基于素養(yǎng)導(dǎo)向的LPAST足球課堂構(gòu)建策略以足球腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)槔?/h1>
2025-06-06 00:00:00蔣林稼
校園足球 2025年1期
隨著教育理念從知識傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，課堂作為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，面臨著教學(xué)模式的革新需求。LPAST足球課堂模式通過整合多種教學(xué)策略，為傳統(tǒng)教學(xué)注人活力，全方位提升學(xué)生體育素養(yǎng)，助力學(xué)生掌握足球技能的同時，提高健康意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和問題解決能力等關(guān)鍵素養(yǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
一、LPAST足球課堂構(gòu)成要素
LPAST課堂是通過精心設(shè)計(jì)活動，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)高階思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的新型課堂樣態(tài)[1]。LPAST足球課堂的設(shè)計(jì)包括分層教學(xué)（Layeredteaching）、項(xiàng)目驅(qū)動（Project-driven）、情境體驗(yàn)（Atmosphereexperience）、智慧輔助（Smartassistance）、多元評價（Targetevaluation）五個構(gòu)成要素，以LPAST這一縮寫形式整體概括這種特定的足球課堂模式。
（一）分層教學(xué)
依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動天賦、前期技能掌握程度等因素，將學(xué)生劃分為不同層次，如初級層、中級層和高級層，為各層次學(xué)生量身定制循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，確保每個學(xué)生都能在適合自己的起點(diǎn)上穩(wěn)步提升，避免因教學(xué)內(nèi)容過難或過易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，為后續(xù)素養(yǎng)發(fā)展提供適配的基礎(chǔ)。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動
以足球腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)楹诵捻?xiàng)目，將相關(guān)的體能訓(xùn)練、足球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)配合以及體育健康知識融入其中，學(xué)生通過完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，如組織小型腳內(nèi)側(cè)傳接球比賽、設(shè)計(jì)腳內(nèi)側(cè)傳接球技巧提升方案等，在實(shí)踐中主動探索、協(xié)作交流，深刻理解技能運(yùn)用的場景與價值，提升運(yùn)動能力的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維等素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，將知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題解決能力的提升。
（三）情境體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)豐富多樣且貼近學(xué)生生活實(shí)際的體育情境，如足球友誼賽情境、足球明星成長情境、校園足球文化節(jié)情境等。學(xué)生在情境中扮演不同角色，如球員、教練、裁判等，親身體驗(yàn)比賽的緊張刺激、團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及體育精神的內(nèi)涵，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)體育品德的養(yǎng)成，包括堅(jiān)韌不拔的毅力、公平競爭的意識、尊重對手與隊(duì)友的品質(zhì)等，增強(qiáng)學(xué)生在社會交往中的適應(yīng)能力和道德修養(yǎng)。
（四）智慧輔助
借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如智能足球訓(xùn)練設(shè)備、運(yùn)動App、在線教學(xué)平臺等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。例如，利用智能設(shè)備實(shí)時監(jiān)測學(xué)生傳接球的動作規(guī)范、力量大小、速度頻率等數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供精準(zhǔn)的改進(jìn)建議；學(xué)生還可通過在線平臺觀看教學(xué)視頻、參與虛擬足球訓(xùn)練游戲、與其他學(xué)習(xí)者交流心得，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的智能化與科學(xué)化，助力學(xué)生更高效地掌握技能、提升素養(yǎng)，跟上時代發(fā)展的步伐。
（五）多元評價
構(gòu)建涵蓋多個維度和多種評價主體的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳接球的技能掌握水平，還包括學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、體育品德展現(xiàn)以及健康行為養(yǎng)成等方面2]。評價主體從教師單一評價擴(kuò)展到學(xué)生自評、互評以及家長評價等，通過課堂觀察、技能測試、學(xué)習(xí)檔案袋、小組項(xiàng)目評估等多種評價方法，全面、客觀、動態(tài)地反映學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，為學(xué)生提供及時、有針對性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)與成長，保障素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
二、LPAST足球課堂構(gòu)建策略
（一）精準(zhǔn)分層，因材施教
