古典詩詞教學的審美目標構(gòu)建

為了促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，統(tǒng)編版語文教材中古典詩詞的比例大幅度提升，不僅呼應了語文核心素養(yǎng)中文化自信的維度，也凸顯了這一文體獨特的審美價值。同時《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"語文新課標\"）中對于古典詩詞的教學目標，也根據(jù)不同學段設置了層級鮮明的進階性定位，構(gòu)建了鮮明的審美體系。筆者將結(jié)合統(tǒng)編版語文教材對古典詩詞的編排特質(zhì)以及“語文新課標\"對古典詩詞的目標定位，談談古典詩詞教學審美目標的體系構(gòu)建。

一、從不同維度出發(fā)，解構(gòu)古典詩詞的教材層級

（一）編排形式：教材巧編顯美感

第一學段中的古典詩詞一般編排在精讀課文板塊以及語文園地的“日積月累\"欄目中，將學生的審美目標定為“初步了解”；在第二、第三學段，古典詩詞則以主題單元的形成資源以及與其他課程資源構(gòu)建成一個有機整體，其中六年級下冊最后統(tǒng)一編排了10首古典詩詞，作“小升初”銜接使用。

如此編排古典詩詞，其審美價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，體現(xiàn)了分層化的審美體系。第一學段的古典詩詞相對簡單易懂，學生初步接觸古典詩詞時，教師可以用輕松的方式引導學生初步了解古典詩詞的美。在第二、第三學段，教師可以通過主題單元的編排方式，將古典詩詞與其他課程資源相結(jié)合，形成一個有機的整體，幫助學生更深入地理解和感知古典詩詞的韻味和美感。其二，體現(xiàn)了系統(tǒng)化的審美主題。在單元整體板塊中，學生可以在一個系統(tǒng)的框架內(nèi)學習古典詩詞，從而更好地理解詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系和美學價值。其三，開闊了審美視野。這些古典詩詞體現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合的特點，能幫助學生接觸到更加多元化的古典詩詞風格，豐富審美體驗，培養(yǎng)審美情趣。

（二）體裁主題：多彩立體展詩韻

入選統(tǒng)編版語文教材的古典詩詞源自不同時代、不同地域的詩人，有著不同的創(chuàng)作背景和用意，體現(xiàn)了多樣化、立體化的美學風格。

首先，從體裁來看，統(tǒng)編版語文教材中的古典詩詞以絕句居多，穿插著一些經(jīng)典的律詩和古詞。其中，絕句簡潔明快、意境深遠，寥寥數(shù)語便能勾勒出動人的畫面，展現(xiàn)出極高的藝術(shù)審美價值。律詩和古詞在形式上相對復雜，其嚴謹?shù)母衤珊拓S富的意象蘊含了濃烈的情感和審美元素，為讀者提供了多樣的審美體驗。

其次，從主題來看，一般都與所屬單元的人文主題形成呼應，與學生身心發(fā)展及思維能力密切相關(guān)，包含了寫景抒情類、敘事抒感類、詠物言志類、邊塞戰(zhàn)爭類、田園山水類等，這些不同類型的主題，承載著不同的美感元素。不同類型的主題展現(xiàn)了中華文化的博大精深，能培養(yǎng)學生的審美情趣，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)。

（三）課后練習：層級進階提素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材課后練習不僅與編選的文本特質(zhì)息息相關(guān)，也體現(xiàn)了鮮明的編者用意，是確定教學目標、研制教學內(nèi)容的重要抓手。對于古典詩詞教學而言，課后練習也呈現(xiàn)出鮮明的層級性和體系性特征，是構(gòu)建古典詩詞審美目標的重要資源。

第一學段中，古典詩詞的課后練習主要是朗讀、背誦和簡單理解，進入第二、第三學段，則逐漸增加了對詩句意思的理解、詩句畫面的想象以及表達感受等更高層次的練習。課后練習的形式也變得更加多樣化，除了基礎的朗讀、背誦，還增加了默寫、理解詩句意思、想象詩句畫面、談感受等練習，為感受和體悟詩詞美感提供了實踐平臺，尤其是第三學段更注重思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生思維能力和文學鑒賞能力的重要載體。

