以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）15-0005-04

以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)是以小學(xué)語(yǔ)文教材的自然單元為基礎(chǔ)，以單元的表達(dá)要素為基點(diǎn)，將“完成單元習(xí)作”作為單元教學(xué)的頂層目標(biāo)并以此為主線統(tǒng)籌安排推進(jìn)單元各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整體教學(xué)。旨在強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把相互關(guān)聯(lián)、相互作用的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生文本深度理解和寫(xiě)作能力提升的有效融合與整體推進(jìn)。

一、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)是減負(fù)增效的應(yīng)然需求。首先，教學(xué)目標(biāo)明朗化，利于學(xué)習(xí)效果的增量。教學(xué)目標(biāo)直指寫(xiě)作，將學(xué)生的單元習(xí)作作為長(zhǎng)效目標(biāo)，將學(xué)生習(xí)作中遇到的問(wèn)題作為閱讀教學(xué)的學(xué)情，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課增長(zhǎng)一點(diǎn)，每節(jié)課修補(bǔ)一點(diǎn)，每節(jié)課朝著習(xí)作目標(biāo)前進(jìn)一點(diǎn)。整體謀劃，循序漸進(jìn)。其次，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，利于學(xué)習(xí)任務(wù)的瘦身。將單元習(xí)作作為單元教學(xué)的導(dǎo)向與核心，倒逼教師去思考，研究統(tǒng)編教科書(shū)體系下單元表達(dá)要素與課文、助學(xué)系統(tǒng)（課后練習(xí)、小練筆、交流平臺(tái)等）、單元習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)化梳理教學(xué)內(nèi)容，明晰不同篇目、不同項(xiàng)目承載的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免按部就班的“面面俱到”。最后，教學(xué)思路簡(jiǎn)約化，利于學(xué)為中心的實(shí)現(xiàn)。寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，以單元習(xí)作為導(dǎo)向，由于目標(biāo)的集中化，學(xué)習(xí)活動(dòng)整體貫通，有助于課堂尚簡(jiǎn)、留白，課堂以學(xué)生為主體，充分展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明晰，讓學(xué)生看得見(jiàn)自己的學(xué)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)，感受到每天學(xué)習(xí)的意義。

目前，以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)施情況不佳。主要原因有： ① 教材方面。閱讀要素與習(xí)作要素、單元篇目與習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度有差異。除習(xí)作單元外，其余單元的關(guān)聯(lián)度不一，部分單元屬于弱關(guān)聯(lián)甚至是無(wú)關(guān)聯(lián)。教材是學(xué)習(xí)素材，但不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于表達(dá)要素對(duì)教材進(jìn)行分割、重組、融合，確定訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生共贏。 ② 教師方面。受慣性思維影響，教師對(duì)單元閱讀要素的重視程度遠(yuǎn)高于習(xí)作要素。閱讀要素的落實(shí)貫穿單元始終，而表達(dá)要素只在教授單元習(xí)作時(shí)有所關(guān)注，“緊盯習(xí)作教習(xí)作”的現(xiàn)象依然存在，“雙線并軌”“雙線融合”未得到有效落實(shí)。

二、實(shí)施路徑

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元均安排閱讀要素與表達(dá)要素。以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，打開(kāi)表達(dá)要素有效落地的暗箱，將表達(dá)要素有機(jī)融入各板塊的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究之中，回歸語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，還原學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）基于單元表達(dá)要素，構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練框架