1.學(xué)生分層：科學(xué)評估，精準(zhǔn)劃分在教學(xué)前，通過對學(xué)生的身體素質(zhì)測試（如速度、力量、耐力、靈敏性等）、足球基礎(chǔ)技能評估（包括傳球準(zhǔn)確性、接球穩(wěn)定性、運(yùn)球熟練度等）以及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣調(diào)查，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分為初級層、中級層和高級層。如，初級層學(xué)生可能在身體素質(zhì)和足球基礎(chǔ)方面較為薄弱，對傳接球技術(shù)的理解和掌握較慢；中級層學(xué)生具備一定基礎(chǔ)，但在技能的熟練運(yùn)用和組合上需要進(jìn)一步提升；高級層學(xué)生則在技術(shù)和體能上相對優(yōu)秀，對足球戰(zhàn)術(shù)配合有較高的理解和參與能力。
2.目標(biāo)分層：因材施教，梯度提升
針對不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。初級層學(xué)生側(cè)重于掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球的基本動作要領(lǐng)，如正確的腳型、發(fā)力順序和傳球的方向，能夠在近距離穩(wěn)定地傳球和接球，培養(yǎng)對足球運(yùn)動的興趣和基本的運(yùn)動信心；中級層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，要求提高傳接球的準(zhǔn)確性和速度，能夠在移動中完成傳接球動作，并初步了解簡單的配合戰(zhàn)術(shù)，提升運(yùn)動技能的熟練度和運(yùn)用能力；高級層學(xué)生則聚焦于在復(fù)雜比賽情境下靈活運(yùn)用傳接球技巧，精準(zhǔn)地完成假動作傳球、隱蔽傳球等高級動作，熟練參與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合，如墻式配合后的傳接球戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)其戰(zhàn)術(shù)意識和比賽應(yīng)變能力，同時對其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提出更高要求。
3.內(nèi)容分層：循序漸進(jìn)，逐步提升
根據(jù)目標(biāo)分層，為各層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。初級層采用簡單易懂、分解詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，如腳內(nèi)側(cè)傳接球的分解動作練習(xí)，包括準(zhǔn)備姿勢、助跑與引球、擊球和隨前動作環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)，配合近距離的兩人一組傳接球練習(xí)，逐漸增加傳球距離和難度；中級層教學(xué)內(nèi)容在初級層基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引入行進(jìn)間腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)，設(shè)置有一定速度和方向變化的傳球線路，同時講解簡單的傳接球戰(zhàn)術(shù)跑位，如兩人二過一配合，通過小組戰(zhàn)術(shù)演練強(qiáng)化傳接球技能的實(shí)際應(yīng)用；高級層則著重于高難度的傳接球技巧訓(xùn)練，如遠(yuǎn)距離過頂長傳、轉(zhuǎn)身傳球等，結(jié)合復(fù)雜的足球戰(zhàn)術(shù)體系，如邊中配合的傳接球戰(zhàn)術(shù)，通過模擬比賽場景進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過邊鋒在邊路的突破，下底傳中，讓中路的中鋒搶點(diǎn)射門，提升學(xué)生的傳接球能力和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)配合，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力[2。
（二）項(xiàng)目引領(lǐng)，技能提升
1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)：融合創(chuàng)新，技戰(zhàn)并重
以腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)槔O(shè)計(jì)“足球傳接球技巧提升與比賽應(yīng)用”項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)包括：學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，制訂團(tuán)隊(duì)傳接球訓(xùn)練計(jì)劃；拍攝并分析團(tuán)隊(duì)成員傳接球動作視頻，找出問題并改進(jìn)；設(shè)計(jì)并組織一場小型足球比賽，重點(diǎn)運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及相關(guān)戰(zhàn)術(shù)配合；比賽結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)反思，撰寫項(xiàng)目報(bào)告，闡述在項(xiàng)目實(shí)施過程中傳接球技術(shù)的提升過程、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的心得以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體驗(yàn)等內(nèi)容，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合。
2.教學(xué)組織：自主協(xié)同，實(shí)踐引領(lǐng)
在項(xiàng)目啟動階段，教師首先進(jìn)行項(xiàng)目介紹和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生分組后，自主安排訓(xùn)練時間和場地，教師定期進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，解答學(xué)生在訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)中遇到的問題，提供必要的技術(shù)支持和資源保障，如足球器材、訓(xùn)練場地的協(xié)調(diào)以及相關(guān)技術(shù)資料的推薦。在比賽組織階段，教師協(xié)助學(xué)生制定比賽規(guī)則和流程，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任裁判、計(jì)分員等角色，確保比賽的公平公正和順利進(jìn)行，讓學(xué)生在自主管理和實(shí)踐操作中充分發(fā)揮主觀能動性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)和問題解決能力。