二、對接“語文新課標\"解讀，明確古典詩詞的審美要求

（一）“語文新課標”對語文課程審美教學的要求

“語文新課標\"在明確了語文課程是關(guān)于國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程定位的基礎上，提出了“人文性和工具性和諧統(tǒng)一\"的基本原則，這就意味著語文教學不能將語文課程窄化為純粹、機械的語言文字訓練，而應基于“人文性\"的定位，形成豐富且明確的審美要求：引導學生熱愛國家通用語言文字，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊。

“語文新課標\"提出的高位要求旨在通過語文教學激發(fā)學生對國家通用語言文字的熱愛，培養(yǎng)他們的審美自覺，進而豐富其審美情趣和文化底蘊。這一審美要求既體現(xiàn)了語文教學的深層價值追求，也是對學生全面發(fā)展教育理念的貫徹，有助于學生形成正確的審美觀，提高對美的感知能力與創(chuàng)造能力。

（二）“語文新課標”對古典詩詞審美教學的要求

不同學段對于古典詩詞的學習要求定位相對接近，主要體現(xiàn)為誦讀感知、想象體驗、理解大意、品味語言、體悟情感等，但在內(nèi)容層次上存在著鮮明的差異，體現(xiàn)出由表及里、由淺入深的螺旋上升的特點。

以教學目標中“閱讀與鑒賞\"這一維度為例，要求學生誦讀的古典詩詞就從第一學段的“淺近的古詩文”，升級為第二學段的“優(yōu)秀的古詩文”，這意味著第二學段的選材更加注重經(jīng)典性、文學性和思想性，具有更加鮮明而濃烈的美感元素。對于這類古典詩詞，教師不僅要讓學生理解和欣賞古典詩詞的美，還要進一步拓寬學生的視野，促進學生更深入地分析和鑒賞，從而提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)審美情趣。進入第三學段之后，教材更加關(guān)注學生對古典詩詞的自主性學習，倡導學生緊扣古典詩詞內(nèi)在的聲韻、節(jié)奏，體味詩詞中的情感，與課后練習編排一脈相承。

（三）基于“語文新課標”定位下古典詩詞審美元素開發(fā)

古典詩詞中蘊藏著豐富的審美元素，是落實語文核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造\"維度的重要載體。

首先，古典詩詞語言凝練形象，蘊藏著豐富的語言美。古典詩詞中的每個字、每個詞都經(jīng)過精心錘煉，寓意深遠。教師不妨引導學生逐字逐句品讀詩詞，感受其語言的精練和形象，體會古典詩詞的韻味和獨特魅力。其次，古典詩詞音韻和諧、節(jié)奏鮮明，蘊藏著豐富的音樂美。古典詩詞注重押韻和平仄的搭配，讀起來朗朗上口，具有獨特的韻律感。教師可以相機組織學生通過朗讀和吟誦的方式，感受古典詩詞的音韻之美，甚至鼓勵學生創(chuàng)作押韻的詩詞，培養(yǎng)音韻感和節(jié)奏感。最后，古典詩詞畫面鮮明、意境深遠，蘊藏豐富的意境美。古典詩詞通過描繪生動的畫面和深遠的意境，引發(fā)讀者的無限遐想。教師可以順勢而為，引導學生根據(jù)詩詞內(nèi)容繪制畫面，或者通過角色扮演的方式體驗詩詞中的情感，深入體會詩詞的意境，深刻地理解詩詞的意境美。

古典詩詞中的語言美、音樂美和意境美相互交織，共同構(gòu)成了其獨特的藝術(shù)魅力，成為培養(yǎng)學生審美情趣和文學素養(yǎng)的寶貴資源。

三、基于“語文新課標”定位，設置不同學段的學習目標

（一）喚醒興趣和增強審美體驗“語文新課標\"在第一學段針對古典詩詞的目標描述有“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”等。根據(jù)這些目標，教師可以相機確定古典詩詞審美教學的大方向。

