新質生產力驅動校園足球發展的路徑探究

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間首次提出“新質生產力”一詞。新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態[2]。“新”指新技術、新經濟、新業態、新理念、新目標、新情境、新連接等；“質”指創新驅動為動力、以優質發展為關鍵、可持續發展為保障[3]。其區別于傳統生產力，新質生產力是指創新起主導作用，其構成要素勞動者、勞動資料、勞動對象以數字化、智能化、高效化和安全化為顯著特征，符合新發展理念下的先進生產力質態。校園足球同樣需要在新質生產力的引領下，實現革命性的突破和群體性的進步。2024年2月，教育部等七部門聯合發布《關于加強和改進新時代青少年校園足球工作的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），旨在解決校園足球改革發展中存在的突出問題，推進校園足球健康持續高質量發展。當前，新質生產力的研究多聚焦于職業教育[4]、農業經濟[5]，以及體質改革等方面，對于教育體系中的重要組成部分，校園足球領域的研究較少。為了進一步貫徹落實國家現代教育數字化的教學理念，打破傳統、單一的教學模式，推動校園足球高質量的發展，筆者通過對新質生產力促進校園足球發展的邏輯、維度、挑戰和策略等方面進行研究，以期為我國校園足球的高質量發展提供參考。

一、新質生產力驅動校園足球發展的邏輯

1.新質生產力引領校園足球理念革新新質生產力的涌現，催生了教學理念和方法的深刻變革。這種變革促使校園足球從單純追求成績轉變為注重學生的全面發展，從單一的訓練模式轉變為多元化的教學體系，從封閉的訓練環境轉變為開放合作的教學理念[。更加注重學生的全面發展，從身體素質、心理素質，到團隊協作能力和領導力，校園足球開始全方位地培養學生的綜合素質。傳統上，校園足球教學往往側重于技戰術訓練和比賽成績的提升。然而，在新質生產力的推動下，這一局面得到了根本性的改變。校園足球教學開始融入數字教育理念，將數字教育與校園足球改革緊密結合，融入時代潮流[8。學校也開始向社會各界展開廣泛的合作與交流，通過專業足球教練和體育專家的引入，校企合作和校際交流機制的建立，為校園足球的專業化和標準化水平提升奠定了堅實的基礎。

2.新質生產力助力校園足球人才培養

新質生產力在推動校園足球人才培養方面扮演著至關重要的角色。國家信息中心大數據發展部楊道玲研究員從三個維度闡釋了新質生產力與傳統生產力的差異，以數字化、智能化為核心的新型勞動者，以算力算法為工具的高技術勞動資料以及以數據為核心的新型勞動對象。第一，勞動者的全面化是關鍵。體育教師和足球教練員作為校園足球人才培養的核心力量，其專業素質直接關系學生足球技能和素養的提升。除了通過專業培訓和引進高水平教練員，體育教師和足球教練員還需具備數字素養[1]，熟練掌握數字化工具。新質生產力的融入促使他們不斷更新教學方法和理念，采用科學、高效的訓練方式，如，數智化訓練系統和個性化訓練計劃，以提高學生的足球技能和競技水平。第二，勞動資料的數智化是校園足球高質量發展不可或缺的一部分。傳統的足球教材和器械已無法滿足現代校園足球人才培養的需求。通過數智化手段，如，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，開發出更生動、有趣的足球教材和訓練器械。這些數智化教材和器械為學生提供了更真實、豐富的訓練體驗，幫助他們更好地掌握足球技能和戰術。同時，數智化技術還能收集學生訓練中的數據，如，運動軌跡、速度、力量等，為教學提供科學依據。第三，勞動對象的個性化也是新質生產力推動校園足球人才培養的重要體現。在新質生產力的推動下，校園足球教學更加重視學生的主體地位，將體育視為學生的終身教育[]。采用以學生為中心的教學模式，通過小組合作、自主探究等方式，激發學生的學習興趣和積極性。針對學生的不同特點和需求，提供個性化的教學和培養方案。利用數智化技術，為每個學生定制專屬的訓練計劃和評估標準，幫助他們充分發揮潛能。