3.項(xiàng)目評價：多種方式，全面激勵
項(xiàng)目實(shí)施中的評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的參與度、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、訓(xùn)練計(jì)劃的執(zhí)行情況以及技術(shù)改進(jìn)的效果等方面，通過小組自評、互評和教師評價相結(jié)合，及時反饋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目過程中不斷調(diào)整和改進(jìn)；終結(jié)性評價則以比賽成績、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量為主要依據(jù)，綜合評估學(xué)生對腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的掌握程度、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力以及在項(xiàng)目中體現(xiàn)的體育素養(yǎng)水平，對表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和個人進(jìn)行表彰和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，同時為后續(xù)項(xiàng)目教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考和改進(jìn)方向。
（三）多元情境，激發(fā)熱情
1.競賽情境：激烈競爭，團(tuán)隊(duì)協(xié)作
組織班級足球傳接球接力比賽，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生依次進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球，在規(guī)定時間內(nèi)完成傳球次數(shù)最多且失誤最少的小組獲勝。比賽過程中，設(shè)置緊張的背景音樂和現(xiàn)場解說，營造激烈的競賽氛圍，讓學(xué)生在競爭環(huán)境中感受傳接球技術(shù)的重要性，提高學(xué)生的注意力、反應(yīng)速度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和抗壓能力，同時增強(qiáng)學(xué)生對足球運(yùn)動的熱愛和集體榮譽(yù)感。
2.生活情境：聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用
模擬校園足球社團(tuán)招新情境，學(xué)生扮演社團(tuán)成員和招新負(fù)責(zé)人，通過展示腳內(nèi)側(cè)傳接球技巧來吸引新成員加入。在這個情境中，學(xué)生不僅要熟練掌握傳接球技術(shù)，還要學(xué)會如何展示自己的技能、如何與他人溝通交流以及如何組織和宣傳足球活動，將體育技能與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的社會交往能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生明白體育技能在校園生活中的價值和意義，激發(fā)學(xué)生在日常生活中主動參與體育活動的熱情。
3.文化情境：追歷史，傳承文化
講述足球運(yùn)動的起源和發(fā)展歷史，特別是與腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)相關(guān)的故事，如早期足球比賽中傳接球技術(shù)的演變過程，以及一些著名足球運(yùn)動員在比賽中運(yùn)用傳接球技術(shù)創(chuàng)造經(jīng)典瞬間的案例。通過播放歷史影像資料、展示老照片等方式，讓學(xué)生了解足球文化的底蘊(yùn)，感受足球運(yùn)動的魅力和價值，培養(yǎng)學(xué)生對體育文化的興趣和尊重，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和歷史責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，能夠深人理解足球運(yùn)動背后的精神內(nèi)涵和文化傳承。
（四）智能助力，精準(zhǔn)教學(xué)
1.智能監(jiān)測：數(shù)據(jù)洞察，個性指導(dǎo)
為學(xué)生配備帶有傳感器的足球和智能手環(huán)，在學(xué)生進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)時，智能設(shè)備能夠?qū)崟r采集學(xué)生的傳球速度、力量、旋轉(zhuǎn)度、接球穩(wěn)定性以及運(yùn)動心率、運(yùn)動軌跡等數(shù)據(jù)，并通過藍(lán)牙傳輸?shù)浇處煹慕虒W(xué)終端和學(xué)生的個人移動設(shè)備上。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)直觀地了解每個學(xué)生的技術(shù)動作特點(diǎn)和體能狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳接球過程中存在的問題，如傳球發(fā)力不均勻、接球手型不正確等，并為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)建議；學(xué)生也可以通過查看自己的數(shù)據(jù)，對比分析自己的訓(xùn)練效果，明確自己的改進(jìn)方向，從而進(jìn)行有針對性的自主訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率和質(zhì)量。
2.在線平臺：資源匯聚，自主學(xué)習(xí)
搭建足球傳接球教學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺，平臺上提供豐富的教學(xué)資源，如高清的腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)視頻，包括分解動作示范、常見錯誤糾正、戰(zhàn)術(shù)配合講解等內(nèi)容；虛擬足球訓(xùn)練游戲，學(xué)生可以在游戲中模擬各種比賽場景進(jìn)行傳接球練習(xí)，游戲能夠根據(jù)學(xué)生的操作給出實(shí)時反饋和評價；在線交流社區(qū)，學(xué)生可以在社區(qū)內(nèi)與其他同學(xué)、教師甚至足球?qū)＜疫M(jìn)行交流互動，分享訓(xùn)練心得、討論技術(shù)難題、交流比賽經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時隨地登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突破時間和空間的限制，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助信息技術(shù)手段提升腳內(nèi)側(cè)傳接球的學(xué)習(xí)效果和體育素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
