小學美術教育中色彩教學方法探究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0001-04

素質教育與核心素養的培養不斷推動著我國的教育教學事業向前邁進，同時也推動著教育改革的不斷深入，傳統教育教學方法已無法滿足現代社會對人才素質培養的需求，而各種新興教育理念的出現，則為教育事業的發展提供了新的契機。作為小學基礎教育階段的重要組成部分，小學美術中的色彩教學為學生提供了表達情感和認知世界的途徑，成為教師關注的一大重點。

一、色彩教學在小學美術教育中的重要性

（一）學生學習興趣的激發

小學生往往對具有鮮艷色彩的畫面具有強烈的好奇心和興趣，而在小學美術教學過程中加人色彩教學可以利用不同顏色之間本身的視覺吸引力抓住學生的學習興趣和注意力，并通過各種國內外經典美術作品和色彩搭配促使學生意識到顏色在日常生活中的重要性和積極作用，由此，激發學生的主動性和積極性。

（二）學生色彩認知能力的提升

作為小學生美術素養發展的重要環節之一，色彩認知能夠為小學生后續審美素養與創造能力的提升奠定良好基礎。教師可以向小學生不斷滲透色相、明度、純度等有關色彩的基本屬性與概念，讓學生逐步構建起基于自身認知水平和興趣偏好的色彩認知體系，從而正確運用各種色彩來表達自己內心想法與情感，實現色彩認知能力和形象塑造能力的同步提升。

（三）傳統美術教學內容的豐富

受到傳統教育教學理念的影響，一些小學美術教學更側重于對小學生進行線條、形狀的講解與描繪，在色彩搭配與運用動手實踐活動等方面的融入較少。而色彩教學的加入與深化，不僅為教師提供了更具多樣化特色的教育教學方法，如主題創作、色彩賞析、色彩搭配等，還能在增強小學美術課堂生動性和趣味性的同時，使其內涵從單一的繪畫技巧傳授擴展到更為廣泛的藝術表達領域，小學生的藝術視野也會在長期學習過程中逐漸拓寬。

二、小學美術教育中色彩教學存在的問題

（一）教學方法單一

在現有部分小學美術教學課堂上，一些教師采取單一式的色彩理論知識講解和示范教學方法，學生在教學課堂中的主觀能動性并沒有得到認可和發揮，這種單一和傳統式的教學方法減少了學生主動參與和探索的機會，也無法讓學生在深入理解色彩知識的同時將其靈活運用到學習繪畫創作中，使得教學效果大打折扣。

（二）學生個體差異關注度不夠

為追趕教學進度、完成當期教學目標，部分教師在實際教學過程中忽視了學生在色彩感知和興趣愛好等方面的個性化差異與需求，部分基礎薄弱的學生無法適應過快的教學節奏；而對動手能力較強且對色彩敏感度較高的學生來說，現有課程知識已無法滿足其對美術方面的深度挖掘需求，從而使得該類學生在美術教學中逐漸失去信心，影響整體教學效率和質量的提升。

（三）與生活實際聯系不夠緊密

就目前小學美術的實際開展情況來看，部分教師在課堂上僅局限于書本知識的講解，并沒有充分利用色彩在生活中無處不在的優勢，缺乏對學生進行觀察生活色彩現象的引導，導致學生無法真正做到理論與實踐相結合，在一定程度上削弱了小學美術色彩教學的實際意義。

三、“魔幻的顏色”教學內容與教學目標

（一）教材內容

“魔幻的顏色”這一課程內容主要圍繞不同色彩之間的混合與變化展開，該課程主要介紹了三原色以及由三原色衍生出的三間色等基礎色彩知識。教材通過色彩圖片、文字說明和實踐操作說明的方式向學生展示了不同顏色在混合后所產生的變化反應，旨在增強學生的觀察力和想象力，激發學生對美術學科的學習興趣和探索欲望。

（二）教學目標

知識與技能目標要求處于認知快速發展階段的小學生盡快構建其扎實的色彩知識框架并具備一定的基本實際操作能力。具體來說，就是要求小學生能夠在教學課堂中正確認識三原色、三間色等基本色彩概念，不僅要掌握不同顏色之間的混合規律，還要學會在實際中使用色彩混合方法進行顏色調配，并將其運用在簡單的繪畫創作中，保證繪畫作品能夠表現出一定的情感色彩。

過程與方法目標則更多關注學生在學習過程中的動態表現，著重培養其獨立自主的學習能力和合作探究的精神。具體來說，“魔幻的顏色”要求學生積極參加教師組織的色彩混合實驗和小組討論活動，主動探索有關美術和色彩的知識并進行提問，不斷提高發現問題與解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標更多關注學生的身心健康成長與審美價值塑造。要求學生能夠整合當前所學知識并將其與實際生活進行聯系，感受生活中常見色彩元素和其所蘊含的深層次價值。

（三）教學重難點

“魔幻的顏色”這一課程的教學重點在于如何在掌握三原色、三間色的概念的基礎上挖掘其中所蘊含的色彩規律，以及如何將這一規律應用到實際創作過程中；教學難點在于如何引導學生基于當前創作情境和主題來實現對色彩的合理選擇和靈活搭配、如何教會學生正確理解不同色彩所蘊含的情感表達屬性、如何充分調動想象力和創新能力，創作出具有獨特感染力的簡單美術作品。