3.新質生產力重塑校園足球發展藍圖

新質生產力的豐富內涵可以更清晰地洞察到歷史進程中生產力與社會發展之間日益緊密的互動關系，它不僅讓校園足球與教育、社會、科技等多個領域建立起更為緊密的聯系和互動，還促進了資源的共享和創新思維的激發。隨著數智化趨勢的興起和供需關系的重塑，新質生產力對校園足球發展趨勢的影響顯得尤為全面和深遠。從橫向維度來看，校園足球與多個領域的跨界融合，校園足球與教育、社會、科技等多個領域進行跨界融合并建立起更為緊密的聯系和互動。這種融合不僅拓寬了校園足球的發展空間，還為其帶來了更多的資源和機遇。從縱向維度來看，校園足球在基礎訓練、精英培養和競賽體系等多個層面實現了系統化和專業化的提升。這種深化發展有助于構建一個更加完善的足球人才培養體系，為校園足球的長遠發展奠定堅實的基礎。這些變革共同推動著校園足球向著更高水平、更高質量的目標邁進。它們不僅廓清了我國校園足球的發展趨勢，更為培養具有國際競爭力的足球人才創造了有利條件。

4.新質生產力優化校園足球評價體系

新質生產力對校園足球評價體系的優化同樣產生了深遠的影響。它通過多元化、智能化、動態化的評價標準和激勵性的評價結果，讓評價體系更加全面，準確地反映學生的足球技能和綜合素質。第一，評價標準的多元化與個性化是新質生產力在校園足球評價體系中的重要體現。通過定制化的評價標準，能夠更好地適應每個學生的獨特需求和潛力，從而實現個性化的發展。這種評價方式不僅讓每個學生都能在自己的擅長領域得到認可和鼓勵，還激發了他們不斷挑戰自我、追求卓越的動力。第二，評價方法的智能化與科學化也是新質生產力推動校園足球評價體系優化的重要一環。隨著智能化和科學化評價方法的興起，人們開始利用智能穿戴設備、數據分析系統等高科技手段來實時監測學生的運動數據并深入分析其表現。這些高科技手段為評價提供了堅實的科學依據，讓評價更加客觀、公正。第三，評價過程的動態化與持續性也是新質生產力在校園足球評價體系中的重要貢獻。足球運動是一個長期且持續的過程，學生的技能和水平也會隨之發展變化。因此，評價體系需要關注學生的持續表現和進步。通過定期評估和跟蹤觀察，進行縱向比較和分析，能夠確保評價體系的連貫性和一致性，以支持學生的長期發展。最后，評價結果的激勵性與反饋性也是新質生產力優化校園足球評價體系的重要體現。評價結果不僅是對學生足球水平的客觀反映，更是激勵他們不斷進步的重要動力。通過及時、準確的反饋，為學生和教練團隊指明改進方向，讓他們在未來的訓練中更加有針對性地提升自己的技能和水平。

新質生產力驅動校園足球發展的關鍵維度

1.數字化轉型的教學理念

在數字化浪潮席卷全球的今天，校園足球正迎來一場前所未有的變革。貫徹數字教育理念，推動數智化轉型，不僅為校園足球的深度發展提供了寶貴契機，也標志著校園體育邁入了一個嶄新的數智化時代。這一轉型不僅實現了科技與體育的深度融合，更以《“十四五”體育發展規劃》為指引，借助數字化、網絡化、智能化技術，為學校體育的高質量發展注入了強大動力。《實施意見》明確提出了改革創新的要求，強調增強校園足球改革發展的系統性、整體性、協同性，引領新時代學校體育的改革創新。同時，在教育強國背景下，新質生產力與體育科技創新的雙向交互對學校體育高質量發展具有顯著的戰略價值，提升校園足球教學效能，推動體校園足球教學方式、評價體系、管理手段等方面的變革。

2.深層次革新的教學目標

隨著教育數字化轉型的深入，校園足球的教學目標也在悄然發生著變化。在新質生產力的視角下，校園足球不僅僅局限于技戰術和體能的訓練，更加注重培養學生的高階思維能力，以適應數智時代的挑戰。構建科學的體育教育目標體系，實現健身育人的高階價值，已成為當前校園足球發展的關鍵。這一目標不僅追求足球運動的普及化，更在普及的基礎上追求精英常態化，致力于培養具備創新能力和批判性思維的全面發展人才。

