小學英語教學中學生文化意識培養策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0082-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師在英語教學期間，不僅要傳授基本的語言知識和交流技能，還應強化學生的文化意識，提升文明素養和社會責任感。同時，在日常教學期間，逐漸滲透跨文化內容，拓寬學生的文化視野，形成尊重文化差異的意識，為學生的綜合能力發展奠定基礎。英語教學活動期間，教師應積極轉變自身傳統的教育觀念，明確文化意識的培養方向，幫助學生形成良好的批判精神，掌握文化交流技巧，以促進中華優秀傳統文化的傳承和弘揚。

一、小學英語中文化意識培養方向

現階段的小學英語教學活動，應始終堅持“以人為本”的教育理念，注重挖掘學生的學習潛力，以促進綜合能力發展。教學期間，應滲透優秀文化，加深學生對中外文化的理解，對多元文化保持尊重態度，以促進文化素養發展。

（一）理解文化知識

小學英語教學期間培養學生的跨文化交流能力，關鍵在于幫助學生了解不同國家的文化，以形成文化多元化的意識。教師應融人中外優秀文化，豐富文化元素，促使學生在多元文化背景下形成正確的價值觀念，以客觀平等的心態進行文化交流。另外，教師可引入民族故事、傳統習俗等內容，幫助學生在掌握英語基礎同時，了解中外文化的差異性，增強對文化多元化的感悟。英語教師也應提升自身文化素養，確保在教學期間融入的文化內容準確，能夠切實解答學生的問題，并幫助學生形成尊重文化差異的意識，以提升英語學習效果。

（二）培養交際能力

培養跨文化交流能力不僅要求學生能夠掌握交流技巧，還要求在實際活動中靈活應用，保持順暢的溝通關系。在尊重文化多元化的基礎上，進行文化交流，正確理解其他國家的文化，并使用正確的語言表達個人的文化見解，更好地傳承和弘揚中華優秀文化。在教學期間，教師應加強對學生語言技巧的重視，適當組織角色扮演、情境對話等活動，為學生的語言交流提供廣闊的空間，以促進語言技能進一步發展。通過模擬跨文化交流場景，也能幫助學生在豐富的實踐活動中積累經驗，實現英語語言和文化的緊密結合，提高語言表達能力，以為后續的英語學習和職業發展提供有利條件。

（三）培養批判能力

批判能力是幫助學生準確表達個人觀點的關鍵，當前社會環境中各種文化元素魚龍混雜，學生極易受到多種觀點的影響，導致無法正確看待和分析文化元素，容易形成文化偏見，對文化交流產生不利影響。而培養批判能力能夠幫助學生進行自我反思，正確看待不同的觀點，逐漸形成包容開放的價值觀念。教學期間，教師應帶領學生分析不同文化背景下的大眾行為和社會現象，引導學生以正確的心態看待多元文化，在文化交流中能夠進行客觀評價，以逐漸形成國家所需的專業人才隊伍。

二、小學英語教學中文化意識培養現狀

（一）教育資源不豐富

小學英語教學中，部分地區受到自身條件限制，配備的文化資源和教育設備有限，嚴重影響了學生跨文化交流思維的發展。產生該種問題的主要原因在于當前教材對非洲、拉丁美洲等地區的文化涉及較少，使得學生難以對文化多元性有更深入的了解，文化視野局限，難以從多視角進行分析，不利于培養學生的跨文化交流意識，文化交流效果也不理想。

（二）教師水平不高

部分地區的小學英語教師教學水平有限，跨文化交流意識不足，教師在課堂中融入跨文化內容時教育形式單一，無法全方位對文化元素進行講解，甚至在無意識中出現文化偏見等情況，對學生的文化交流產生了不利影響。同時，教師文化素養不高，導致課堂中無法帶領學生進行有效的文化交流和技能培訓，教師沒有經過專門的培訓，課堂中重點強調語言技能，忽視文化教育。且課堂活動時間有限，教學任務繁重，教師生活和工作環境單一，也無法切實指導學生面對文化多樣性問題，促使學生的文化意識培養效果不佳。

（三）教學設計不合理

教師在課程設計方面，存在過于注重語法和單詞的講解，過度關注教材內容，缺乏對文化多樣性的深入分析探討等問題。在教學評價方面，以學生掌握的語言技能為主，忽視培養其文化素養以及交流能力，評價內容不全面，影響了學生的能力發展。另外，英語課堂設計不合理，導致學生在實際文化交流中無法靈活應用所學知識。課堂活動中也缺乏跨文化交流元素，實踐空間不充足，學生無法在實際交流中增強文化意識和交流能力。

