xí)作有整體性的把握，更深入地思考人物角色的設(shè)定和關(guān)系、梳理故事的前后情節(jié)、不斷推進想象的邏輯演繹等，也可以通過情境導(dǎo)圖對已有的初步構(gòu)思進行加工和完善，構(gòu)筑想象大廈。

比如五年級下冊第六單元中的“神奇的探險之旅”，教材編排了人物、場景、裝備、險情四張表，學(xué)生能由這四張表發(fā)揮出許許多多的想象，但深入分析可以發(fā)現(xiàn)，人物、場景、裝備、險情這四個要素彼此聯(lián)系對應(yīng)——人物在特定場景中需要裝備的幫助來解決險情。因此在本次習(xí)作教學(xué)中，教師可以將情境導(dǎo)圖作為支架，幫助學(xué)生厘清各要素之間的關(guān)系和注意點。

2.情節(jié)曲折，意外情境增強想象張力

情節(jié)的曲折變化能增強文本的趣味性，使故事更奇特，這在想象類習(xí)作中是不可或缺的。與之相應(yīng)的，情境也要有“一波三折”的意外和變化。意外的情境能使學(xué)生擺脫原有的思維沼澤，重新思考故事人物的行動、故事的走向和細(xì)節(jié)的描寫等，使內(nèi)容言之有物，更富有沖擊力和吸引力。

比如五年級下冊第六單元中的“神奇的探險之旅”，教師可以先給學(xué)生提供荒野求生、洞穴冒險、大漠探尋等大場景的視頻，喚醒學(xué)生興趣和想象后，拋出一些意外情境，諸如食物匱乏、陷入陷阱、與怪獸纏斗之類，再擴充一些探險相關(guān)的課外資料。

3.感官豐富，切身情境沉浸想象體驗

運用感官來體驗?zāi)茚尫艑W(xué)生聯(lián)想能力，突破固有認(rèn)知，打破想象瓶頸。在學(xué)生創(chuàng)編故事時，可以帶領(lǐng)學(xué)生從視覺、觸覺、嗅覺、味覺和心理情緒等多方面感官描寫，使作品更加生動。

實際操作中，學(xué)生往往只注重視覺感官上的描寫，其實，其他感官不光能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，還能增加敘述角度，增強文本最后呈現(xiàn)出的新鮮感。在學(xué)生展開想象時，應(yīng)利用情境充分調(diào)動他們的感官，讓他們在想象的世界里看得到、聽得到、聞得到、摸得到，甚至連心理情緒也感知得到，這樣想象的內(nèi)容才能有滋有味，有聲有色。

（四）拓展情境，多形式展評成果

語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。要求情境“真實而富有意義”。

情境是否“真實而富有意義”，除了是否能讓學(xué)生有效沉浸、啟發(fā)想象，還可檢視是否能生成有效的成果，達到情境的拓展，延伸了情境的功能和意義。

1.將情境延伸入評價環(huán)節(jié)，改變流水線打星 式評價

不同學(xué)段學(xué)生完成想象類習(xí)作初稿時有大同小異的問題——完成初稿后便松下一口氣，不愿再多琢磨修改。展評環(huán)節(jié)無論是自評或是他評，基本是走流程一般打顆星，沒有給學(xué)生真正的動力修改完善。想在修改完善的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生改善這一系列問題，就需要設(shè)置評價情境。針對不同主題的想象類習(xí)作，教師需要在一開始就細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置與之前演繹情境環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的評價情境。

比如四年級下冊第八單元中的“故事新編”，開頭設(shè)置了給學(xué)校廣播電視臺《故事大王》欄目投稿的情境，可以在評價環(huán)節(jié)設(shè)計“確定稿費”的情境，明確本次習(xí)作教學(xué)的重難點，量化不同標(biāo)準(zhǔn)水平，讓學(xué)生化身小小編輯家和投稿人，互評互改的操作變成了新穎有趣的情境，讓學(xué)生充滿干勁，主動發(fā)現(xiàn)作品問題，有動力修改，明確何處需要完善。

2.生成真實有意義的成果，多形式發(fā)布

發(fā)布成果的形式可以多種多樣，比如四年級下冊第八單元中的“故事新編”可以在學(xué)校廣播臺做成節(jié)目專欄，五年級下冊第六單元中的“神奇的探險之旅”可以配圖完成一幅小漫畫；還可以將作品發(fā)表在班級群、公眾號等渠道，實現(xiàn)真實與虛擬的分享交流，使想象類習(xí)作能夠化抽象為具體，進一步促進學(xué)生在想象類習(xí)作上的真實趣味體驗，感受到豐富意義。

三、結(jié)論

總之，不論是從源頭導(dǎo)入素材階段、把握目標(biāo)階段、具體寫作落實作品內(nèi)容階段，還是展評階段，都要注重情境的合理創(chuàng)設(shè)和使用，利用四式策略貫穿想象類習(xí)作教學(xué)始終。

參考文獻：

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