在教育數字化轉型的浪潮中，隨著低階信息加工任務日益被智能技術所替代，體育正逐步肩負起培養學生高階思維能力的嶄新使命[12]。在新質生產力的視角下，未來校園足球的發展不再局限于單一模式或體能的訓練，而是致力于培養能夠積極擁抱數智時代、從容應對科技進步所帶來種種挑戰的新型人才。因此，如何構建一套科學的體育教育目標體系，以充分實現健身育人的高階價值，成為當前亟待解決的關鍵問題。其次，在學習目標的設定上，新質生產力憑借其知識性、創新性、融合性和高效性的顯著特征，展現了對傳統生產力的全面超越。在這一背景下，校園足球除了追求普及化，在普及的基礎上精英常態化，還應當塑造具備創新能力和批判性思維的全面發展人才。就學習目標的具體內容而言，校園足球除了應適應數字社會的發展趨勢，利用數字化手段和技術提升教學效果和學生的學習體驗以外，還應激發他們的興趣并提高課堂參與度，注重培養學生的高階思維能力，包括問題解決能力、決策能力、創新能力等。最終目標是實現終身學習和可持續發展，成為學生終身的寶貴財富。

3.智能化浸入的教學情境

在新質生產力的驅動下，校園足球正逐步邁向智能化浸入的新境界，不僅致力于學生技戰術能力的培育，更著重于引導他們有意識地運用人工智能等前沿技術，來解決訓練中遇到的實際難題。情境智能化浸入，即運用新興技術創設智能情境，將教學內容置于智能情景中，幫助學生了解問題、分析問題和解決問題，以提升教學效果3。這一理念在校園足球發展中帶來了顯著的好處。第一，開拓學生的思維和眼界，讓學生在虛擬或者數智化的環境中進行足球訓練，突破了傳統足球教學的場地和天氣限制，為學生提供了更加豐富的訓練體驗，幫助學生發展創新思維和創造能力。第二，幫助教師更科學地制訂教學計劃，通過智能運動監測設備，實時監測學生的運動數據，包括運動速度、運動軌跡、運動強度等，提供了客觀、準確的評估依據，有助于教師更精準地了解每位學生的足球技能水平。第三，情境智能化浸入豐富了教學內容，提高教學效率，同時間接促進了教師專業發展，使教師不斷向更高的信息素養和技術應用能力邁進。

4.創新性發展的教學動能

新質生產力是馬克思主義生產力理論的創新和發展，其概念由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生。它代表一種生產力的躍遷，是科技創新在其中發揮主導作用的生產力，新質生產力作為核心動能，對校園足球的發展起到了至關重要的推動作用。2023年12月，習近平總書記在中央經濟工作會議上將發展新質生產力列為經濟工作的重要任務，要求“以科技創新推動產業創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業、新模式、新技術”[13]。新技術為校園足球的發展提供動力，新產業為校園足球的發展注入活力，新模式為校園足球的發展增強張力。第一，新質生產力推動校園足球教學設施的智能化和現代化，提高教學設施的利用率和安全性。同時，為足球訓練提供更加精準的數據支持和技術支持，幫助教練員制訂個性化的訓練計劃，為校園足球的發展提供動力。第二，新質生產力促進了校園足球與相關產業的融合發展。通過與其他行業的合作與交流，可以引入更多的資金、技術和資源，推動校園足球產業的快速發展。同時，推動了校園足球的創新發展。通過不斷探索和實踐，為校園足球的發展注入新的活力。第三，新質生產力促進了校園足球教學模式的創新，通過在線學習平臺、智能教學系統等工具，可以實現足球教學的遠程化、個性化，滿足不同學生的學習需求。第四，新質生產力推動了校園足球競賽體系的完善。通過智能化的競賽管理系統，為校園足球的發展增強了張力。