三、小學英語教學中文化意識培養措施

（一）豐富文化元素

小學英語教學中，為進一步培養學生的文化意識，教師應注重豐富教育元素，在教學活動中引入豐富的文化內容，以拓寬學生的文化視野，促進學生綜合素養的發展。教師還應深入分析教材內容，探索多元文化教育的切入點，可根據學生的興趣愛好和年齡特點，從中外的交際禮儀、飲食特點、傳統文化等內容著手，豐富文化元素，激發學生對不同文化的學習興趣，以促進其文化交流意識的發展。

例如，在學習人教版小學英語三年級下冊第二單元“Myfamily”課程中，可探討中外稱呼的差異，也可帶領學生分析我國南北方等不同地區對同一人物稱呼的區別，感受文化差異，并引導他們通過角色扮演、小組討論等形式，深入體驗和思考這些文化差異對人際交往的影響，形成尊重地方文化的良好品質。同時，教師還可引進不同國家的節日慶典活動，例如圣誕節、春節、感恩節等，使學生了解并體驗不同文化背景下的節日風俗和文化內涵。此外，在課堂中組織角色扮演和情境模擬等互動性活動，帶領學生在跨文化交流的場景中，親身體驗并掌握不同的交際禮儀和語言表達方式。也可利用多媒體，如文化紀錄片，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強學生對中外優秀文化的了解和記憶。通過引進豐富的文化元素，分析各區域文化的特點，感受豐富多樣的文化形式，以增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識，提升文化敏感度和跨文化交流能力。通過上述教育形式，也能豐富學生在課堂中的情感表現，促進學生主動傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（二）加強教師培訓

教師的專業水平也是影響文化意識培養效果的關鍵因素，教育部門應高度重視教師的專業水平和文化素養情況，適當組織教育培訓活動，豐富培訓內容，幫助教師提升理論知識，了解在教學活動中融人跨文化交流內容的方法，充分認識到文化多元化的影響，從而在課堂活動中有意識地滲透文化內容。首先，教育部門可邀請經驗豐富的教育專家舉辦專題講座，分享實際教學案例和教育技巧，幫助教師掌握在課堂中融人文化元素的方式。其次，定期組織教師參加國內外的文化交流活動，親身感受不同文化背景下的文化差異以及教育方式、生活方式的區別，拓寬教師的知識視野，增強文化敏感度，以便在教學活動中對學生進行有效指導。此外，還應豐富教育途徑，建立線上教育平臺，為教師提供豐富的文化資源，實現教育資源共享，以方便教師學習和參考，促進文化素養和教學水平得到進一步提升。最后，建立教師間的交流合作機制，鼓勵教師在線上平臺分享自身的教育經驗和技巧，營造相互影響、相互促進的教學氛圍，共同強化教師的文化意識。通過上述措施，切實提高教師的專業水平和文化素養，使其在課堂活動中更好地引導學生理解和尊重多元文化，提高跨文化交流能力的培養效果。

（三）優化教學設計

豐富多樣的教學設計能夠激發學生的課堂參與熱情，增強教育效果。教師應充分挖掘教材內容，基于社會形勢變化，注重加強語言和文化之間的聯系。教師還要有意識地引導學生對某一領域的文化進行對比分析，感受不同地區文化的差異性，了解語言承載的文化傳播功能，增強文化敏感度和文化交流意識。

例如，在學習人教版小學英語三年級上冊第三單元“Food”內容時，該單元的教學內容以常見食物為主，要求學生掌握生活中常見食物的拼寫以及相關表達方式。教學設計方面，可將整體單元內容分成幾個課時，開展針對性教學活動。在培養文化意識期間，教師可以本單元主題為著手點，設計多樣化的教學活動。首先，教師可組織“世界美食之旅”的主題活動，引導學生通過圖片、視頻等多種方式展示不同國家和地區的特色食物，感受飲食文化的差異性和多樣性。其次，可組織小組討論活動，要求學生分享自己家中的飲食習慣和特色菜品，通過交流增加對本土文化的了解。還可設計角色扮演活動，營造模擬的餐廳場景，引導學生扮演顧客和服務人員進行交流，為學生提供充分的英語交流空間。最后，根據本單元內容布置家庭作業，要求學生制作自己喜歡食物的手抄報，內容包括食物的名稱、來源、制作方法等，通過該種方式以鞏固知識，增強對多元文化的理解能力，從而提升文化意識

