高中英語教學促進學習的課堂評價實踐探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0086-03

課堂評價是教學活動的一個重點環(huán)節(jié)，教師通過做好課堂評價工作，可以及時檢驗學生學習效果、發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，然后及時調整教學方法和策略，加強對學生的有效引導，有助于提高教學效率和質量。因此，有必要對基于高中英語教學中促進學習的課堂評價實踐策略做出深入研究，以此充分發(fā)揮課堂評價具備的價值和作用，為高中英語高質量、高效率完成教學工作提供助力。

一、高中英語教學中促進學習的課堂評價運用價值

（一）激發(fā)學生學習興趣

在開展高中英語教學活動期間，教師通過對促進學習的課堂評價進行合理運用，可以對學生一些亮點和優(yōu)異表現(xiàn)給予及時有效的鼓勵以及肯定，從而讓學生能夠感受到自己取得的成就以及進步，有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，這對提高教學效率和質量大有裨益。此外，教師開展促進學習的課堂評價活動，還可以圍繞學生的學習進展以及學習能力等方面為學生提供針對性的指導與支持，幫助學生明確英語知識的學習探索方向，同樣可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習動力。

（二）培養(yǎng)學生自省習慣

高中英語教學活動中，教師通過開展促進學習的教學評價工作，能夠鼓勵以及引導學生不斷地反思、總結自身當下的學習狀態(tài)、學習方法等是否正確合理，是否有必要做出針對性的調整，以此提高學習效果。長此以往，有助于學生形成自省的習慣，可以通過主動思考、判斷以及經(jīng)驗總結等，不斷增強自身英語學習能力，實現(xiàn)良性發(fā)展。

（三）促進學生全面發(fā)展

高中英語教學活動中，促進學習的課堂評價并非簡單地評價學生對英語知識的掌握程度，還會對學生的學習態(tài)度、學習方法、溝通交流、語言表達等多個方面進行評價，并做出相關指導和幫助。這樣能夠從多個方面和角度培養(yǎng)和發(fā)展學生的素質與能力，從而達到推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

二、基于高中英語教學中促進學習的課堂評價的實踐研究

（一）明確評價目標

高中英語教學活動中，教師在開展促進學習的課堂評價期間，應注重明確評價目標，以此提升評價的準確性以及有效性。通常情況下，教學評價應該圍繞具體的教學內容、新課標有關要求、學生實際情況等進行設定，一般涉及語法知識掌握情況、英語核心素養(yǎng)的培育與提升、聽說讀寫能力提高，以及英語學習方法掌握和運用能力等。在實際開展教學目標設定時，教師還可以對學生的學習態(tài)度、溝通交流能力、表達能力、總結歸納能力等進行充分考慮，盡可能提升評價目標的全面性與適宜性。

例如，在開展“Naturaldisasters\"這部分知識的教學時，高中英語教師可從教學內容角度開展評價目標的設定工作，以此為課堂評價的實施做出有效引導，帶動學生深入地開展英語知識學習，從而達到促進學習效果提升的目的。如“評價高中生在實際學習期間是否可以對各類自然災害名稱、成因以及影響等方面有關的詞匯進行充分掌握和準確表達”“評價高中生是否可以認讀以及理解與各類自然災害有關的新聞報道或者科普閱讀等相應資料”“評價高中生自主學習、合作學習以及學習反思等能力的發(fā)展情況”“評價高中生學習期間的學習態(tài)度和表現(xiàn)”等。通過明確這些課堂評價目標，教師能夠在實際教學期間，更加具有針對性地實施課堂評價，從而對學生學習活動做出有效指導，并推動高中生對英語知識展開深入學習，最終達到提高教學成效的目的。

（二）采取多樣化的評價方式

在實際開展高中英語教學活動時，為了進一步提高課堂評價的有效性，切實發(fā)揮出課堂評價促進學習的價值和作用。高中英語教師還應該盡可能地利用多樣化的課堂評價方式開展評價活動，以此提升課堂評價的全面性和有效性，使得課堂評價可以更為準確地指出學生學習期間存在的優(yōu)勢和不足之處，最終達到促進學習、發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的自的。自前，高中英語教師在實際開展課堂評價時，可采取的評價方式有很多，教師可結合具體的教學內容、評價目標或者學生實際情況等進行合理選用。

例如，在開展“Teenagelife\"這部分知識的教學時，教師可以在完成詞匯、句式教學活動之后，利用試卷等方式對學生開展書面評價，以此了解學生對重點詞匯以及句式的掌握情況；也可以借助辯論賽開展評價活動，也就是組織學生圍繞某個議題展開辯論活動，如“國內外青少年生活哪個更好”等，以此評價學生辯論能力、英語語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力等；教師還可借助項目驅動方式開展課堂評價活動，如“組內成員共同合作，通過仔細閱讀本單元文本內容，總結分析國內外青少年生活存在的差異”，然后讓各組成員在小組長的帶領下，自主完成學習任務，借此評價學生的閱讀理解能力、溝通交流能力、分析總結能力、英語語言表達運用能力以及學習態(tài)度等。

教師通過對多樣化的評價方式進行靈活運用，能夠對高中生的英語知識學習做出有效、正確以及全方位的引導，有助于提高學生的學習成效，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）實施多元主體評價

