表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的運用

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，整本書閱讀逐漸受到重視，它對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著不可忽視的作用。而表現(xiàn)性評價在其中的運用對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)和促進(jìn)思維發(fā)展，有著獨特意義和重要實踐價值。

小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，整本書閱讀教學(xué)是達(dá)成此目標(biāo)的重要途徑。在提升語文素養(yǎng)方面，整本書閱讀能夠助力學(xué)生語言能力成長。在促進(jìn)思維發(fā)展上，整本書閱讀是推動學(xué)生思維進(jìn)步的有力方式。在《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)中，可運用表現(xiàn)性評價的多種教學(xué)策略，如閱讀規(guī)劃的評價、知識掌握的檢測、閱讀感悟的考量、交流互動的評估等，全面提升學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)優(yōu)化。

整本書閱讀的教育意義

1.提升語文素養(yǎng)：強調(diào)閱讀對語言能力的培養(yǎng)

整本書包含著大量不同風(fēng)格的語言表達(dá)，學(xué)生在閱讀過程中，會不斷地接觸到新的詞匯、不同的語法結(jié)構(gòu)。這有助于拓寬學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解和運用詞語。學(xué)生沉浸于整本書的閱讀時，能感受到文字的節(jié)奏、韻律以及語言的美感，從字里行間去體會作者的情感表達(dá)，感受語言背后的文化內(nèi)涵。這對于學(xué)生形成敏銳的語言感知力是非常重要的。閱讀整本書要求學(xué)生具備連貫的理解能力，對長篇的文字進(jìn)行理解和消化，這能鍛煉學(xué)生對較長篇幅文本的理解能力，而不是僅僅局限于片段式的閱讀，從而全面提升學(xué)生的語言能力，為語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

整本書有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)。學(xué)生在閱讀過程中，會不自覺地去梳理書中情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系等邏輯關(guān)系。不同的書籍有著不同的寫作風(fēng)格，有的簡潔明快，有的細(xì)膩委婉。學(xué)生接觸多種風(fēng)格后，能夠根據(jù)不同的情境和表達(dá)需求，選擇合適的語言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)。這使得學(xué)生的語言表達(dá)更加靈活多樣。同時，閱讀整本書可以促使學(xué)生深入思考，將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這一過程對學(xué)生語言能力的提高有著極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.促進(jìn)思維發(fā)展：體現(xiàn)閱讀對思維能力的推動

表現(xiàn)性評價注重對閱讀成果的多元評估。思維發(fā)展是多維度的，而表現(xiàn)性評價考量學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解深度，例如對書中復(fù)雜情節(jié)、人物關(guān)系的把握，它要求學(xué)生對文本進(jìn)行分析時不僅停留在表面的故事內(nèi)容，而是發(fā)掘深層次的思想內(nèi)涵，這就使得學(xué)生在閱讀過程中必須不斷強化邏輯思維，將書中分散的情節(jié)、元素等進(jìn)行整合，形成自己的認(rèn)知體系。

表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的運用對思維能力的推動作用顯著。閱讀整本書為學(xué)生提供了廣闊的思維拓展空間，表現(xiàn)性評價則是衡量學(xué)生思維成果的有效方式，因為表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生在閱讀整本書過程中的思維變化，要求學(xué)生以多種形式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，如書面報告、口頭闡述等，使其在閱讀時運用歸納、演繹等思維方式。在整本書閱讀中，學(xué)生需要對大量的信息進(jìn)行篩選、整理，表現(xiàn)性評價激勵學(xué)生積極參與這一過程，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉而更加敏銳，能夠從不同的角度去看待整本書中的情節(jié)、人物等，從而取得創(chuàng)新性發(fā)展，提升了綜合思維素養(yǎng)。

表現(xiàn)性評價在《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對閱讀計劃的評價考量

在《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)中，對閱讀計劃考量具有多方面重要意義。從目標(biāo)設(shè)定角度看，閱讀計劃應(yīng)明確與《小英雄雨來》文本相關(guān)的具體目標(biāo)。例如，理解雨來英勇事跡背后的民族精神，這一目標(biāo)需在計劃中清晰體現(xiàn)。計劃還應(yīng)關(guān)注閱讀進(jìn)度安排的合理性，《小英雄雨來》篇幅不長，但內(nèi)容豐富，閱讀計劃要依據(jù)學(xué)生的閱讀能力與時間，安排合理的章節(jié)劃分。對于低年齡段學(xué)生，可能需要將章節(jié)細(xì)分，逐步推進(jìn)閱讀。同時，閱讀計劃中的資源利用考量也很關(guān)鍵。針對《小英雄雨來》，除了課本內(nèi)容，可引入相關(guān)的歷史背景資料補充閱讀。從閱讀方法指導(dǎo)方面，計劃也應(yīng)有所涉及，如在閱讀《小英雄雨來》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫以理解雨來的形象。閱讀計劃還應(yīng)注重閱讀反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置。

