核心素養導向下特殊教育學校小學數學教學策略

隨著教育理念的不斷更新和發展，核心素養的培養已成為當今教育的重要目標。在特殊教育學校中，小學數學教學應緊跟時代步代，以核心素養為導向，探索適合學生的教學策略。

一、特殊教育學校學生的特點和需求

特殊教育學校的學生由于生理或心理上的障礙，呈現出獨特的特點和需求。

一是個體差異大。特殊教育學校的學生在認知水平、學習能力、興趣愛好等方面存在著極大的個體差異，他們智力發展水平參差不齊，有的學生只能進行簡單的數數和識別基本圖形，有的學生則可以進行較為復雜的數學運算。視力障礙、聽力障礙的學生也因障礙類型和程度的不同，在學習方式和需求上有很大差異。

二是學習進度緩慢。特殊教育學校的學生往往需要花費更多的時間和精力來學習數學知識。由于他們在理解、記憶和思維能力等方面存在一定的困難，學習進度相對緩慢。如在學習乘法口訣時，普通學校的學生可能背誦幾遍就能掌握，而特殊教育學校的學生可能需要反復練習數周甚至數月才能記住。他們對知識的鞏固也需要更多的重復和強化。

三是需要特殊的教學方法和輔助工具。不同類型的學生需要不同的教學方法和輔助工具。視力障礙的學生需要盲文教材、觸摸教具以及語音輔助軟件等，他們需要通過觸覺和聽覺的幫助來學習數學。聽力障礙的學生則需要手語教學、視覺提示以及字幕輔助等，確保他們能夠理解教學內容。智力障礙的學生可能需要更加直觀、具體的教學方法，如實物演示、圖片展示等，以便更好地理解抽象的數學概念。

四是情感需求強烈。特殊教育學校的學生往往比普通教育的學生更加敏感，他們需要更多的關愛和鼓勵。教師的一個微笑、一句表揚都可能給他們帶來極大的鼓舞。同時，他們也需要一個安全、穩定的學習環境，讓他們能夠放心地學習和成長。在學習過程中，他們還需要與同學、教師建立良好的關系，以滿足他們的社交需求。

二、特殊教育學校小學數學教學實施的注意事項

一是關注學生個體差異。特殊教育學校的學生在認知能力、學習速度、學習方式等方面存在著較大的個體差異，所以教師要充分了解每名學生的特點和需求，制訂個性化的教學計劃。例如，智力障礙的學生可能需要更多重復和具體的示例來理解數學概念，視力障礙的學生需要可觸摸的教具和清晰的語言描述。教師要根據學生的進步情況及時調整教學策略，確保每名學生都能在數學學習中有所收獲。

二是創設適宜的教學環境。特殊教育學校的教學環境應充分考慮學生的特殊需求，教室的布置要簡潔、有序，避免過多的干擾因素。對于聽力障礙的學生，教師要確保教學場所的安靜，以便他們更好地依靠視覺和觸覺獲取信息。對于肢體障礙的學生，教師要保證教室的空間寬，便于他們行動。此外，教師可以利用多媒體設備、教具等，為學生創造一個生動的數學學習環境。

三是強化溝通與互動。有效的溝通和互動是特殊教育學校小學數學教學的關鍵。教師要采用多種溝通方式，如手語、圖片、文字等，確保學生能夠理解教學內容。在教學過程中，鼓勵學生積極提問和表達自己的想法，及時給予反饋和鼓勵。同時，教師還可以組織小組活動，讓學生在合作中學習，提高他們的溝通能力和團隊協作能力。

四是注重情感支持。特殊教育學校的學生在學習過程中可能會遇到更多的困難和挫折，容易產生自卑、焦慮等負面情緒。教師要給予學生充分的情感支持，關心他們的生活和學習，鼓勵他們勇敢面對挑戰。通過表揚、獎勵等方式激發學生的學習興趣和自信心，讓他們在積極的情感氛圍中學習數學。

五是與家長密切合作。家長是學生成長過程中的重要伙伴，教師要與家長保持密切聯系，及時溝通學生的學習情況，共同制訂教育計劃。家長可以在家庭中為學生提供學習數學的機會，如購物時讓孩子計算價格、玩數學游戲等，鞏固學生在學校所學的知識。同時，家長的支持和鼓勵也能對學生的學習產生積極的影響。

三、特殊教育學校小學數學教學策略

特殊教育學校的學生由于自身的獨特性，在學習過程中面臨著諸多挑戰，所以在小學數學的教學過程中，教師往往需要付出更多的耐心與愛心，根據每名學生的特點制定個性化的教學方案，采用多樣化的教學方法，如直觀教學法、游戲教學法等，以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

一是直觀教學法。特殊教育學校的學生往往在抽象思維能力上有所欠缺。他們可能難以通過單純的文字描述或口頭講解來理解數學概念。直觀教學法通過實物教具、多媒體等手段，將抽象的數學知識轉化為具體可感的形象，降低學生的理解難度。特殊教育學校的學生由于自身的障礙，在學習過程中可能會感到枯燥和困難，容易失去學習的動力。實物教具和多媒體的運用，可以吸引學生的注意力，讓他們更積極地參與學習。