四、色彩教學方法在小學美術教育中的創新應用

（一）教學方法的改進與調整

1.游戲化教學

游戲化教學是通過在課堂上開展具有趣味性的游戲活動來將抽象的理論知識具象化，讓小學生在游戲活動中實現輕松學習。由于小學美術色彩教學本身具有一定的靈動性和創新性，因此若能將游戲巧妙融入小學色彩教學環節中，勢必能為現有美術教學課堂注入活力，從而提升小學生的參與熱情與配合度。

基于“魔幻的顏色”的教學目標，教師可以在課堂上開展色彩拼圖大挑戰活動，先將數個不同色彩的卡片剪成不規則的形狀，然后小學生以分組合作的方式在打亂后的卡片中進行挑選并在規定時間內拼出完整的色彩漸變圖案。為保證游戲活動開展的質量，教師可以先在課前對學生進行相關色彩理論知識的講解，這樣既能培養學生的團隊合作精神與競爭意識，又能使其在潛移默化中不斷提升對色相的辨別度。

另外，要想進一步增強學生對色彩明度和純度變化的感知能力，使其能夠快速實現色彩創意搭配，教師還可以開展以“色彩猜猜猜”為主題的游戲教學活動，準備一些裝有不同顏色液體或物品的不透明容器，讓學生通過近距離觀察容器透出的色彩光影來猜測容器內的顏色；或是根據給定主題讓學生進行色彩繪畫接力，直至繪畫在組內成員中輪完一個回合，根據不同小組的最終接力完成情況進行評比和打分，為獲得優秀成績的小組頒發一定的獎勵。

2.數字化工具的應用

現代化信息技術手段的不斷發展，為各領域的改革創新提供了新的途徑和方法，教育領域也不例外。小學美術教師可以利用各種數字化工具來打破傳統教育教學方法的限制，比如可以使用含有海量豐富資源與色彩庫的繪畫軟件向學生進行色彩搭配演示，在學生明確傳統色系與時尚流行色彩的異同點后進行動手實操。由于該軟件自帶撤銷重做和預覽功能，教師只需要在課堂教學中，積極鼓勵學生進行大膽嘗試，并向學生提出“你覺得紅色與黃色以什么樣的比例混合才能夠呈現出橙色漸變過程”等問題引導學生不斷探索并借助繪畫軟件實現不同顏色按比例混合后的效果模擬。

除此之外，教師還可以在“魔幻的顏色”教學基礎內容結束后向學生進行色彩對比與和諧原理及知識的拓展講解。可以從公共線上教育資源平臺搜索有關色彩理論和色彩層次構建技巧的講解視頻，為學生播放，先讓學生理解不同色彩搭配的基本原理，然后利用多媒體技術向學生進行經典藝術作品的圖片展示，并對色彩細節進行局部放大處理，引導學生仔細觀察創作者是如何運用色彩技巧營造視覺沖擊和整體繪畫氛圍的。

3.情境創設教學方法

情境創設常見于日常教學中，主要是通過為學生營造與教學主題相關的特定場景空間，來增強學生的學習體驗感，從而激發其以更加積極主動的心態學習美術與色彩相關理論知識和繪畫技巧。

基于魔幻的色彩，教師可以與學生一起對教室進行主題布置，比如在門口懸掛五顏六色的彩帶，然后將教室內的桌椅分組布置成不同色彩區域，并貼上能夠代表三原色和三間色的卡片貼紙。在此過程中，教師還可以為學生進行分組并布置任務，比如向學生出示被故意處理成灰暗色調的圖片，要求學生依據其所學色彩混合知識調配出鮮亮的色彩顏料為該圖片進行重新上色。這樣一來，學生會沉浸式感受色彩與生活之間的關聯，盡快明確色彩搭配對氛圍營造的積極作用。

4.現代化教學評價

為了進一步促進學生的全方位發展，教師還必須建立多方位評估機制。目前我國對人才的培養與選拔已不再局限于考試分數，而是注重人才的全面發展。因此教師在對學生進行日常評價和期末總評時，可以針對該學生的個性特征進行全面評價，同時還可以展開小組互評、學生自評等形式，對學生展開多角度評價，并將表現性評價作為重點。

表現性評價是指由教師通過一定方式，把教學內容轉化為可被觀察到的具有意義的行為過程，并以此作為衡量教學質量高低的重要指標。它是一種注重過程評價和結果評價相結合的考核方式，它可以全面考查學生的認知水平、情感態度價值觀以及學習策略等方面，從而有效地促進教師專業發展，提高課堂教學效率。小學美術教師在運用表現性評價模式對學生進行評估時，應把握好以下幾個要點：一是要選擇適當的表現性評價對象；二是要明確評價主體；三是要設計合理的評價方案。

