思想政治、語文、歷史“同備一門課

職業(yè)學校立足育人目標和學生實際，將使用思想政治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材。根據(jù)思想政治、語文、歷史“同備一門課”的時代背景和理論依據(jù)，本文以《燭之武退秦師》閱讀教學為例，從遵循史實、對比聯(lián)讀、課程思政和課本劇創(chuàng)寫等方面深入鑒賞文本，探索三科課程育人功能。

為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，落實立德樹人的根本任務，根據(jù)《教育部辦公廳關于開展中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史統(tǒng)編教材培訓工作的通知》（教材廳函[2023]6號）要求，開展思想政治、語文、歷史“同備一門課”主題教研活動，切實提升職業(yè)學校三科育人質(zhì)量。

思想政治、語文、歷史“同備一門課”的時代背景

1.思想政治、語文、歷史“同備一門課”的必要性

思想政治教育一體化。按照習近平總書記對學校思政課建設的要求，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要內(nèi)容。這表明，思想政治教育不應是孤立的，而應貫穿于不同學段的教育中，形成一個連貫、統(tǒng)一的教育體系。這種一體化有助于增強思政育人效果，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人?！巴瑐湟婚T課”的模式在北京高校思想政治理論課中得到了積極嘗試和推廣。例如，北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心組織了一系列活動，通過師生共同學習五四運動的歷史意義和時代價值、學習黨的會議精神，這些活動得到了廣泛贊譽和熱烈反響。這種模式有助于將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教學，促進教師之間的交流與合作，提高教學質(zhì)量和效果。

三科課程育人化。經(jīng)濟社會發(fā)展需要大批德才兼?zhèn)涞募夹g技能人才，對職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求，既要加強專業(yè)技術技能教育，也要高度重視文化基礎教育，強化思想政治教育。職業(yè)學校三科課程意識形態(tài)屬性強，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，要幫助學生厚植文化底蘊、傳承紅色基因、打好中國底色，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，教學活動必須嚴格遵守課程標準。

跨學科教學豐富化。將思想政治、語文和歷史結合起來，可以讓學生從不同角度理解和分析問題，提高他們的綜合思考能力。例如，學生通過對歷史事件的學習，可以更好地理解思想政治理論的發(fā)展脈絡和實際應用。這種跨學科的教學方式有助于豐富教學內(nèi)容，使之更加生動有趣，從而提高學生的學習興趣和參與度。

2.思想政治、語文、歷史“同備一門課”的可行性

課程標準具有共通性?！吨械嚷殬I(yè)學校思想政治課程標準》提出，該學科是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其核心素養(yǎng)主要包括政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準》提出，學生要通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐?！吨械嚷殬I(yè)學校歷史課程標準》重點在家國情懷中增加了“樹立勞動光榮”的觀念，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作創(chuàng)新等良好的職業(yè)精神等內(nèi)涵要求。三科課程標準在研制過程中注意其聯(lián)系性和實踐性，有效體現(xiàn)了職教特色。

教學活動具有實踐性。思想政治、語文和歷史“同備一門課”具有較高的可行性。這種跨學科的教學模式不僅在北京高校得到了成功的實踐，而且在推進思想政治教育一體化的過程中顯示出其重要性和有效性。集體備課和跨學科合作，可以實現(xiàn)資源共享，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有愛國情懷、責任意識和創(chuàng)新精神的新時代人才。“同備一門課”的模式有助于實現(xiàn)這一目標，通過不同學科間的相互支持和補充，更好地培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

思想政治、語文、歷史“同備一門課”的理論依據(jù)

1.馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論

馬克思主義強調(diào)人的全面發(fā)展是體力、智力、道德、審美等多方面的綜合提升。思想政治、語文、歷史三科協(xié)同教學，能夠打破學科壁壘，實現(xiàn)知識融通，促進學生綜合素質(zhì)的提升。通過思想政治、語文、歷史“同備一門課”，職業(yè)學校能夠更好地貫徹馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才。這種教學模式不僅符合馬克思主義的教育思想，也為學生的終身發(fā)展奠定了堅實基礎。

2.跨學科教學理論

跨學科教學理論認為，知識是相互關聯(lián)的，單一學科的教學容易導致知識的碎片化。多學科協(xié)同教學，可以幫助學生建立知識的整體性認知，培養(yǎng)綜合思維能力和解決復雜問題的能力。在“同備一門課”中，思想政治、語文、歷史三科可以圍繞同一主題，從不同角度展開教學，幫助學生建立知識的整體框架，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，增強學生的學習興趣，提高學生解決復雜問題的能力。在現(xiàn)實教學中，教師可以以跨學科教學理論為指導，設計綜合性的教學主題。例如：設計“勞動與人的價值”這一主題，讓學生從思想政治角度，探討勞動的意義與價值觀；從語文角度，學習與勞動相關的文學作品（如《平凡的世界》）；從歷史角度，分析勞動人民在歷史發(fā)展中的作用，采用多樣化的教學方法，增強學生的參與感，并通過跨學科任務（如主題報告、項目設計）評估學生的綜合能力?？偟膩碚f，思想政治、語文、歷史跨學科教學不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也為學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

思想政治、語文、歷史“同備一門課”的閱讀教學探索

1.遵循史實

《燭之武退秦師》是中等職業(yè)學校和高中學生都需要學習的課文，出自《左傳》，是一篇史傳文言文，具有遵循史實、客觀真實的特點。所以在教學過程中，教師不能脫離歷史孤立地進行文本鑒賞。