3.數(shù)據(jù)分析：深度挖掘，反饋優(yōu)化
利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生在智能設(shè)備上產(chǎn)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)以及在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時長、視頻觀看次數(shù)、參與討論活躍度等）進(jìn)行深度挖掘和分析。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以了解整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技能掌握趨勢，如學(xué)生在傳接球技術(shù)的哪個環(huán)節(jié)普遍存在問題、哪些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)積極等，從而調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)；同時，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果為每個學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)報(bào)告和訓(xùn)練建議，學(xué)生可以根據(jù)報(bào)告中的反饋信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，提升體育課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
（五）合理評價，促進(jìn)發(fā)展
1.指標(biāo)體系：四維構(gòu)建，科學(xué)評估
建立全面、細(xì)致的多元評價指標(biāo)體系，包括技能掌握、健康行為、體育品德和學(xué)習(xí)過程四個維度。技能掌握維度主要評估學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳接球的技術(shù)規(guī)范、準(zhǔn)確性、速度、力量以及在比賽和戰(zhàn)術(shù)配合中的應(yīng)用能力；健康行為維度關(guān)注學(xué)生在體育課堂和課外體育活動中的鍛煉習(xí)慣、自我健康管理（如運(yùn)動損傷預(yù)防、運(yùn)動后恢復(fù)）、健康知識掌握等方面；體育品德維度考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、競爭意識、遵守規(guī)則、尊重他人等方面的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)過程維度側(cè)重于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施、自主學(xué)習(xí)等過程中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。每個維度下設(shè)置具體的評價指標(biāo)和觀測點(diǎn)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，確保評價的全面性、客觀性和科學(xué)性。
2.評價方法：多元融合，立體呈現(xiàn)
采用多樣化的評價方法相結(jié)合，以充分獲取學(xué)生在體育課堂中的多方面表現(xiàn)信息。課堂觀察法由教師在課堂教學(xué)和訓(xùn)練過程中，實(shí)時觀察學(xué)生的技術(shù)動作、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)互動等情況，并進(jìn)行記錄和評價；技能測試法定期對學(xué)生的腳內(nèi)側(cè)傳接球技能進(jìn)行量化測試，如傳球準(zhǔn)確性測試、接球穩(wěn)定性測試以及在規(guī)定時間內(nèi)完成傳接球次數(shù)測試等，直觀反映學(xué)生的技能水平；學(xué)生自評和互評法通過設(shè)計(jì)評價量表和評價任務(wù)，讓學(xué)生對自己和小組其他成員在項(xiàng)目實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作、技能學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)；成長檔案袋法收集學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的各種作品、作業(yè)、測試成績、訓(xùn)練記錄、反思日志等資料，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡，為綜合評價提供豐富的素材；家長評價法邀請家長參與學(xué)生體育素養(yǎng)的評價，通過家長對學(xué)生在家庭體育活動中的表現(xiàn)、體育興趣培養(yǎng)等方面的反饋，補(bǔ)充學(xué)校評價的不足，形成家校共育的評價合力，更加全面地了解學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。
3.結(jié)果應(yīng)用：反饋激勵，教學(xué)相長
及時將多元評價的結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，通過書面報(bào)告、家長會、學(xué)生座談會等形式，詳細(xì)解讀學(xué)生在各個維度的優(yōu)勢和不足，并提出具體的改進(jìn)建議和發(fā)展方向。評價結(jié)果與學(xué)生的體育成績、綜合素質(zhì)評價、評優(yōu)評先等掛鉤，激勵學(xué)生重視體育課堂學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升；同時，教師根據(jù)評價結(jié)果深入反思教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)組織形式，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)，持續(xù)提升LPAST體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的體育素養(yǎng)水平。 E
參考文獻(xiàn)：
[1]張衛(wèi)明.素養(yǎng)導(dǎo)向下的“LPAST”初中課堂構(gòu)建與評價[J].江蘇教育.2024（23).30-34.3.