因而，制定《小英雄雨來》閱讀計劃時，可將目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生體會雨來的勇敢機智以及戰(zhàn)爭年代的兒童生活；將全書分為四個部分安排閱讀進(jìn)度，每周閱讀一部分；在資源利用上，除課本，教師需提供抗日戰(zhàn)爭時期冀東地區(qū)的地理人文資料。閱讀方法上，教師要在計劃中強調(diào)讓學(xué)生圈畫出描寫雨來動作神態(tài)的語句；第一周閱讀結(jié)束后，可要求學(xué)生以簡單的手抄報形式呈現(xiàn)雨來的人物特點作為反饋。再如，另一個閱讀計劃中，目標(biāo)是讓學(xué)生理解雨來所代表的中國兒童的愛國精神，閱讀進(jìn)度依據(jù)學(xué)生的課余時間，分成三次閱讀；資源利用包含雨來家鄉(xiāng)的現(xiàn)代影像資料以形成今昔對比；閱讀方法是讓學(xué)生在閱讀時做簡單的批注；閱讀反饋環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生討論雨來的精神內(nèi)涵，教師根據(jù)討論情況優(yōu)化后續(xù)閱讀計劃。

2.對書中知識掌握的檢測與評價

知識掌握主要涵蓋對故事背景、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的了解。對于故事背景的掌握評價，可考查學(xué)生是否理解抗日戰(zhàn)爭時期的社會狀況，例如華北地區(qū)的抗日形勢，這是雨來故事發(fā)生的大環(huán)境。就人物形象而言，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確把握雨來的勇敢、機智、愛國等品質(zhì)。從情節(jié)發(fā)展看，學(xué)生要清楚雨來一系列行為的先后順序，如他如何躲避敵人的追捕，怎樣與敵人周旋等。評價方式可以是多樣化的，如設(shè)置書面測試題，考查學(xué)生對故事發(fā)生地點、雨來年齡等基礎(chǔ)知識的記憶，也可以采用口頭問答形式，讓學(xué)生描述雨來的某個英勇事跡，以此檢測對人物形象的理解。在評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生答案的準(zhǔn)確性，還要看其回答的完整性和深度，準(zhǔn)確回答表明對知識的基本掌握，完整回答顯示對知識體系的把握，有深度的回答則體現(xiàn)出對知識的深入理解與思考。

在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行表現(xiàn)性評價。如提出關(guān)于故事背景的問題：“《小英雄雨來》故事發(fā)生在什么歷史時期，當(dāng)時的中國面臨著怎樣的局勢？”有的學(xué)生能準(zhǔn)確回答是抗日戰(zhàn)爭時期，并且能詳細(xì)說出當(dāng)時日本侵略者在中國華北地區(qū)燒殺搶掠、中國人民奮起反抗的局勢，這表明該學(xué)生對故事背景知識掌握較好。再看人物形象方面的評價，可提問：“雨來有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，請舉例說明。”有的學(xué)生回答雨來勇敢，在面對敵人的威逼利誘時不屈服，堅決不說出八路軍的下落，這反映出該學(xué)生對雨來人物形象有一定的理解。對于情節(jié)發(fā)展，可提問：“雨來是如何從敵人眼皮底下逃脫的？”學(xué)生如果能清晰地按照書中情節(jié)進(jìn)行描述，如雨來借助自己的水性和蘆葦蕩的掩護(hù)逃脫等，就說明對情節(jié)發(fā)展掌握得較為牢固。