“在真實(shí)的寫(xiě)作情境中，情境本身可以激發(fā)寫(xiě)作者積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)、組織自身的知識(shí)儲(chǔ)備。”統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材緊扣閱讀要素與表達(dá)要素，在內(nèi)容編排上形成了天然的“理解一遷移—應(yīng)用”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)認(rèn)知情境。有利于教師以單元教材為原材料，依循自然單元的編排體系，精準(zhǔn)讀取教材中的寫(xiě)作思路、策略、技巧及言語(yǔ)智慧等原理性知識(shí)，尋找讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的立足點(diǎn)、切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建單元訓(xùn)練框架。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元的閱讀要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，表達(dá)要素為“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”。單元內(nèi)課文均能充分體現(xiàn)例文功能，呈現(xiàn)了動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)的多種表達(dá)方式。如《山居秋暝》中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)起襯托作用，動(dòng)態(tài)景物襯托得空山更顯安靜。《鳥(niǎo)的天堂》中靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)截然分開(kāi)，先運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)呈現(xiàn)出大榕樹(shù)的枝葉之美，再通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)出大榕樹(shù)是鳥(niǎo)自由生活的天堂。作者運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)、以點(diǎn)帶面等方法寫(xiě)出了大榕樹(shù)的動(dòng)態(tài)之美。《月跡》采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法，既有對(duì)月亮動(dòng)態(tài)變化的細(xì)膩描寫(xiě)，如月亮“款款地悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)”，又有對(duì)月光靜態(tài)美的生動(dòng)描繪，如“是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般亮”。除此之外，本單元還安排了習(xí)作話題“________即景”和“語(yǔ)文園地”，讓學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的作用，并在習(xí)作中應(yīng)用，學(xué)會(huì)把畫(huà)面描寫(xiě)具體。單元習(xí)作在“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照一定的順序描寫(xiě)景物，注意寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”則引導(dǎo)學(xué)生品味和積累課文中表現(xiàn)作者獨(dú)特感受的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的句段，初步進(jìn)行文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)；“詞句段運(yùn)用\"第2題是讓學(xué)生在仿寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的作用，體現(xiàn)本單元閱讀要素與表達(dá)要素的遷移運(yùn)用。單元板塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境——“我為美景代言”，以此作為核心任務(wù)承載和驅(qū)動(dòng)核心目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)板塊與課時(shí)分布如圖1所示。

（二）匹配相關(guān)文本段落，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

單元習(xí)作導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，首先要明確在單元習(xí)作目標(biāo)任務(wù)達(dá)成過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)需要的語(yǔ)言材料、表達(dá)策略，然后在課文中找到可以轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言材料和表達(dá)策略，定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。其中，文本段落與表達(dá)要素之間的匹配度，教師提煉的寫(xiě)作知識(shí)的精準(zhǔn)度，是評(píng)判該環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。

還是以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例。單元教學(xué)伊始，在瀏覽本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明晰單元習(xí)作要求后，學(xué)生確定自已想要代言的美景（一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀），有目的地按順序進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察短時(shí)間內(nèi)景物的變化，在觀察記錄單中記錄觀察所得，為習(xí)作積累素材。

將習(xí)作前置，將習(xí)作要求化整為零，進(jìn)行單元習(xí)作的整體設(shè)計(jì)、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)時(shí)就明晰單元習(xí)作要求，做到“心中有任務(wù)”“心中有規(guī)劃”。在單元課文和語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)時(shí)，將課文作為習(xí)作的引航標(biāo)，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行模仿、補(bǔ)充、想象和創(chuàng)造，促進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為寫(xiě)作能力，并在“語(yǔ)文園地”的遷移運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素養(yǎng)，降低習(xí)作難度。

寫(xiě)作活動(dòng)一：詩(shī)詞中的動(dòng)靜描寫(xiě)

關(guān)聯(lián)文本：《古詩(shī)詞三首》和“語(yǔ)文園地七”的《漁歌子》

任務(wù)內(nèi)容：借助注釋讀懂四首古詩(shī)詞，選擇一首，發(fā)揮想象，改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的小散文。

活動(dòng)要求： ① 寫(xiě)出景物的獨(dú)特韻味； ② 運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)； ③ 運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

寫(xiě)作活動(dòng)二：不同方式的動(dòng)靜描寫(xiě)關(guān)聯(lián)文本：《鳥(niǎo)的天堂》任務(wù)內(nèi)容：結(jié)合觀察記錄單中的景物變化，完成小練筆。

活動(dòng)要求： ① 按照整體到部分的順序?qū)懢拔锏撵o態(tài)； ② 運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)。

寫(xiě)作活動(dòng)三：活潑有趣的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)關(guān)聯(lián)文本：《月跡》

任務(wù)內(nèi)容：修改小練筆中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

活動(dòng)要求： ① 運(yùn)用疊詞； ② 運(yùn)用擬人； ③ 詞句有新鮮感。

寫(xiě)作活動(dòng)四：具體畫(huà)面的動(dòng)靜描寫(xiě)

關(guān)聯(lián)文本：“語(yǔ)文園地七”的“詞句段運(yùn)用”第2題

任務(wù)內(nèi)容：讀例句，體會(huì)作者是如何把一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)具體的，仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。

活動(dòng)要求： ① 切分描寫(xiě)點(diǎn)寫(xiě)靜景； ② 動(dòng)詞串聯(lián)寫(xiě)動(dòng)態(tài)； ③ 融入感受。