5.多場域融合的教學聯系

在不同場域建立新聯系，共享教育成果，已成為校園足球發展的新趨勢。學校、社區和家庭作為校園足球發展的三大支柱，各自發揮著不可替代的作用。上海體育大學沈建華教授在借鑒美國“Family-School-CommunityPartnerships”推動兒童或家庭教育等理論的基礎上[14]，提出“學校、社區和家庭”一體化體育發展理論[15]，引領了體育界對“學校、社區和家庭”一體化的研究。通過現在科技的發展和教育模式的創新，以網絡在線技術加強家庭、學校、社區的關聯互動，在不同場域建立新連接已成為一種新趨勢。學校作為校園足球發展的中心，社區為青少年體育提供發展空間，家庭為校園足球的發展奠定基礎。一是體育教師利用在線平臺的優勢，能夠延續和鞏固學生在校內的體育鍛煉，通過遠程指導和評價的方式，對學生的運動表現進行反饋。這種即時反饋機制有助于學生及時調整運動姿勢和方法，提高運動效果。二是社區工作人員則利用線上線下的方式，邀請體育教師參與組織和開展社區體育活動。這些活動不僅鼓勵學生參加，還倡導家庭成員共同參與，從而形成良好的社區體育鍛煉氛圍，使學校、社區和家庭各方在校園足球的聯動發展中，既能發揮各自優勢，也能協調互補，整體協作共同推動青少年足球運動的高質量發展。

三、新質生產力驅動校園足球發展的挑戰

1.亟待暢通的雙向路徑

第一，技術引入的不暢通，如同一條斷裂的橋梁，阻礙了新技術與校園足球的融合。當前，虛擬現實儀器、可穿戴設備等新興技術雖然發展迅速，但由于缺乏成熟的引入機制和渠道，這些技術難以順利進入校園，無法被有效地應用于校園足球的訓練和教學中。體育教師在日常教學中，往往也缺乏足夠的新技術支持。他們對新技術的了解有限，且缺乏相應的培訓和學習機會，導致他們難以將新技術融入足球教學中。第二，家、校、社之間的連接和反饋機制也不暢通，家長和社區的參與度低，缺乏有效的溝通渠道，導致意見和建議難以及時反饋。這導致學校和體育教師難以及時了解各方需求，進而調整和改進教學和訓練方法。同時，以學校為圓心的“教聯體”在校園足球領域尚未形成有效的構建，這導致學校與家庭、社區等各方之間的合作和交流不暢，無法形成有效的資源共享和優勢互補。因此，建立暢通的雙向路徑，加強新技術的引入和教師的培訓，促進家、校、社之間的有效溝通，是校園足球高質量發展的關鍵所在。

2.亟待均衡的教學資源

體育資源配置失衡主要呈現在地區、城鄉之間的教育差距，學校、家庭資源和資金之間的配置失衡以及學校體育資源的需求與供給之間的配置失衡等三個方面。教學資源的不均等介人加劇了教育不平等，特別是對于偏遠或經濟不發達的地方，由于技術設備和網絡資源的缺乏，難以接觸到現代化的體育教育內容和方式。如，先進的訓練方法、比賽視頻資源、互動式教學、個性化學習等。這種差距影響了學生的成長機會，使他們難以獲得與城市或經濟條件較好地區學生相同的競爭力和發展潛力。高昂的技術設備和維護成本對于資金緊張的學校和家庭來說，購買和維護技術設備是一筆巨大的開銷。這使得一些學校和家庭即使認識到新技術在體育教育中的價值，也無力承擔相關的費用，從而限制了技術在教育中的普及和應用。即使技術設備得到普及，教師和學生也需要具備相應的數字技能才能有效地使用這些設備。教師和學生缺乏必要的數字技能，無法充分發揮新技術的潛力。這進一步加劇了教育不平等，使得一些學生因為數字技能的不足而錯失學習和成長的機會。

3.亟須加強的人才儲備

發展校園足球，關鍵是要用好人才這個“第一資源”。在新手段進行監管，進一步導致監管工作的低效和無效，甚至可能引發新的監管問題。因此，完善評估監管體系，確保評估結果的準確性和公正性，加強監管工作的有效性，是校園足球高質量發展的必然要求。