3.關(guān)于閱讀感悟方面的評價

閱讀感悟反映學(xué)生對文本內(nèi)涵、人物形象、情節(jié)意義等的理解深度。從本質(zhì)上講，閱讀感悟是學(xué)生與文本對話后的思維成果。在評價時，要著眼于學(xué)生對《小英雄雨來》中雨來這一人物形象的獨特理解。學(xué)生應(yīng)能從雨來的一系列行為，如游泳本領(lǐng)高、面對敵人英勇不屈等情節(jié)中提煉出人物的品質(zhì)。評價要關(guān)注學(xué)生對文本時代背景的感知程度，理解雨來的英雄行為是在特殊戰(zhàn)爭時期的愛國表現(xiàn)。對文本語言特色的感悟也應(yīng)納入考量，例如對文中描寫鄉(xiāng)村景色及戰(zhàn)斗場面簡潔而生動的語言的感受。

例如，有學(xué)生在閱讀《小英雄雨來》后，在閱讀感悟評價中有如下表現(xiàn)：在人物形象理解方面，有學(xué)生指出雨來利用自己對環(huán)境的熟悉和自身游泳技能與敵人周旋，這表明該生準(zhǔn)確捕捉到雨來靈敏機智的重要品質(zhì)；在時代背景感悟上，有學(xué)生能夠闡述故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，雨來的行為是對抗日戰(zhàn)爭的貢獻(xiàn)，這體現(xiàn)出該生對背景的基本理解；關(guān)于價值觀方面，有學(xué)生提到從雨來身上學(xué)到了要保衛(wèi)國家、不畏強敵，這反映出該生對文本價值觀的領(lǐng)會；在語言特色感悟中，有學(xué)生指出文中描寫還鄉(xiāng)河景色的語句很美，像“蘆花開的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”，這說明該生對文本語言的美感有一定體會。

4.對閱讀交流互動的評價

從深度而言，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生對《小英雄雨來》文本理解的層次，如學(xué)生是否能挖掘出雨來英雄行為背后的信念支撐，像愛國主義情懷和對正義的堅守。這要求教師在評價時，依據(jù)學(xué)生所表達(dá)的觀點，判斷其理解是停留在故事表面，還是深入到了人物的內(nèi)心世界及作品的主題內(nèi)涵。廣度方面，評價要著眼于學(xué)生交流互動涉及的內(nèi)容范圍，如學(xué)生是否能從雨來個人延伸到當(dāng)時的社會背景、戰(zhàn)爭環(huán)境對民眾的影響等多方面內(nèi)容，考量學(xué)生能否將雨來的故事與更廣泛的歷史、社會元素相聯(lián)系，以評估其思維的開闊性。有效性是指學(xué)生在交流互動中能否清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，且能與他人的觀點相互補充或者形成有意義的辯論。在《小英雄雨來》的閱讀交流中，一個有效的互動是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地闡述雨來在面對敵人時的機智表現(xiàn)，并且能對其他同學(xué)提問的雨來的勇敢與智慧的關(guān)系作出合理的回應(yīng)。

例如，在《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)后的交流互動評價中，有學(xué)生提出雨來在面對敵人時的一系列行為體現(xiàn)了他的勇敢，而另一個學(xué)生補充說雨來的勇敢是建立在對家鄉(xiāng)的熱愛和對敵人的仇恨基礎(chǔ)上。教師評價時，從交流互動的深度角度考察，認(rèn)為這兩個觀點挖掘到了雨來勇敢行為的根源，是深層次理解的體現(xiàn)。從廣度來看，有的學(xué)生在交流時，不僅提到了雨來的個人事跡，還將他與當(dāng)時村民對雨來的支持和掩護(hù)聯(lián)系起來，講述了民眾團(tuán)結(jié)一心對抗敵人的大環(huán)境。教師評價這一互動時，肯定了其涉及內(nèi)容的廣度，將雨來的故事與更廣泛的群體行為相聯(lián)系。在有效性方面，當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為雨來的水性好才多次逃脫敵人追捕時，另一個學(xué)生反駁說水性好只是一個方面，更重要的是雨來的機智應(yīng)變能力。這種交流清晰明確地表達(dá)了雙方各自的觀點，并且形成了有效的討論，教師在評價時，要認(rèn)可這一交流互動在有效性方面的價值。

表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的運用意義非凡，從提升語文素養(yǎng)到思維發(fā)展，其價值在多種理論層面得到體現(xiàn)。在《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)實例中，閱讀規(guī)劃評價、知識掌握檢測、閱讀感悟考量和交流互動評估等策略的應(yīng)用，展示了表現(xiàn)性評價在教學(xué)實踐中的具體操作方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中更好地成長與發(fā)展。

作者單位：山東省濟南市市中區(qū)文景小學(xué)