這樣，基于表達(dá)要素所切分的每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的最近發(fā)展區(qū)，掃清學(xué)生言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的盲區(qū)與誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的完善。這樣一系列微型寫(xiě)作活動(dòng)有層次地串聯(lián)起來(lái)，以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)自然形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓閱讀與寫(xiě)作達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）靶心指導(dǎo)核心段落，整體完成單元習(xí)作

單元習(xí)作教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)板塊，須經(jīng)歷審題、立意、取材、構(gòu)思、起草、加工等指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有完整的教學(xué)過(guò)程。長(zhǎng)程設(shè)計(jì)單元習(xí)作，前期充分發(fā)揮單元課文中對(duì)標(biāo)表達(dá)要素的寫(xiě)作知識(shí)的效用，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，有了完成習(xí)作的知識(shí)與素材鋪墊。在習(xí)作課中，重點(diǎn)指導(dǎo)與表達(dá)要素密切相關(guān)的核心段落，能實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)效益的最大化。

還是以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例。根據(jù)習(xí)作頁(yè)的提示，“按照一定的順序描寫(xiě)景物”與“注意寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫(huà)面更加鮮活”是保底要求。聯(lián)系習(xí)作頁(yè)的第一段“朝陽(yáng)噴薄而出，夕陽(yáng)緩緩西沉；林中百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，園中鮮花怒放……大自然的變化讓我們感受到世界的奇妙和美好”，可以提出第三個(gè)要求：寫(xiě)景離不開(kāi)情，也可加入自己的情感。

寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化不難，使畫(huà)面鮮活則需要引導(dǎo)。在《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，再次結(jié)合教材中提供的例文片段，進(jìn)行有針對(duì)性的靶心訓(xùn)練。

1.瞄準(zhǔn)靶心，提供方法

出示《月跡》第2段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段文字主要寫(xiě)了月亮爬上竹窗簾的動(dòng)態(tài)過(guò)程。之后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用了“先、再、漸漸地、末了”等表示順序的詞，把變化的過(guò)程清晰呈現(xiàn)，讓人如見(jiàn)其形。但是作者是如何把這個(gè)畫(huà)面寫(xiě)鮮活的？交流后發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作秘密： ① 作者運(yùn)用了擬人的手法，“款款地”“悄沒(méi)聲兒地”“溜”“長(zhǎng)了腿”“爬”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了月亮在竹窗簾上的形狀變化。在作者的筆下，月亮像個(gè)調(diào)皮的小孩兒，又像個(gè)優(yōu)雅的女子，給予讀者極大的想象空間。 ② 作者還穿插了觀看時(shí)的感受。“高興起來(lái)”“生怕那是個(gè)塵影兒變的”“一個(gè)失望”，讓讀者不自覺(jué)地與作者共情，“心隨形動(dòng)”。

2.聚焦靶心，訓(xùn)練提升

獲取寫(xiě)作知識(shí)后，布置新的寫(xiě)作任務(wù)，檢視新知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。可提供一些場(chǎng)景，如日出即景、晨霧即景、雨中即景，也可讓學(xué)生自選自己習(xí)作中的場(chǎng)景，要求運(yùn)用“擬人手法 + 穿插感受”寫(xiě)一段話。注意在按順序?qū)懙幕A(chǔ)上，將畫(huà)面寫(xiě)鮮活。

3.針對(duì)靶心，有效評(píng)改

教師根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，圍繞“按順序?qū)憽M人手法、穿插感受”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。之后發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的互助作用，讓同桌參與互評(píng)，根據(jù)量表要求打出星級(jí)，并綜合習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)一段評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生自改。最后進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。

以上靶心訓(xùn)練，將靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)化，給學(xué)生提供清晰的寫(xiě)作支架，不斷調(diào)整與完善學(xué)生習(xí)作的言語(yǔ)拼圖，提升了習(xí)作質(zhì)量。值得注意的是，靶心訓(xùn)練只是針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)撥，最后還是要回到習(xí)作語(yǔ)篇教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中去。

（四）設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化讀寫(xiě)融合實(shí)效

“教師應(yīng)樹(shù)立‘教一學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)使用評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀、多維的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。”以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，在對(duì)習(xí)作教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)始終伴隨著教學(xué)活動(dòng)。作為教師，要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)與診斷各訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

以下呈現(xiàn)五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作課前、習(xí)作課中、習(xí)作課后評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1.習(xí)作課前——完成寫(xiě)作準(zhǔn)備自查清單與觀察記錄單

寫(xiě)作準(zhǔn)備自查清單評(píng)價(jià)指標(biāo)： ① 理解主題要求； ② 選材符合“即景”要求； ③ 選好觀察地點(diǎn)，安排好觀察時(shí)間。

