基于項目化學習的高中生英語深度閱讀能力提升策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）15-0089-03

閱讀是高中英語教學體系的重要組成部分，更是衡量學生語言能力的重要指標。但大量的調查研究發現，當下的閱讀教學存在三個問題：一是課堂教學多以語言知識為重點進行闡述，重在以提升學生的語言技能為目的；二是教師的提問多以封閉式問題為主，偶有開放式問題也只是圍繞教學材料而設計，少有聯系學生實際生活而展開，學生的思考和探究水平相對較低；三是課堂活動多以單一的教學活動為主，限制了學生綜合實踐能力的發展。以上問題都表明，閱讀教學還停留于淺表，學生被動地游離于課文的表層含義而失去創造的興趣。久而久之，學生的閱讀能力嚴重弱化。基于此，教師借助項自化學習的情境性、探究性、實踐性的特點開展閱讀活動，促進學生的深度閱讀，不斷提升其閱讀能力。

一、項目化學習與英語深度閱讀能力的關系

（一）深度閱讀能力的表現

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求教師“為學生提供綜合性、實踐性的閱讀活動，促進學生深度體會文本內容，并加以創意表達”。由此可見，“新課標”關注學生的主體地位，倡導學生在理解、評價等高階認知的基礎上進行想象和創造。深度閱讀與新課標的要求相契合，聚焦英語學科，深度閱讀能力表現在以下四方面：

1.閱讀興趣濃厚

在興趣的激發下，學生能夠自主閱讀文本內容，對文本展開多角度的分析，并積極聯系舊知、生活常識，實現知識在多種情境中的遷移。

2.思考角度多元

淺層閱讀時，學生思考問題的角度比較狹隘，僅關注表層含義，如人物性格特點、段落大意、故事情節等；提升深度閱讀能力后，學生能夠從人物性格、段落大意、故事情境中推理出寫作意圖、情感態度，即更關注價值觀維度的內容。

3.探究水平遞升

深度閱讀能力指向高階思維的發展。學生沿著感知內容一獲取信息一分析問題一內化知識—產出結果的底層邏輯，一步步遞升探究水平。

4.應用能力提高

閱讀的落腳點是寫作，新高考背景下，讀后續寫成為英語學科主要的考查要點。深度閱讀能力最主要的表現形式是學生結合文本內容進行寫作，提出獨到的觀點，重構文本內容。

基于上述分析，深度閱讀能力的表現在于興趣、思考、探究和應用。

（二）項目化學習的特點

項目化學習尊重學生的主體地位，學生需要圍繞核心問題展開探究。當下的英語教材重視結構化知識體系，以單元為單位編排教學內容，而且每個單元都有鮮明的主題。在主題統領下，文本內容在工具性特征的基礎上延伸出人文性特征。教師立足文本內容設計驅動性問題，旨在激發學生思維活力，促使學生構建完整的知識結構。在此過程中，學生需深度理解文本，把握文本中隱藏的情感，同時拓展思維，借助多樣化的學習手段續寫故事，實現創意表達。

因此，項目化學習為深度閱讀能力的提升創造了機會，二者是路徑和目的的關系。

二、基于項目化學習開展高中學生英語深度閱讀的教學實踐

文章以人教版高中英語必修三Unit2“MoralsandVirtues\"中“TheStoneintheRoad”為例，對基于項自化學習開展高中學生英語深度閱讀進行教學實踐，以期待其教學成效。

（一）確定項目主題，點燃學生閱讀熱情

項目化學習的首要任務是確定項目主題，即圍繞核心內容展開探究。深度閱讀能力的提升要求學生關注價值觀維度的內容，并能夠結合自身實踐實現知識遷移。因而，教師要梳理文本內容，從故事情節中找到價值導向與文本內容的聯結點，在點燃學生閱讀熱情的同時，為學生提供持續閱讀的契機。

