“雙減”政策下初中化學課后作業設計探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0129-04

化學作為自然學科中的重要組成部分，其內容非常廣泛。對學生而言，學習的難度相對較大。教師想要在“雙減”教育背景之下提升學生對化學知識的掌握程度，還需激發學生學習知識的內在驅動力。教師應當遵循“以樂促學”的教育理念，即以興趣為引導設計課后作業。尤其是在“雙減”教育政策的影響下，初中化學課后作業的內容不能過多，而且要循序漸進地強化學生的化學學科思維。要讓學生可以在完成作業的過程中鞏固所學，養成良好的學習習慣。

一、基于“雙減”政策優化初中化學課后作業設計的意義

（一）拓寬學生的學習視野，提升學生的學習效率

基于“雙減”政策優化初中化學課后作業設計內容，有助于拓寬學生的學習視野，提升學生的學習效率。教師可以基于“雙減”政策的要求，調整作業結構，適當地補充一些拓展類的知識內容，從而拓寬學生的眼界，提升學生的學習興趣。學生也能夠在課后的自主學習環節中找到適合自己的學習方法，達到提高學習效率的目的。

（二）減少作業的題量，減輕學生的課后負擔

基于“雙減”政策優化初中化學課后作業設計內容，還能夠減輕作業的題量和學生的課后負擔。傳統的初中化學課后作業設計形式相對較為單一，教師通常會根據課上所學的內容，布置相應的習題。作業量往往過多，以至于學生在課后需要利用很長的時間完成作業?；凇半p減”政策有助于減少作業的題量，教師可以根據一些關鍵內容布置經典類型的作業，進而減輕學生的課后負擔，讓學生可以在課后有更多的時間和精力，研究興趣愛好，達到個性化發展的目的。

（三）調動學生的學習興趣，提高學生的作業完成質量

基于“雙減”政策優化初中化學課后作業的設計內容，還能調動學生的學習興趣，提高學生的作業完成質量。教師可以設計個性化、趣味化和實踐類型的作業，消除傳統單一作業的弊端，讓學生可以在豐富的作業內容當中感受化學學科的魅力，并調動個人的學習興趣。在興趣的引導下，學生也能夠更具專注力，完成作業的質量自然可以得到改善。

二、“雙減”政策下初中化學課后作業設計的原則

（一）興趣性原則

在“雙減”政策下，教師在進行初中化學課后作業設計時應遵循興趣性原則，即以學生感興趣的元素為引導，提升學生學習化學知識的興趣，讓學生能夠在課后作業學習環節中主動探究知識。以興趣為引導，也能夠強化學生課后學習的內驅力，可以讓學生延伸所學的知識內容，構建完整的知識結構體系。

（二）實踐性原則

在“雙減”教育政策下，進行初中化學課后作業設計時，教師也應遵循實踐性原則。要盡可能地調整作業中理論知識探究和實踐技能應用的比例，讓學生可以有機會利用所學的化學知識展開實踐操作，拉近自身與化學學科的距離。

（三）層次性原則

在“雙減”教育政策下，進行初中化學課后作業設計時，教師也要遵循層次性原則。每位學生都是獨立的個體，遵循層次性原則，能夠讓學生基于個人的層次完成相對應的作業，進而減輕學習的負擔，提高學習的效率。層次性原則也是因材施教的體現，教師可以針對學生的層次布置作業，讓學生有選擇性地完成課后學習任務。

（四）以學生為本原則

在“雙減”政策下進行初中化學課后作業設計時，教師也應遵循以學生為本的原則，即根據學生當前的認知情況、思維發展現狀、興趣愛好等設計課后作業。以學生為本設計課后作業，也能滿足學生的學習需求，讓學生可以在課后作業學習環節中有效鞏固所學的化學知識。