例如，在教授\"認識鐘表\"時，教師為特殊教育學校的學生準備了真實的鐘表。首先，教師手持一個鐘表，向學生展示鐘表的外形，讓學生觸摸感受其輪廓；接著，教師撥動指針，引導學生觀察時針、分針的運動，通過演示，讓學生理解不同指針的作用；然后，教師利用多媒體展示動態的鐘表畫面，配合聲音講解，強化學生的記憶。在練習環節，教師讓學生分組操作鐘表，互相說出指定時間，在實踐中鞏固知識。

二是游戲教學法。對于特殊教育學校的學生而言，游戲教學法更適合他們學習小學數學知識。特殊教育學校的學生由于生理或心理障礙，對傳統教學方式的接受度較低，而游戲能激發他們的學習興趣，促進學生之間的互動交流，提升他們的社交能力。

例如，在教授\"比較數的大小\"時，教師組織學生進行\"數字拔河\"游戲。將學生分成兩組，在教室中間畫一條線，教師隨機展示兩個數字卡片，兩組學生分別判斷哪個數字大，并通過拉繩子的方式來\"拔河”。在游戲過程中，學生積極參與，不僅學會了比較數字大小，還培養了團隊合作精神。

在教授“認識圖形\"時，教師準備各種圖形卡片，學生分組進行拼圖比賽。學生需要在規定時間內，利用手中的圖形卡片拼出指定的圖案。這個游戲讓學生在動手操作中熟悉各種圖形的特征，提高他們的空間想象力和動手能力，增強他們對數學學習的興趣和自信心。

三是個別化教學。由于學生的障礙類型和程度不同，個別化教學尤為重要。個別化教學能尊重每名學生的獨特性，關注他們的情感需求和心理狀態，精準滿足其需求。教師可以依據學生特點制訂專屬計劃，激發他們的學習興趣與動力，培養他們勇于探索的科學精神。

例如，對于一名有視力障礙的學生，教師在教學時可以采用可觸摸的數學教具，如盲文數字卡片、立體幾何模型等。在教授\"認識圖形\"時，教師讓學生通過觸摸感受不同圖形的特征。同時，教師用生動的語言描述圖形，幫助學生在腦海中構建圖形的形象。在練習環節，教師要根據學生的個體情況調整題目難度，以確保他們能夠逐步掌握數學知識。這種個別化教學使學生在數學學習中克服了視力障礙帶來的困難，提升了學習效果。

四是合作學習法。特殊教育學校的學生具有個體差異大、學習能力參差不齊等特點。合作學習法能讓不同特點的學生相互取長補短。能力較強的學生在幫助他人鞏固知識的過程中提升責任感，能力較弱的學生在伙伴的幫助下獲得更多支持與鼓勵。從核心素養導向看，合作學習能培養學生溝通交流能力和團隊協作能力，有助于他們更好地適應社會。在小學數學教學中，合作完成任務能激發學生的學習興趣，提高學習效果，讓他們在互動中共同成長。

例如，在教授“認識圖形\"時，教師將學生分成幾個小組，每個小組都有不同學習能力的學生。教師給每個小組發放各種圖形的卡片，如三角形、正方形、圓形等，小組成員共同討論這些圖形的特點，視力較好的學生可以描述圖形的樣子給視力較弱的同學聽，動手能力強的學生則拿起圖形卡片，讓其他同學觸摸、感受。然后，小組成員合作完成一個圖形的拼圖任務，一起商量如何擺放圖形才能拼出漂亮的圖案。在這個過程中，學生不僅學會了圖形的知識，還培養了溝通和協作能力。

在教授“簡單加、減法\"時，教師將學生分成幾個小組，并準備一些模擬商品和價格標簽，讓小組成員合作進行購物游戲。每個小組有一定數量的虛擬貨幣，小組成員要一起商量購買哪些商品，計算總價和學會找零。計算能力較強的學生負責主要的運算，表達能力較好的學生則負責與其他小組進行“交易”。通過這樣的合作學習，學生在實際情境中掌握了加減法運算，提高了團隊合作能力。

五是生活情境教學法。生活情境教學法能將抽象的數學知識變得具體可感，它把數學融入日常場景，如在乘坐公交車時計算人數，在做飯時計算食材用量等，讓學生更容易接受和理解。生活情境教學法能讓學生更好地貼近日常生活，讓他們發現數學與日常生活的關聯，進而培養他們的實踐能力和解決問題的能力，使他們更好地適應生活。

例如，在教授\"長度單位\"時，教師運用生活情境教學法，帶領學生到校園中測量操場的長度、樹的高度、花壇的寬度等，讓學生親身體驗用米、厘米等長度單位去度量實際物體，從而加深對長度單位的理解和認識，提高學生在實際生活中運用數學知識的能力。

在教授“認識時間\"時，教師展示一個時鐘模型，讓學生結合自己的日常活動，如起床、上學、吃飯的時間點，來認識時鐘上的時間，模擬日常生活中的作息時間安排。教師將學生分成幾個小組，讓小組討論如何合理安排一天的時間，制定時間表。通過這樣的方式，學生對時間的概念有了深刻認識，也學會了規劃自己的生活。

綜上所述，核心素養導向下的特殊教育學校小學數學教學需要教師充分了解學生的特點和需求，緊密結合小學數學教材內容，采用多樣化的教學策略和方法，培養學生的數學思維、實踐能力和情感態度，通過不斷地探索和實踐，提高特殊教育學校小學數學教學質量，促進學生全面發展。

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（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）