[2]強(qiáng)楓.張文蘭.基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2018.28（11)：47-53.
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隨著教育理念從知識傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，課堂作為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，面臨著教學(xué)模式的革新需求。LPAST足球課堂模式通過整合多種教學(xué)策略，為傳統(tǒng)教學(xué)注人活力，全方位提升學(xué)生體育素養(yǎng)，助力學(xué)生掌握足球技能的同時，提高健康意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和問題解決能力等關(guān)鍵素養(yǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
一、LPAST足球課堂構(gòu)成要素
LPAST課堂是通過精心設(shè)計(jì)活動，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)高階思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的新型課堂樣態(tài)[1]。LPAST足球課堂的設(shè)計(jì)包括分層教學(xué)（Layeredteaching）、項(xiàng)目驅(qū)動（Project-driven）、情境體驗(yàn)（Atmosphereexperience）、智慧輔助（Smartassistance）、多元評價（Targetevaluation）五個構(gòu)成要素，以LPAST這一縮寫形式整體概括這種特定的足球課堂模式。
（一）分層教學(xué)
依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動天賦、前期技能掌握程度等因素，將學(xué)生劃分為不同層次，如初級層、中級層和高級層，為各層次學(xué)生量身定制循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，確保每個學(xué)生都能在適合自己的起點(diǎn)上穩(wěn)步提升，避免因教學(xué)內(nèi)容過難或過易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，為后續(xù)素養(yǎng)發(fā)展提供適配的基礎(chǔ)。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動
以足球腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)楹诵捻?xiàng)目，將相關(guān)的體能訓(xùn)練、足球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)配合以及體育健康知識融入其中，學(xué)生通過完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，如組織小型腳內(nèi)側(cè)傳接球比賽、設(shè)計(jì)腳內(nèi)側(cè)傳接球技巧提升方案等，在實(shí)踐中主動探索、協(xié)作交流，深刻理解技能運(yùn)用的場景與價值，提升運(yùn)動能力的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維等素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，將知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題解決能力的提升。
（三）情境體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)豐富多樣且貼近學(xué)生生活實(shí)際的體育情境，如足球友誼賽情境、足球明星成長情境、校園足球文化節(jié)情境等。學(xué)生在情境中扮演不同角色，如球員、教練、裁判等，親身體驗(yàn)比賽的緊張刺激、團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及體育精神的內(nèi)涵，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)體育品德的養(yǎng)成，包括堅(jiān)韌不拔的毅力、公平競爭的意識、尊重對手與隊(duì)友的品質(zhì)等，增強(qiáng)學(xué)生在社會交往中的適應(yīng)能力和道德修養(yǎng)。
（四）智慧輔助
借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如智能足球訓(xùn)練設(shè)備、運(yùn)動App、在線教學(xué)平臺等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。例如，利用智能設(shè)備實(shí)時監(jiān)測學(xué)生傳接球的動作規(guī)范、力量大小、速度頻率等數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供精準(zhǔn)的改進(jìn)建議；學(xué)生還可通過在線平臺觀看教學(xué)視頻、參與虛擬足球訓(xùn)練游戲、與其他學(xué)習(xí)者交流心得，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的智能化與科學(xué)化，助力學(xué)生更高效地掌握技能、提升素養(yǎng)，跟上時代發(fā)展的步伐。
（五）多元評價
構(gòu)建涵蓋多個維度和多種評價主體的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳接球的技能掌握水平，還包括學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、體育品德展現(xiàn)以及健康行為養(yǎng)成等方面2]。評價主體從教師單一評價擴(kuò)展到學(xué)生自評、互評以及家長評價等，通過課堂觀察、技能測試、學(xué)習(xí)檔案袋、小組項(xiàng)目評估等多種評價方法，全面、客觀、動態(tài)地反映學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，為學(xué)生提供及時、有針對性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)與成長，保障素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
二、LPAST足球課堂構(gòu)建策略
（一）精準(zhǔn)分層，因材施教