三、“雙減”政策下初中化學課后作業設計的策略

（一）引人激勵制度，提升學生的學習興趣

在初中化學課后作業設計時，教師可以通過引入激勵制度，提升學生的作業學習興趣，使學生能夠主動地完成課后作業，養成良好的學習習慣。激勵制度的構建模式相對較多，諸如小組合作機制、良性競爭機制、積分制機制等。教師可以根據學生的綜合情況，對學生進行分組，并設計多項作業。學生可以先選擇自主探究類型的作業，再選擇小組合作作業。通過積分累加，獲得最終的成績。激勵制度的引入不僅可以提高學生完成作業的積極性，還能夠增強學生的集體榮譽感。對一些本身學習內驅力較差的學生而言，以小組合作的方式完成作業，可以讓學生掌握學習技能，提高學習的主動性。教師引入激勵制度還能夠增加作業環節的趣味性，從而遵循興趣性原則，完成作業設計過程，進而達到“雙減”的教育目的，提高學生完成作業的效果。例如，在“常見的酸和堿”教學時，為了使學生全面、系統地認識酸和堿的化學反應，了解生活中常見的一些酸堿反應現象，教師可以設置系列作業，引人激勵制度，提升學生的學習興趣。教師可以設置填空題型、選擇題型和簡答題型，學生可以根據個人的需求和喜好選擇這三種題型中的某些題目。譬如學生需要在100道題目中選擇20道，教師可以引入激勵制度，統計學生的作業完成量和正確率，并以小組為單位計算每個組別的最終成績。在這種激勵制度的引入下，學生們能夠為集體榮譽奮斗，從而強化完成作業的內驅力，激發學習的興趣。并在作業環節中檢測個人的課上學習情況，達到有效鞏固課上所學的目的。激勵制度還能夠融入教育評價環節，作為匯總學生作業完成信息的重要手段。教師在收集學生的作業完成信息后，也能給予相應的評價，強化學生的自我反思意識，讓學生可以擁有明確的進步方向。并讓學生在不斷進步的過程中獲得學習的滿足感，提高個人的學習效率，滿足“雙減”教育政策中減負增效的要求。

（二）進行知識拓展，培養學生的學科愛好

知識拓展本身就是課后作業學習環節的教育目的，教師可以引導學生通過進行知識拓展，培養學科愛好。在初中化學課后作業設計時，教師要認真研究“雙減”政策的內涵，設計拓展類型的作業，使學生可以有效鞏固課上所學的知識內容，并適當地補充學科知識，達到構建完整化學學科知識結構體系的目的。教師既可以推薦系列書單，讓學生選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，完成課后知識拓展。也可設計微課視頻，讓學生以觀看視頻的方式了解化學學科中的相關知識內容。通過開展拓展類型的作業設計活動，遵循相關設計原則完善設計內容，更能潛移默化地培養學生的學科愛好，提升學生的知識探究主動性，也讓學生可以在學習初中化學學科知識時深刻感受化學的奧妙，有效強化自身的化學學科核心素養。例如，在“氧氣\"教學時，為了使學生了解氧氣的化學表達式、構成和作用，觀察氧氣與其他物質發生反應時的現象，掌握氧氣的化學性質，教師可以設置拓展類型的作業，提出生活化問題或者引入微課資源，培養學生的學科愛好。在作業中，教師可以詢問學生：我們應當如何以具象化的方式表達氧氣的流動呢？在日常生活當中，有沒有哪些簡易工具可以用來制作氧氣呢？假如我們生活的地球失去了氧氣，又會出現哪些現象呢？教師需要讓學生思考這些問題，并在拓展的過程中查詢資料，展開實踐操作。教師可以列出與這些問題相關的書單，方便學生通過拓展學習，解答化學問題。教師也可上傳微課視頻，讓學生在班級學習群中下載資源內容。諸如《假如地球失去氧氣5分鐘》等視頻，學生可以在觀看視頻的過程當中自然而然地拓展化學知識，加深學習印象，提升作業的效率。教師也能借此達到“雙減”教育要求，提高課后作業設計的有效性。學生在擁有學科愛好的基礎之上，也能夠更加積極主動地探究化學知識，達到不斷發展的目的。

（三）注重課后實踐，突破教學弊端

在“雙減”教育政策下，教師設計初中化學課后作業時，應注重提高課后實踐類型作業的比例，從而突破傳統教育模式的弊端。在傳統的作業設計環節當中，教師通常讓學生研究理論知識，進行習題練習，以題海戰術的方式讓學生鞏固所學。但這種方式容易降低學生的學習效率，影響學生的作業完成積極性，因而與“雙減”教育理念相悖。新時期，在“雙減”教育背景下，教師應當聚焦“雙減”教育政策的實質性內容，盡可能地布置一些實踐類型的作業，取代傳統紙質作業，從而鍛煉學生的思維能力、實踐操作能力。教師也可結合教材當中的化學實驗板塊，讓學生能夠在課后嘗試進行化學實驗，提升動手實踐能力，也能夠對化學實驗類板塊的知識更具理解程度。例如，在課上引導學生掌握氧氣、二氧化碳等氣體的實驗室制取方法之后，教師則可布置課后實踐作業，讓學生嘗試搜集資料，進行思考，利用生活中能夠搜集到的材料展開實踐操作，完成氣體的制取過程。諸如讓學生利用氣體干燥、檢驗收集等知識制作收集裝置、干燥裝置，嘗試制取氣體。在這種實踐類型的作業當中，學生需要根據課上所學的知識內容進行思維發散，搜集相關材料獲取相應的資源，才能夠完成實踐操作，因而十分考驗學生的綜合能力，有助于提升學生的化學學科核心素養。這也是迎合“雙減”政策強化學生化學學科核心素養的重要體現。比起反復練習理論題目，以實踐操作的方式更能提升學生的學習興趣。教師也可遵循作業設計的實踐性原則，讓學生在完成實踐作業的過程中提高個人的技能應用水平，并拉近自身與化學學科的距離。教師也能借此突破傳統教學模式的弊端，達到“雙減”政策的要求。在引導學生展開課后實踐時，教師也要根據學生當前的綜合情況，合理調整課后實踐活動的難度，讓學生能夠有更多的機會在課后實踐作業當中鞏固課上所學，提高自身的綜合素養。