例如，統(tǒng)編版語文教材小學二年級下冊第一單元的《古詩二首》，分別編選了清代詩人高鼎的《村居》和唐代詩人賀知章的《詠柳》這兩首詩。編者在課后設置了這樣的思考題：朗讀課文。想象畫面，說說詩句中春天的美景。背誦課文。首先，“朗讀課文”是感受詩詞音樂美的直接方式，通過朗讀，學生可以體會到詩詞的韻律和節(jié)奏，進而感受其中的音樂美；其次，“想象畫面\"則是對古詩進行審美體驗的關(guān)鍵，學生通過想象還原文字所描摹的畫面，構(gòu)建出春天的美景；最后，通過“背誦課文\"的方式，形成對詩詞的深刻理解和體悟。教師不妨將教學目標設定為：1.通過朗讀和背誦，感受詩詞的韻律美和音樂美；2.通過想象和理解，深入體會詩詞描繪的春天美景和勃發(fā)生機。這樣的教學目標不僅符合“語文新課標\"的定位，還能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升文學素養(yǎng)。

（二）理解大意和感悟?qū)徝酪馓N

對于第二學段古典詩詞的審美要求，“語文新課標\"明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意\"“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。這一學段對于古典詩詞的審美體現(xiàn)在情感體驗的深化上，第一學段強調(diào)“獲得初步的情感體驗”，而該學段強調(diào)“在誦讀過程中體驗情感”。同時，從第一學段的“感受語言優(yōu)美”提升到“對詩文整體大意理解”，這就要求學生在更高層次上運用想象，更深入地領(lǐng)悟詩文內(nèi)在意蘊。

例如，統(tǒng)編版語文教材小學四年級下冊第一單元所設置的語文要素是：抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達的思想感情。該單元《古詩詞三首》分別編選了宋代詩人范成大的《四時田園雜興（其二十五）》宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》以及宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》。編者在課后練習中除了要求學生“有感情地朗讀課文”，從每首詩詞中選擇最具代表性的名句，還要求學生“說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景”，將審美定位從第一學段的“想象畫面說美景”，升級為“想象畫面說情景”，融入了鮮明的情感意蘊。基于此，教授《宿新市徐公店》時，教師就可以設置以下教學目標：1.有感情地朗讀古詩，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情；2.想象并說出古詩描繪的明麗、活潑的鄉(xiāng)村春景圖，感受詩人怡然閑適的心境。

（三）評價鑒賞和呈現(xiàn)審美創(chuàng)造

對于第三學段的古典詩詞審美要求，“語文新課標”明確指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。針對不同學段學生的特點，“語文新課標\"對古典詩詞的教學目標進行了逐步的深化和拓展。從“美景”到“情景”，再到第三學段的“情境”，呈現(xiàn)出鮮明的審美層級。首先，“美景”指詩詞中描繪的自然風光，要求學生想象詩詞畫面，側(cè)重對自然美的感知和欣賞，主要培養(yǎng)學生對自然美的敏感度和初步的審美情感。其次，“情景”包含了具體的景色描寫，還融入了人的活動和情感色彩，要求學生不僅要想象詩詞中的場景，還要體會場景中蘊含的情感。這一階段的審美開始涉及對情感的理解和體驗，學生需要透過景去觸摸詩人的情感世界，從而加深對詩詞內(nèi)在美的認知。最后，“情境\"是更為綜合性的概念，包括具體的景色和情感色彩，還涉及作品的整體氛圍、歷史背景和詩人的創(chuàng)作意圖等多個方面。這一層級的審美目標要求學生對詩詞進行全方位、深層次的理解和體驗，形成對詩詞藝術(shù)美的深刻領(lǐng)悟。

參考文獻：

[1]馬永龍.小學階段古詩詞教學的有效策略[J].甘肅教育研究，2023，（12）：149-151.

[2]江志偉，李亮.核心素養(yǎng)視域下古典詩詞教學路徑 探索[J].小學語文教學，2023，（28）：64-65.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)正余小學）