1.學(xué)生分層：科學(xué)評估，精準(zhǔn)劃分在教學(xué)前，通過對學(xué)生的身體素質(zhì)測試（如速度、力量、耐力、靈敏性等）、足球基礎(chǔ)技能評估（包括傳球準(zhǔn)確性、接球穩(wěn)定性、運(yùn)球熟練度等）以及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣調(diào)查，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分為初級層、中級層和高級層。如，初級層學(xué)生可能在身體素質(zhì)和足球基礎(chǔ)方面較為薄弱，對傳接球技術(shù)的理解和掌握較慢；中級層學(xué)生具備一定基礎(chǔ)，但在技能的熟練運(yùn)用和組合上需要進(jìn)一步提升；高級層學(xué)生則在技術(shù)和體能上相對優(yōu)秀，對足球戰(zhàn)術(shù)配合有較高的理解和參與能力。
2.目標(biāo)分層：因材施教，梯度提升
針對不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。初級層學(xué)生側(cè)重于掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球的基本動作要領(lǐng)，如正確的腳型、發(fā)力順序和傳球的方向，能夠在近距離穩(wěn)定地傳球和接球，培養(yǎng)對足球運(yùn)動的興趣和基本的運(yùn)動信心；中級層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，要求提高傳接球的準(zhǔn)確性和速度，能夠在移動中完成傳接球動作，并初步了解簡單的配合戰(zhàn)術(shù)，提升運(yùn)動技能的熟練度和運(yùn)用能力；高級層學(xué)生則聚焦于在復(fù)雜比賽情境下靈活運(yùn)用傳接球技巧，精準(zhǔn)地完成假動作傳球、隱蔽傳球等高級動作，熟練參與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合，如墻式配合后的傳接球戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)其戰(zhàn)術(shù)意識和比賽應(yīng)變能力，同時對其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提出更高要求。
3.內(nèi)容分層：循序漸進(jìn)，逐步提升
根據(jù)目標(biāo)分層，為各層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。初級層采用簡單易懂、分解詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，如腳內(nèi)側(cè)傳接球的分解動作練習(xí)，包括準(zhǔn)備姿勢、助跑與引球、擊球和隨前動作環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)，配合近距離的兩人一組傳接球練習(xí)，逐漸增加傳球距離和難度；中級層教學(xué)內(nèi)容在初級層基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引入行進(jìn)間腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)，設(shè)置有一定速度和方向變化的傳球線路，同時講解簡單的傳接球戰(zhàn)術(shù)跑位，如兩人二過一配合，通過小組戰(zhàn)術(shù)演練強(qiáng)化傳接球技能的實(shí)際應(yīng)用；高級層則著重于高難度的傳接球技巧訓(xùn)練，如遠(yuǎn)距離過頂長傳、轉(zhuǎn)身傳球等，結(jié)合復(fù)雜的足球戰(zhàn)術(shù)體系，如邊中配合的傳接球戰(zhàn)術(shù)，通過模擬比賽場景進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過邊鋒在邊路的突破，下底傳中，讓中路的中鋒搶點(diǎn)射門，提升學(xué)生的傳接球能力和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)配合，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力[2。
（二）項(xiàng)目引領(lǐng)，技能提升
1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)：融合創(chuàng)新，技戰(zhàn)并重
以腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)槔O(shè)計(jì)“足球傳接球技巧提升與比賽應(yīng)用”項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)包括：學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，制訂團(tuán)隊(duì)傳接球訓(xùn)練計(jì)劃；拍攝并分析團(tuán)隊(duì)成員傳接球動作視頻，找出問題并改進(jìn)；設(shè)計(jì)并組織一場小型足球比賽，重點(diǎn)運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及相關(guān)戰(zhàn)術(shù)配合；比賽結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)反思，撰寫項(xiàng)目報(bào)告，闡述在項(xiàng)目實(shí)施過程中傳接球技術(shù)的提升過程、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的心得以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體驗(yàn)等內(nèi)容，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合。
2.教學(xué)組織：自主協(xié)同，實(shí)踐引領(lǐng)
在項(xiàng)目啟動階段，教師首先進(jìn)行項(xiàng)目介紹和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生分組后，自主安排訓(xùn)練時間和場地，教師定期進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，解答學(xué)生在訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)中遇到的問題，提供必要的技術(shù)支持和資源保障，如足球器材、訓(xùn)練場地的協(xié)調(diào)以及相關(guān)技術(shù)資料的推薦。在比賽組織階段，教師協(xié)助學(xué)生制定比賽規(guī)則和流程，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任裁判、計(jì)分員等角色，確保比賽的公平公正和順利進(jìn)行，讓學(xué)生在自主管理和實(shí)踐操作中充分發(fā)揮主觀能動性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)和問題解決能力。