（四）設計分層作業，促進學生的個性化發展

在“雙減”教育背景下，教師需遵循層次性原則，根據學生的綜合情況，對學生進行分層，并通過設計分層作業，促進學生的個性化發展。每位學生都是獨立的個體，他們在學習知識時存在個體差異，即便是接受同樣的教育引導內容，部分學生存在知識理解速度慢、思維不活躍的情況，而另一部分學生則能快速掌握課上所學的知識內容，具備較強的實踐操作能力。針對學生的差異，教師應當通過設計分層作業，進而減輕學生的課后負擔，促進學生的個性化發展。教師設計分層作業也應基于對學生的了解，從而提高分層作業的可行性和針對性。例如，在“原子的結構”教學過后，教師就可設計分層作業，促進學生的個性化發展。在該課程中，學生需要了解原子的結構，對相關概念具備基礎的理解能力，能夠讀原子質量表，并了解原子知識的發展歷程。在作業設計時，教師可以根據學生的綜合情況進行分層，并對應a、b、c三個層級的作業。這三個層級作業的難度逐漸遞增，即c層次的作業最難。a層次通常為基礎類型的作業，b層次通常為思維發散類型的作業，c層次則為綜合類型、實踐類型和拓展類型的作業。教師可以鼓勵學生根據個人的實際情況選擇不同層次的作業，學生可以在該過程中認真思考個人的學習情況，并匹配到相對應的作業中，從而提升完成作業的效率和主動性。教師也可根據學生過往的表現，主動劃分層次，讓學生完成相關作業內容，并借由作業搜集學生的學情信息，后續在進行教學設計和作業設計時也能夠提升針對性。在層次化的作業中，學生可以在相對較短的時間內進行課后鞏固，提高學習效率，同時節省出更多的時間和精力投人知識拓展和興趣愛好培養。這也是“雙減”教育政策中為學生減負增效的體現，有助于促進學生的個性化發展。

（五）遵循跨學科理念，布置跨學科課后作業

當前隨著新課程標準教學理念的貫徹以及“雙減”教育政策的逐漸落實，傳統的以學科為界限的單一化教學模式逐漸被摒棄，教師應秉持跨學科的教學理念展開教育工作。在課上，教師就可設置一些跨學科的問題，設計一些跨學科知識探究環節，開闊學生的學習視野。而在布置初中化學課后作業時，教師也可遵循跨學科教學的理念，布置跨學科課后作業，鍛煉學生的綜合能力，也達到豐富學生知識儲備的目的。事實上，化學本身就有一定的跨學科屬性，化學與數學、生物、語文、物理等科目息息相關。諸如在引導學生探究初中化學中和溶解等相關的問題，往往就需要先讓學生理解物理中的濃度概念，了解溶液的吸熱性質。很多化學方程式在計算時也要應用數學知識，需要學生具備極強的邏輯思維能力。所以教師在布置初中化學課后作業時，需遵循“雙減”教育理念，適當引入跨學科的知識內容，讓學生在完成課后作業時可以開闊學習眼界，提高學習效率。例如，在\"食品中的有機物”教學過后，教師就可結合學生之前所學的生物學知識，布置跨學科作業，即讓學生能夠在了解營養物質中化學知識的同時，整合生物與化學相關的知識點，構建思維導圖，梳理清楚跨學科的知識內容，繼而構建完整的知識結構體系。教師可以讓學生從生物與化學的不同角度出發，就食品有機物的分類、性質、應用方式等知識進行探究。這種跨學科分析問題的方式有助于強化學生的思維能力，豐富學生的知識儲備，也能讓學生在課后學習環節擁有跨學科的思維意識，進而達到“雙減”的教育要求，提高學生的學習效率。為輔助學生完成課后作業學習環節，教師還可上傳一些與跨學科知識相關的微課視頻，幫助學生更好地進行自學。

四、結論

綜上所述，在“雙減”政策下進行初中化學課后作業設計時，教師需遵循興趣性原則、實踐性原則、層次性原則和以學生為本原則。可以通過優化課后作業內容，拓寬學生的學習眼界，減輕學生的課后負擔，提高學生的作業完成質量。在具體的作業設計中，教師可以引入激勵制度，設計拓展類型、實踐類型和層次化的作業，進而滿足學生的成長需求，革新傳統教育模式。讓學生在課后有機會培養學科愛好，養成良好的學習習慣。

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