在評價主體上，教師應根據學科特點及學生實際情況確定恰當的評價者，主要分為學生自身、同學、家長以及教師四個部分；在方案設計上應充分考慮讓每一位學生都能從中得到應有的激勵，比如每位學生在下一教學階段的個性化學習方案的制訂等；在內容要求上，既考慮學生已有的經驗積累，也不忽視他們今后可能出現的新問題，重點應放在學生是否能夠掌握各類繪畫軟件或線上學習工具的使用方法、是否實現了色彩敏感度和認知能力的提升、是否能夠熟練掌握色彩混合技巧和創意性搭配方法等；在方法使用上，不僅要重視書面表達測試，而且要加大課外作業練習的考查力度，但在實施中要注意方法得當、步驟科學。

（二）分層教學方法

分層教學法是教師遵循因材施教原則，根據學生在學科學習方面的不同基礎、習慣和成長需求，實施差異化教學的一種現代化教育教學方法，能夠在實現教學資源利用最大化的同時，保證每個學生都能在日常教學過程中獲取其所想要的學科知識。由于小學生在色彩感知、理論知識積累和動手實踐能力等方面存在明顯的差異化特征，因此教師可以綜合內外部因素，將班級學生劃分為基礎層、提升層和深化層。

對基礎層的小學生來說，教師在“魔幻的顏色”課程講解中，應從最基礎的三原色和三間色開始，通過卡片游戲等方式不斷強化基礎層學生對基礎色彩的直觀印象，并借助填色本等教具對學生進行一對一示范講解與指導，使基礎層學生盡快明確并熟練掌握有關三原色等色彩理論，完成課程的基礎教學目標。

對提升層的小學生來說，教師應在理論教學的基礎上，引入主題式色彩創作項目活動，引導學生依據其所喜歡的季節特色選擇適當的色彩畫出季節圖畫，除了以常規思維方式利用綠色、粉色等鮮艷顏色描繪春天，利用白色、藍色等冷色調描繪冬天，教師還可以積極鼓勵學生拓展思維，使用顏色對比方法在一幅畫面中同時描繪兩個不同季節場景，以增強整個畫面的氛圍感和對比度，實現對色彩搭配的嘗試。

對深化層的小學生來說，為滿足其較高的美術色彩天賦和強烈的好奇心和探索欲望，教師可以在能力提升訓練的同時對其進行專業深度拓展，除了定期向該類學生推薦專業美術課程和線上色彩解析視頻，還可積極鼓勵學生參加各種校內外美術活動競賽，不斷為該類學生積累學習經驗，為后續發展奠定堅實的基礎。

（三）積極開展多樣化社會實踐活動

1.戶外寫生實踐

戶外寫生實踐是將傳統教學場景從室內轉向室外的一種教學方法，能夠讓教師和學生親身融入自然環境中深度感知周圍的豐富色彩與動態變換特征，進而實現美術理論知識與實際生活的緊密連接。

首先，教師應根據實際教學進度與學生當前的能力水平綜合“魔幻的顏色”重點描述的相關顏色，選擇校園或校外的適合場景。

其次，教師先讓學生對周邊整體環境進行觀察并同時提出“我們周圍從遠到近的各類風景元素中都包含著哪些常見色彩”等引導性問題，使小學生盡快進入學習狀態，并由此關注不同空間層次的色彩結構差異，然后開始寫生實踐。

在寫生實踐活動中，教師應持續巡回并及時發現學生在繪畫過程中出現的問題，從畫面布局調整光影變化的表現等方面，對學生容易出現的共性問題進行集中講解，不斷強化學生對色彩知識的理解和運用。

在活動結束后，教師可組織學生進行繪畫作品展示與分享并向學生提問“你自己畫了什么、運用了哪幾種不同的色彩搭配、你最喜歡哪位同學的作品”等問題，讓學生在交流與溝通中實現審美與創作能力的同步提升，同時有利于培養學生在自然環境和日常生活中感受美與發現美的能力。

2.環境裝飾與色彩美化活動

環境裝飾與色彩美化活動是能夠促進學生將其所學美術理論知識轉化為生活實踐能力的一種教學實踐方法，有利于提升學生的社會參與感與實踐能力。教師可以以“校園景觀色彩裝飾計劃”為主題，先向學生詳細介紹此次校園景觀色彩美化的項目活動，然后通過分組合作的方法讓每個小組挑選其所感興趣的校園景觀并開始進行構思設計。若發現設計圖案畫面色彩較為雜亂，教師可以向學生提出“通過怎樣的方法能夠降低畫面的凌亂，使其變得既多彩又清爽”等問題，引導學生對色彩進行主次分辨并主動刪減不必要的素材；而對色彩畫面平淡的小組來說，則可以引導學生借助所學知識，如國畫里的墨色表現層次手法來加強色彩在深淺和冷暖上的不同展現。

五、結論

綜上所述，色彩教學在小學美術教育中具有不可替代的地位。針對目前教學階段所存在的教學內容不夠豐富、教學方法單一等問題，小學美術教師應盡快轉變傳統教育教學觀念，加強對課程內容在目標與重難點上的深化理解，同時對教學方法和實踐活動的開展模式進行優化與改善，由此培養出更多具有高藝術素養的小學生。

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