3.項(xiàng)目評價：多種方式，全面激勵
項(xiàng)目實(shí)施中的評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的參與度、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、訓(xùn)練計(jì)劃的執(zhí)行情況以及技術(shù)改進(jìn)的效果等方面，通過小組自評、互評和教師評價相結(jié)合，及時反饋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目過程中不斷調(diào)整和改進(jìn)；終結(jié)性評價則以比賽成績、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量為主要依據(jù)，綜合評估學(xué)生對腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的掌握程度、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力以及在項(xiàng)目中體現(xiàn)的體育素養(yǎng)水平，對表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和個人進(jìn)行表彰和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，同時為后續(xù)項(xiàng)目教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考和改進(jìn)方向。
（三）多元情境，激發(fā)熱情
1.競賽情境：激烈競爭，團(tuán)隊(duì)協(xié)作
組織班級足球傳接球接力比賽，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生依次進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球，在規(guī)定時間內(nèi)完成傳球次數(shù)最多且失誤最少的小組獲勝。比賽過程中，設(shè)置緊張的背景音樂和現(xiàn)場解說，營造激烈的競賽氛圍，讓學(xué)生在競爭環(huán)境中感受傳接球技術(shù)的重要性，提高學(xué)生的注意力、反應(yīng)速度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和抗壓能力，同時增強(qiáng)學(xué)生對足球運(yùn)動的熱愛和集體榮譽(yù)感。
2.生活情境：聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用
模擬校園足球社團(tuán)招新情境，學(xué)生扮演社團(tuán)成員和招新負(fù)責(zé)人，通過展示腳內(nèi)側(cè)傳接球技巧來吸引新成員加入。在這個情境中，學(xué)生不僅要熟練掌握傳接球技術(shù)，還要學(xué)會如何展示自己的技能、如何與他人溝通交流以及如何組織和宣傳足球活動，將體育技能與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的社會交往能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生明白體育技能在校園生活中的價值和意義，激發(fā)學(xué)生在日常生活中主動參與體育活動的熱情。
3.文化情境：追歷史，傳承文化
講述足球運(yùn)動的起源和發(fā)展歷史，特別是與腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)相關(guān)的故事，如早期足球比賽中傳接球技術(shù)的演變過程，以及一些著名足球運(yùn)動員在比賽中運(yùn)用傳接球技術(shù)創(chuàng)造經(jīng)典瞬間的案例。通過播放歷史影像資料、展示老照片等方式，讓學(xué)生了解足球文化的底蘊(yùn)，感受足球運(yùn)動的魅力和價值，培養(yǎng)學(xué)生對體育文化的興趣和尊重，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和歷史責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，能夠深人理解足球運(yùn)動背后的精神內(nèi)涵和文化傳承。
（四）智能助力，精準(zhǔn)教學(xué)
1.智能監(jiān)測：數(shù)據(jù)洞察，個性指導(dǎo)
為學(xué)生配備帶有傳感器的足球和智能手環(huán)，在學(xué)生進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)時，智能設(shè)備能夠?qū)崟r采集學(xué)生的傳球速度、力量、旋轉(zhuǎn)度、接球穩(wěn)定性以及運(yùn)動心率、運(yùn)動軌跡等數(shù)據(jù)，并通過藍(lán)牙傳輸?shù)浇處煹慕虒W(xué)終端和學(xué)生的個人移動設(shè)備上。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)直觀地了解每個學(xué)生的技術(shù)動作特點(diǎn)和體能狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳接球過程中存在的問題，如傳球發(fā)力不均勻、接球手型不正確等，并為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)建議；學(xué)生也可以通過查看自己的數(shù)據(jù)，對比分析自己的訓(xùn)練效果，明確自己的改進(jìn)方向，從而進(jìn)行有針對性的自主訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率和質(zhì)量。
2.在線平臺：資源匯聚，自主學(xué)習(xí)
搭建足球傳接球教學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺，平臺上提供豐富的教學(xué)資源，如高清的腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)視頻，包括分解動作示范、常見錯誤糾正、戰(zhàn)術(shù)配合講解等內(nèi)容；虛擬足球訓(xùn)練游戲，學(xué)生可以在游戲中模擬各種比賽場景進(jìn)行傳接球練習(xí)，游戲能夠根據(jù)學(xué)生的操作給出實(shí)時反饋和評價；在線交流社區(qū)，學(xué)生可以在社區(qū)內(nèi)與其他同學(xué)、教師甚至足球?qū)＜疫M(jìn)行交流互動，分享訓(xùn)練心得、討論技術(shù)難題、交流比賽經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時隨地登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突破時間和空間的限制，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助信息技術(shù)手段提升腳內(nèi)側(cè)傳接球的學(xué)習(xí)效果和體育素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