觀察記錄單評(píng)價(jià)指標(biāo)： ① 按觀察順序； ② 寫(xiě)出景物一個(gè)方面的變化； ③ 寫(xiě)出景物多個(gè)方面的變化。

2.習(xí)作課中——完成主體部分

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

自評(píng)：（ ）顆☆ 他評(píng)：（ ）顆☆

3.習(xí)作后——完成全篇【專(zhuān)項(xiàng)能力】

（1）我按照________（時(shí)間、空間）順序，寫(xiě)出了________（景物）的動(dòng)態(tài)變化。

（2）我寫(xiě)出了景物________、________、________的變化。（可以從形狀、顏色、聲音等方面）

（3）在寫(xiě)景物的變化時(shí)，我穿插了自己的感受：________________________________________。

【常規(guī)能力】

（1）我________（能不能）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

（2）我________（能不能）做到語(yǔ)句通順，（能 不能）正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（3）我________（能不能）做到行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

三、實(shí)施原則

以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，是單元表達(dá)要素逐層落實(shí)、逐步到位的過(guò)程，是化隱為顯、化整為零的言語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程，是單元內(nèi)連貫而自然的習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，要遵循以下原則：

（一）讀寫(xiě)融合要恰切

以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，“讀寫(xiě)融合”是常見(jiàn)且關(guān)鍵的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式。讀寫(xiě)融合要落細(xì)、落小、落實(shí)，讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換才能順利完成。值得注意的是，不能將閱讀與寫(xiě)作強(qiáng)行“融合”，不能破壞單篇課文擔(dān)負(fù)的閱讀功能。應(yīng)該用閱讀搭建寫(xiě)作支架，用寫(xiě)作促進(jìn)深度閱讀。

以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，表達(dá)要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。從表達(dá)要素來(lái)看，本單元課文只有《金字塔》能夠?qū)崿F(xiàn)“讀寫(xiě)融合”。《金字塔》包含《金字塔夕照》與《不可思議的金字塔》兩篇文本，其中，《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，兩個(gè)部分的內(nèi)容集中了文字、圖表（金字塔幾何圖）、標(biāo)識(shí)（開(kāi)羅指示圖標(biāo)）、地圖（尼羅河兩岸圖）等多種資料的呈現(xiàn)方式。從習(xí)作完成的角度而言，《金字塔夕照》“集中強(qiáng)調(diào)一種顏色”“融情于景”的特殊表達(dá)指向單元習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的目標(biāo)達(dá)成；《不可思議的金字塔》則提供了“搜集資料—整理資料—撰寫(xiě)介紹”的良好示范。本單元的另外兩篇課文可著重落實(shí)單元閱讀要素——《威尼斯的小艇》動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)交織穿插，展現(xiàn)小艇的魅力，突出威尼斯白天與夜晚的動(dòng)靜相宜之美；《牧場(chǎng)之國(guó)》以動(dòng)襯靜，展現(xiàn)荷蘭的寧?kù)o與閑適之美。在對(duì)兩篇課文動(dòng)靜描寫(xiě)的表達(dá)效果充分品評(píng)的基礎(chǔ)上，可以在口語(yǔ)交際“我是小小講解員”中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）“任務(wù)細(xì)分”要關(guān)聯(lián)

單元整體內(nèi)的讀寫(xiě)融合任務(wù)，任務(wù)之間要彼此關(guān)聯(lián)，形成梯度，讓單元內(nèi)的一系列訓(xùn)練任務(wù)有秩序、有層次地關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元中由表達(dá)要素切分的每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，從《古詩(shī)詞三首》的嘗試運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，到《鳥(niǎo)的天堂》中學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)戩o態(tài)、點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)動(dòng)態(tài)，到《月跡》中學(xué)習(xí)擬人手法寫(xiě)動(dòng)態(tài)，再到語(yǔ)文園地七“詞句段運(yùn)用”中切分描寫(xiě)點(diǎn)寫(xiě)靜景，動(dòng)詞串聯(lián)寫(xiě)動(dòng)態(tài)，直至單元習(xí)作中靶心訓(xùn)練在動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中穿插感受，學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)逐步完善，指向習(xí)作目標(biāo)的高效達(dá)成。

四、結(jié)論

以單元習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，展示了習(xí)作從“知道的知識(shí)”到“內(nèi)化的素養(yǎng)”的生長(zhǎng)過(guò)程，提供了完善學(xué)生言語(yǔ)圖式的操作路徑，有助于用好、用優(yōu)統(tǒng)編教科書(shū)。

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