高中英語教學活動中，教師在實施促進學習的課堂評價期間，還應該注重實施多元主體評價，也就是說教師要能夠適當?shù)刎S富評價主體，以此提升課堂評價的客觀性、公正性以及全面性，這樣可以避免因為評價主體過于單一而出現(xiàn)評價盲目性或者主觀性較強等問題，有助于更好地發(fā)揮課堂評價的檢測、指導作用，從而達到促進學習質量提高的目的。

例如，在教學“Sportsand fitness”這部分知識的教學時，高中英語教師為學生設置了一個“Fitness PosterCompetition\"小組合作學習活動，也就是要求學生通過小組合作學習模式設計一張與健康以及健身有關的宣傳海報，最后選出代表上臺進行展示。在開展課堂評價活動期間，教師即可采取多元主體評價方式，如讓學生從海報的創(chuàng)意性、相關信息傳達準確度以及清晰度、海報的視覺吸引效果等角度（或不給予評價角度，讓學生自主根據(jù)自身的想法進行評價），開展自我評價以及組間互評活動，以此引入學生自身以及其他同學等評價主體，同時教師則從團隊合作能力、溝通交流情況、學習態(tài)度、海報設計效果等角度開展點評工作，這樣有助于提高評價的客觀性、全面性及公平性，使得學生能夠更為清晰、準確地了解自身的優(yōu)勢和不足，然后在后續(xù)的學習活動中做到揚長補短，可顯著提高學生的學習成效，也有利于充分挖掘高中生的綜合學習潛能，達到推動學生階梯性提升和發(fā)展的目的。

（四）實施差異化評價

差異化評價屬于個性化教學的一個重點環(huán)節(jié)，是“因材施教”在高中英語教學活動中進行運用的重要體現(xiàn)，在促進學生學習質量不斷提升、綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展以及增強學生學習自信心和積極性等方面均可發(fā)揮至關重要的價值和作用。這便強調教師要能夠仔細觀察和掌握學生的學習特點、興趣愛好以及能力水平等，然后在實際開展教學活動期間，適時適當?shù)亟柚町惢脑u價方式以及標準開展課堂評價活動，以此更加具有針對性地對學生展開評價，推動個體實現(xiàn)個性化的成長和進步。

例如，在開展“CulturalHeritage”這部分知識的教學時，教師通過觀察和與學生互動發(fā)現(xiàn)，有的學生對英語國家文化背景非常了解、有的學生一般了解、有的學生完全不了解。在這種情況下，學生的跨文化交際能力形成與發(fā)展情況必然會有所差異，所以教師在實際針對這一方面展開評價活動時，便不能采取同樣的標準和方式。應基于自身的觀察分析，將學生劃分為三個不同的層次，然后實施差異化的評價，從而利用課堂評價，達到推動學生階梯性成長的目的，有助于提高學生的學習成效。例如，對英語國家文化背景非常了解的學生，教師應評價其能否利用所學的語言知識，包括單詞和句式、語法等準確地對國內外有關文化遺產(chǎn)等進行描述和介紹；對一般了解英語國家文化背景的學生，教師應評價其能否準確理解和把握教材當中與西方國家文化遺址有關的詞匯、句式以及相關知識信息，并評價其能否做出簡單、準確的描述；對完全不了解英語國家文化背景的學生，教師應評價其能否理解教材中與西方國家文化遺址等方面有關的詞匯和句子以及相關知識信息，并重點對其進行解讀。

通過這種差異化評價的方式，教師能夠對各方面存在差異的學生做出針對性的評價和引導，使得學生可以在力所能及或者跳一跳夠得著的范圍當中實現(xiàn)階梯性的成長和進步，有助于提高教學效率和質量，更好地培養(yǎng)學生的學習自信心。

（五）實施激勵式評價

在高中英語教學活動中，教師在實施促進學習的課堂評價期間，通過采取激勵式評價，可以提高學習效果，也可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，增強其學習自信，營造出良好的學習氛圍等。而想要做到這一點，高中英語教師要能夠有效抓住學生的閃光點，然后及時給予相關評價，以此激勵引導學生更為積極深人地開展學習活動。

例如，在開展“FestivalsandCelebrations”這部分知識的教學時，教師發(fā)現(xiàn)雖然有的學生并不能迅速理解和掌握相應語法、詞匯等知識，但是其學習態(tài)度非常認真、積極，此時教師即可給予激勵性評價，如“小紅今天的學習真的很投入、很認真，老師相信你一定可以掌握這些英語知識的”，借助這種激勵式評價，不但可以給予學生學習自信，緩解其緊張、壓抑的情緒，還能夠對其他學生產(chǎn)生良好的榜樣示范效應，有助于良好學習氛圍的營造，達到提高教學成效的目的。

三、結論

綜上所述，在開展高中英語教學活動期間，科學運用促進學習的課堂評價有著至關重要的價值和意義，其不但能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強其學習驅動力，還能夠引導學生展開深人的思考、總結、自我反思、探索等，使得學生可以逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還可以幫助教師營造良好的學習氛圍，這些均有助于教學效率和質量的提高。因此，教師應深入地思考促進學習的課堂評價在實際教學期間的運用策略，從多個角度、方面提升此類評價的運用成效，從而推動高中英語教學活動真正地實現(xiàn)高質量發(fā)展。

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