時代背景下，必須緊緊把握這一最為積極且具有關鍵影響力的主動因素[7]。然而，足球教練員和體育教師所具備的專業技能、教學理念、培訓機制和數字化素養等問題都會制約校園足球的高質量發展。一是教育理念滯后。傳統的體育教學往往側重于技能訓練和體能提升，而忽視了對學生創新思維和跨學科能力的培養。這種滯后的教育理念與數智化時代的要求格格不人，導致足球教練員和體育教師難以適應新的教學環境和需求。二是培訓機制不足。當前，針對足球教練員和體育教師的培訓體系尚不完善，缺乏針對數智化時代特點的專項培訓。這使得他們難以掌握最新的教育技術和教學方法，從而影響了他們的專業素養和教學能力。三是人才流失加劇，教學質量下降。在數智化時代，具備數字化素養和專業技能的足球教練員和體育教師往往更容易受到市場的青睞，導致這些優秀人才可能會流向其他領域或行業，從而進一步加劇人才流失的問題。足球教練員和體育教師在教學中可能缺乏創新和活力，教學質量下降。這不僅影響了學生的身心健康和

四、新質生產力驅動校園足球發展的推進路徑

全面發展，還可能導致社會對體育教學的認可度降低。

4.尚需完善的評估體系

1.優化政策環境，夯實發展基礎

評估監管是校園足球高質量發展的關鍵環節。然而，當前的評估監管體系卻存在諸多不合理之處。設備故障、人為錯誤等使數據準確性難以保證，不同地區、不同學校之間的差異使評估標準難以統一，過度依賴數字化手段而忽視人工評估的優勢，缺乏對學生心理狀態的評估等，這些問題都影響了評估結果的準確性和公正性。因此，完善評估監管體系，確保評估結果的準確性和公正性，加強監管工作的有效性，是校園足球高質量發展的必然要求。一是監管工作的不到位或流于形式，監管人員的技能不足，導致監管工作的低效和無效[18]。使用新質生產力進行監管需要投入大量的資金和技術支持。一些地區和學校因為技術條件的限制而無法享受到新技術帶來的教育便利，進而導致教育資源的不均衡現象進一步加劇，使之監管工作流于形式。二是新質生產力的應用需要監管人員具備一定的技術素養和操作能力，但一些監管人員缺乏這些技能，導致無法有效使用數字化

各部門要協同作戰，全面推動政策精準落地。同時，深化對新質生產力的認識，提升政策執行力度。一是整合現有的校園足球相關政策，確保政策之間的一致性和互補性，避免政策間的沖突和重疊。制定校園足球的長期發展規劃，明確短期和長期目標，保證政策的連續性和穩定性，形成完整的政策閉環。二是從國家層面到地方層面，設計系統性的政策框架，確保各級政府和教育機構都能在統一的政策指導下行動。建立跨部門協調機制，教育、體育、財政等部門在校園足球政策上的深度融合與高校協作，保證校園足球政策有足夠的財政支持，合理分配資金，將之精準投放于最需之處。三是建立政策反饋機制。加強對政策執行情況的監督和評估，確保政策能夠落到實處，及時發現并解決執行中的問題。收集來自各方的意見和建議，不斷調整和完善政策。鼓勵地方政府根據當地的實際情況和特色，制定符合當地需求的校園足球政策，確保政策的適應性和靈活性。

2.數字化革新引領，多領域 融合并進

在數字浪潮席卷全球的今天，體育科技的自主創新能力已成為我國邁向體育強國行列的關鍵驅動力[19]。校園足球作為青少年足球發展的基石，需緊跟時代步伐，勇于革新。一是要摒棄傳統觀念的束縛，積極擁抱數字化教育手段，使其全方位滲透至校園足球的各個環節。二是學校要改變傳統的教育思想與理念，高度注重學校體育教育工作，做好校園足球教育準備工作[2，充分借助數字化資源，豐富教學內容與訓練模式，為教學訓練增添更多趣味性和精準性。三是不斷更新教育理念。結合足球教學案例，探討實踐轉化路徑，打破傳統單一技能教學的局限，使跨學科合作成為推動校園足球發展的新引擎，不再局限于體育學科的單一視角，攜手信息技術、教育學、心理學、運動醫學等多領域專家，共同為校園足球的發展出謀劃策。如，通過信息技術構建賽事管理平臺，記錄球員成長軌跡；運用教育學原理優化教學方法，提升教學效果；借助心理學知識，幫助球員建立堅韌不拔的心理素質；依托運動醫學，為學生的健康保駕護航，打造全方位、動態化的培訓體系，緊跟數智化發展的步伐。