3.數(shù)據(jù)分析：深度挖掘，反饋優(yōu)化
利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生在智能設(shè)備上產(chǎn)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)以及在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時長、視頻觀看次數(shù)、參與討論活躍度等）進(jìn)行深度挖掘和分析。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以了解整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技能掌握趨勢，如學(xué)生在傳接球技術(shù)的哪個環(huán)節(jié)普遍存在問題、哪些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)積極等，從而調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)；同時，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果為每個學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)報(bào)告和訓(xùn)練建議，學(xué)生可以根據(jù)報(bào)告中的反饋信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，提升體育課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
（五）合理評價，促進(jìn)發(fā)展
1.指標(biāo)體系：四維構(gòu)建，科學(xué)評估
建立全面、細(xì)致的多元評價指標(biāo)體系，包括技能掌握、健康行為、體育品德和學(xué)習(xí)過程四個維度。技能掌握維度主要評估學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳接球的技術(shù)規(guī)范、準(zhǔn)確性、速度、力量以及在比賽和戰(zhàn)術(shù)配合中的應(yīng)用能力；健康行為維度關(guān)注學(xué)生在體育課堂和課外體育活動中的鍛煉習(xí)慣、自我健康管理（如運(yùn)動損傷預(yù)防、運(yùn)動后恢復(fù)）、健康知識掌握等方面；體育品德維度考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、競爭意識、遵守規(guī)則、尊重他人等方面的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)過程維度側(cè)重于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施、自主學(xué)習(xí)等過程中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。每個維度下設(shè)置具體的評價指標(biāo)和觀測點(diǎn)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，確保評價的全面性、客觀性和科學(xué)性。
2.評價方法：多元融合，立體呈現(xiàn)
采用多樣化的評價方法相結(jié)合，以充分獲取學(xué)生在體育課堂中的多方面表現(xiàn)信息。課堂觀察法由教師在課堂教學(xué)和訓(xùn)練過程中，實(shí)時觀察學(xué)生的技術(shù)動作、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)互動等情況，并進(jìn)行記錄和評價；技能測試法定期對學(xué)生的腳內(nèi)側(cè)傳接球技能進(jìn)行量化測試，如傳球準(zhǔn)確性測試、接球穩(wěn)定性測試以及在規(guī)定時間內(nèi)完成傳接球次數(shù)測試等，直觀反映學(xué)生的技能水平；學(xué)生自評和互評法通過設(shè)計(jì)評價量表和評價任務(wù)，讓學(xué)生對自己和小組其他成員在項(xiàng)目實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作、技能學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)；成長檔案袋法收集學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的各種作品、作業(yè)、測試成績、訓(xùn)練記錄、反思日志等資料，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡，為綜合評價提供豐富的素材；家長評價法邀請家長參與學(xué)生體育素養(yǎng)的評價，通過家長對學(xué)生在家庭體育活動中的表現(xiàn)、體育興趣培養(yǎng)等方面的反饋，補(bǔ)充學(xué)校評價的不足，形成家校共育的評價合力，更加全面地了解學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。
3.結(jié)果應(yīng)用：反饋激勵，教學(xué)相長
及時將多元評價的結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，通過書面報(bào)告、家長會、學(xué)生座談會等形式，詳細(xì)解讀學(xué)生在各個維度的優(yōu)勢和不足，并提出具體的改進(jìn)建議和發(fā)展方向。評價結(jié)果與學(xué)生的體育成績、綜合素質(zhì)評價、評優(yōu)評先等掛鉤，激勵學(xué)生重視體育課堂學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升；同時，教師根據(jù)評價結(jié)果深入反思教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)組織形式，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)，持續(xù)提升LPAST體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的體育素養(yǎng)水平。 E
參考文獻(xiàn)：
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[2]強(qiáng)楓.張文蘭.基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2018.28（11)：47-53.
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