“TheStoneintheRoad\"是個關于“石頭”的寓言故事。新課標對該部分內容的描述是“分享一個關于道德故事的看法”。由此可以推出教學重點是培養學生批判性思維，讓學生對生活現象展開評價。教師從中延伸主題，如“石頭”真的指實體石頭嗎？有哪些引申的含義？面對公共生活中突然出現的問題、現象等，作為社會的一員，該如何面對？學生圍繞故事寫評論，在此過程中自然而然涉及分析、解讀等環節，同時使用規范語言，發表自己的獨特見解。整個過程就是思維進階發展的過程，學生由感知、分析等低階思維邁向評價、表達等高階思維。故而，教師明確項目化學習的目標，即借助評論故事，培養學生邏輯推理思維、思辨思維，幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生肩負起社會責任，進而落實立德樹人的教育任務，提升其學科素養。基于此，教師提煉“價值導向\"關鍵詞，設計項目主題——“石頭”小鎮的社會價值。教師圍繞項目主題開展閱讀活動，為提升學生的深度閱讀能力創造機會。

（二）巧設驅動問題，引導學生深度思考

驅動問題是項目化學習的基礎和前提。科學合理的問題能夠為項目的實施提供方向，引導學生深度思考。驅動問題的設計不能盲目，要充分考慮項目指向的主題。首先，驅動問題要和學生的生活相關聯，學生對熟悉的事物更有親近感，更能拓展思維深度和廣度，對文本內容展開邏輯推理。其次，驅動問題要內涵豐富，讓學生能夠合理評價和批判性思考，得出見解獨到的觀點。

例如，“‘石頭’小鎮的價值導向”項目主題以故事情節為依托，文本結尾處表明，國王非常滿意小女孩的做法，并給予了獎勵。如此，問題如下：

1.Will the young girl accept the award from the King？

2.What's the attitude of the other people to the behavior of the young girl？

3.What changes will it bring to the life of the young girl？

在問題驅動下，學生自主地對文本內容展開深度閱讀，梳理故事的情節，批判性評價人物的性格特點，由此推斷故事的合理走向。在此過程中，學生基于自己的理解提出不同觀點，教師適時提供交流、分享的機會，讓學生實行多維思考和多元互動，實現邏輯推理、思辨表達、批判思考等深度閱讀能力的提升。

（三）優化項目方案，鼓勵學生深度探究

驅動問題確定后，教師組織學生制訂項目方案，以便及時調整進度，實時監督管理。關于項目方案的制訂，教師可以參照驅動問題，由指向問題的信息組成目標和框架。

“TheStoneintheRoad\"驅動問題是新聞報道，教師設計項目化學習的計劃，如表1所示。

（四）搭建項目支架，指導學生深人實踐

好的設計藍圖只有落到實處才能生效。項目實施階段，教師指導學生團隊合作，按照項目方案完成具體的任務。

以Findoutthemainidea為例，學生閱讀文本時很難從英語語言體系中識別出有效信息。對此，教師需要提供問題工具，即借助問題串的方式引導學生思考。同時，學生填寫表格內容，如表2，完成故事情節的梳理。

問題串：

1.What was the king's idea for teaching an important lesson to his people？

2.What was the response from most of the people？

不同的項目活動指向不同的要求和特點，教師需要提供對應的支架，助力學生高質、高效完成項目化學習任務。

（五）呈現項目結果，促進學生閱讀反思

項目演示是項目化學習最后也是最關鍵的環節，教師為學生搭建項目演示的平臺，引導學生交流項目結果，幫助學生實現深度閱讀。

如，教師設計“石頭”小鎮《新聞之星》投稿活動：學生扮演實習記者，向雜志社投稿，闡述對“大石頭”問題的看法，熱度值最高的新聞稿予以發刊。學生在項目化學習過程中，對小鎮上突然出現大石頭的熱點問題進行追蹤調查，形成不同的觀點。教師將學生最終的調查結果投屏到電子白板上，學生以小組為單位上臺分享，從治理國家、女孩后期生活、群眾反映等角度入手，闡述他們的觀點，演示所撰寫的新聞稿。教師出示評價標準：新聞主題應與驅動問題相契合，指向“社會責任”;新聞內容不能違背課文的原意；新聞觀點符合人物性格，視角新奇且合理等。學生相互評價，為對方投熱度值，并說明理由。最后，教師統計熱度值，將排名靠前的新聞稿打印出來，制作成班級小報，在教室展示。

三、結論

綜上所述，項目化學習為高中生英語深度閱讀能力的提升創造了有利條件，學生的閱讀興趣得到了提升，閱讀思維得到了發展，探究能力得到了提高，實踐能力得到了鍛煉。因此，教師應充分認識項目化學習的重要性，在實際教學中廣泛應用，讓項目化學習發揮其積極的促進作用，從而整體提升高中學生的學科素養。

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