3.打通人才培養通道，搭建資源共享平臺

校園足球的高質量發展，不僅要實現足球教育的普及，更要為有足球天賦的學生鋪設一條有效的成才通道[21]。為此，各部門需要優化發展路徑，構建貫通校園足球競技人才培育、遴選和輸送的通道，防止人才流失[22]。是學校與教育部門攜手合作，為優秀足球教練員和體育教師搭建職業發展平臺，包括建立成熟的技術引入機制和渠道，確保新興技術順利進入校園，以加強教師對新技術的培訓和學習機會，提升他們的數字化素養。二是為有天賦的學生提供晉升通道，創造寬松的教學創新環境，不斷更新教育理念，注重培養學生的創新思維和跨學科能力。三是加強家校社之間的聯系，構建成果共享平臺，對學生、家長和社區的意見和建議，及時調整教學策略。以學校為核心，聯合周邊社區、家庭及企事業單位構建緊密型“教聯體”，制定合作章程，明確各方權利義務，給予偏遠及經濟不發達地區更多的關注和支持。同時，鼓勵企業、社會組織及發達地區學校捐贈技術設備給資源匱乏地區，搭建全國性或區域性的校園足球技術設備共享平臺，并建立設備維護幫扶計劃，消除學校引入新技術設備的后顧之憂，實現資源共享與優勢互補。

4.構建多元人才結構，健全協同評估體系

新質生產力的背景下，經濟和社會的發展迎來了以創新為主導的新階段。在這一新階段中，打造多樣化的足球人才結構和健全評估體系變得至關重要。一是從系統宏觀角度精心規劃人才布局，推動差異化、特色化發展路徑。依據各區域的獨特風貌與教學實際需求，培育掌握特定技能與知識的足球人才，滿足多元化教學與訓練體系的迫切需求。同時，要求政府、高等院校、專業機構及教練員團隊建立緊密的協同合作關系，共筑人才發展的堅固基石。二是加大研發投入，促進技術與教育的深度融合。通過引進前沿技術工具與革新教學方法，為足球教學與訓練注入更為精確的數據支撐與技術賦能。助力教育者摒棄傳統粗放式訓練模式，依托數字化工具為球員打造個性化訓練方案，充分挖掘學生的足球天賦，提升教學效率。三是深化產教融合，優化人才政策供給。進一步強化教育與新質生產力發展需求的銜接，創新機制設計，強化多方聯動效應，構建并鞏固新型人才配置格局，加大人才要素激勵機制的建設力度。四是構建多元化的數據采集體系，降低單一數據源帶來的誤差風險。在數字化設備自動采集數據的基礎上，融合人工觀察記錄、學生自評互評、教師主觀評價等多重視角信息，全面融入數智素養的考量。同時，充分考量地區經濟發展水平、學校基礎設施條件、學生初始能力差異等因素，制定層次分明、類別清晰的評估標準框架。精準衡量不同層級學生在各自成長階段接觸新質生產力后的進步與成就，為學生的全面發展鋪設堅實的基石，提供全方位的支持與保障。

五、結語

新質生產力驅動校園足球高質量發展的過程中，是科技與教育深度的融合，這一變革對于青少年全面成長具有重要價值。新質生產力以其獨特的創新力量，悄然重塑了校園足球的發展藍圖，使校園足球的教學理念實現了數字化轉型，教學目標得到了深層次革新，更讓教學情境智能化浸入，教學動能創新性發展，教學聯系多場域融合。這些變革不僅提升了校園足球的教學質量，更為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。同時，面對新質生產力帶來的機遇與挑戰，仍需保持清醒的頭腦。雙向路徑的不通暢、人才儲備的不充足、教學資源的不均衡以及評估監管的不合理等問題，仍然是制約校園足球高質量發展的現實瓶頸。還需持續探索和實踐，不斷完善推進策略，以更好地應對這些挑戰。體育教師和教練員應不斷提升自身的數字化素養和專業技能，成為引領校園足球發展的中堅力量。同時也為校園足球的發展提供參考，共同推動校園足球事業蓬勃發展。 團

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