（四）創設教育情境

小學生的思維較為活躍，但是主動性較差，基本處于被動學習地位，導致學習效果不理想。為充分調動學生的學習熱情，教師應根據教材內容創設教育情境，調動學生的情緒，使其快速進入學習狀態，培養自主思考、探索的意識，強化語言表達能力。教師應根據小學生的身心發展特點以及興趣愛好調整情境內容，激發學生的參與興趣，增強學習體驗感。

例如，在學習小學英語人教版四年級上冊第三單元“Myfriends”這一課時，為增進對教材內容的了解，可引導學生扮演教材中的人物進行對話。在情境創設期間，教師可營造“周末聚餐”場景，引導學生在規定場景中分析不同國家朋友間交流的禮儀。將班級學生分成多個小組，每個小組可代表一個文化背景。各小組成員在活動前期應調查所在國家的活動習俗，以英國下午茶、中國家庭聚餐等典型的文化活動為主，思考不同國家文化習俗和本國文化之間的差異性。隨后，帶領學生使用英語規劃周末活動安排，充分考慮當天的交通方式、飲食內容以及娛樂活動等元素，使用英語進行計劃交流。參與活動過程中，教師應處于指導者地位，指導學生使用規范的禮貌用語和合理的交流技巧。通過模擬不同背景的文化交流場景，調動學生的活動參與熱情，培養學生靈活應用英語表達技巧和詞匯的能力，促進文化意識的發展。

（五）融入生活元素

英語教學中融入生活化元素，能夠充分激發學生的學習動力，使其直觀感受到語言在生活中的應用價值。教學中，通過將日常生活中的情境引入課堂，讓學生在熟悉的場景中學習和應用英語知識，能夠提升語言表達能力。

例如，在學習人教版小學英語六年級上冊第二單元“Waystogoto school”時，為培養學生的文化意識，在教學活動安排方面，可設計模擬出行的課堂活動。首先，教師可使用多媒體展示自行車、公交、地鐵等常見交通工具圖片。其次，引導學生進行分組討論，每組選擇一種出行方式，并使用英語描述該工具的使用場景和特點，各組設計簡單的英語對話，模擬在特定場景中使用英語詢問和回答，做好出行規劃，并分析各種交通工具的利弊。最后，開展自主思考，分析乘坐交通工具期間可能出現的問題，并掌握與乘務員的交流方式。此外，在培養文化意識方面，教師還可以引導學生分析不同國家在乘坐交通工具時的行為規范，通過對比不同國家的禮儀和文化差異，加深學生對多元文化的理解。同時，教師還可以根據教材內容以及學生知識的掌握程度，創建購物、餐廳等生活化場景，帶領學生在生活場景中進行交際練習，培養語言交流能力，以及不同文化背景下的語言使用習慣，從而形成良好的跨文化認知。

（六）應用信息技術

近年來，信息技術在教學領域得到廣泛應用。英語教學中，引進信息技術手段，能夠進一步豐富教學內容，營造更加真實的文化交流場景，拓寬學生的視野，促進跨文化交流能力的提升。教師可應用多媒體設備向學生展示不同國家的風土人情和節日慶典等文化元素，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增進學生對中外優秀文化的了解。還可以利用線上網絡平臺，組織線上交流活動，邀請外國友人參與，學生通過與各國家同齡人的對話交流，感受真實的文化交流氛圍，促進自身語言表達能力發展。也能在交流過程中，對其他國家或地區文化進行更全面的了解，為后續的文化交流奠定良好基礎。此外，還可應用虛擬現實技術，模擬多種活動場景，引導學生在不同場景中進行文化交流，開展角色扮演，以靈活應用語言交流技能，增強文化適應能力。

四、結論

綜上所述，語言是文化傳播的重要載體，在英語教學中，教師應有意識地培養學生的文化素養，增強跨文化交流能力。課堂活動中應融入中外文化內容，組織多樣化的教學活動，引進豐富的教育素材，應用信息技術手段，為學生提供更多接觸和體驗不同文化的機會，促進學生語言表達能力發展，將其培養成具有國際視野和跨文化溝通與交流意識和能力的人才，為國家的文化事業發展做出貢獻。

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