解讀作品背景。春秋時期，諸侯割據(jù)，戰(zhàn)亂頻仍。各國之間的外交斗爭和軍事沖突成為常態(tài)。

鄭國因地處中原，戰(zhàn)略位置重要，成為周邊大國爭奪的對象。公元前630年，秦國與晉國聯(lián)手圍攻鄭國。教師可以從秦晉之好這一成語的歷史典故入手，引導學生理解晉侯、秦伯圍鄭的聯(lián)盟基礎，從而根據(jù)歷史地圖分析作者強調(diào)“且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍匯南”這一地點的作用。

補充人物簡介。從馮夢龍長篇歷史小說《東周列國志》第四十三回“考城人也，姓燭名武，年過七十，事鄭國為圉正（養(yǎng)馬的長官），三世不遷官”這一歷史資料中得以考證：燭之武此時大概五十歲，鄭文公此時大概六十多歲。了解燭之武的年紀和官職，可以幫助學生理解燭之武在本文中的言辭和所體現(xiàn)出的性格。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！睂W生可以根據(jù)歷史資料來揣摩燭之武自我陳述的語氣：一則燭之武壯年時未被重用，現(xiàn)在老了而且是到危急的時候才被想起，故而燭之武對鄭文公有種含蓄的諷刺；二則燭之武年輕時不得志，年老且在國家危亡之際才被主公重用，語氣中應包含對自身際遇的晞噓。

2.對比聯(lián)讀

《燭之武退秦師》的第三段被后人稱贊為“五論救弱國，妙語退秦師”，《齊桓晉文之事》中孟子的論辯藝術也是頗為巧妙。兩者同是文言文，可將其進行對比聯(lián)讀，從勸諫對象、目的、難度、效果、策略、語言表達和勸諫者姿態(tài)等方面分析孟子和燭之武勸諫的異同之處，在文言文“言”與“文”的分析探究中進行深度閱讀。孟子的勸諫對象是齊宣王，目的是讓齊宣王放棄霸道，實行王道，因勸說君主難度較高且不合時代，故而勸諫效果一般，齊宣王只是在一定程度上表示接受，但未實踐。孟子的勸諫策略有以下幾點：第一掌握對方心理，轉(zhuǎn)移話題；第二通過贊賞樹立信心，拉近距離；第三善于利用對方矛盾，主動排解獲取信任；第四善設機巧，善于分析利弊；第五論證方式多樣，如比喻論證、對比論證、類比論證等。

而燭之武的勸諫對象是秦穆公，目的是勸退秦兵解鄭之困，其難度在于勸說敵國且弱國外交，但勸諫效果很好，文中表示：“秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”。燭之武的勸諫策略包括：以退為進，拉近距離，“秦晉圍鄭，鄭既知亡”，在勸諫中講究語言藝術；“越國鄙遠，亡鄭陪鄰”，闡明利害，動搖秦軍，在談判中善于分析利弊；“舍鄭無害，共其乏困”，假裝替秦著想，拉攏利誘，不斷揣摩對方心理；“秦為晉賜，背信棄義”，善于利用矛盾，以史為鑒，挑撥秦晉；“闕秦利晉，唯君圖之”，轉(zhuǎn)移矛盾，從推測未來的角度，勸秦謹慎。在對比聯(lián)讀中可更加深刻感受到燭之武的智慧和論辯技巧。

3.課程思政

在《燭之武退秦師》中燭之武充分運用了“連橫”策略，說辭層次分明，邏輯嚴密，體現(xiàn)了春秋時期士人的家國情懷和責任擔當。燭之武在國家危難之際，不顧個人安危，挺身而出，為國家的生存和發(fā)展竭盡全力，可謂“憂社稷，出生入死，雄辯彰顯忠義”。燭之武的事跡激勵了一代又一代仁人志士為國家民族利益奮斗。由古及今，教師可以“中國外交天團”視頻作為切入點，引導學生了解燭之武和“中國外交天團”雖然所處時代不同，但都有一顆愛國之心，他們都用自己的實際行動，詮釋了愛國、責任、選擇和智慧，從而啟發(fā)學生思考如何在現(xiàn)實中踐行愛國主義精神。

4.課本劇創(chuàng)寫

在教學過程中，培養(yǎng)學生的思辨素養(yǎng)和鍛煉學生的寫作能力非常重要。教師可根據(jù)從秦晉之好到秦晉世仇的歷史資料，引導學生易地而處，思考燭之武勸諫成功的原因。同時進行假設，如果晉國有一個青年才俊燭之文，得知秦穆公即將從鄭國退師，他自告奮勇前往拜見秦穆公，并針對燭之武的論點進行了反駁，最終說服了秦穆公，演繹一出新的歷史劇《燭之文進秦師》。學生發(fā)散思維，可以從晉國角度出發(fā)，勸進秦軍繼續(xù)攻打鄭國，并圍繞課本中燭之武說服秦穆公的理由，有針對性地進行反駁。

《燭之武退秦師》作為重要的語文教學篇目，蘊含著豐富的歷史知識和文言文特點，筆者從遵循史實、對比聯(lián)讀、課程思政和課本劇創(chuàng)寫等方面入手，分析教師如何將思想政治、語文、歷史三門科目的元素結合起來，進行活動參與和學習任務設計，從而充分發(fā)揮三科課程育人功能的需要

本文系課題《職業(yè)學校語文思政課課例實踐研究》（項目編號：WXLS/ZX/2022/06）階段性成果。

作者單位：無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校