指向深度理解的學(xué)生文本解讀能力提升路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)，開展文學(xué)類文本閱讀時(shí)，要側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)。美國著名文學(xué)理論家艾布拉姆斯曾提出文學(xué)活動(dòng)由四個(gè)要素組成一一世界、作者、作品、讀者，其作為文學(xué)研究的經(jīng)典分析框架，能為課文解讀提供一個(gè)系統(tǒng)、全面的探析視角。文學(xué)類文本是語文教材中最常見的文本類型，其中魯迅作品更是意蘊(yùn)深厚，具有多義性、歧義性、非指示性等特點(diǎn)，有豐富的解讀空間。因此，本文參照艾布拉姆斯的文學(xué)活動(dòng)四要素理論，以初中語文教材所選錄的魯迅小說或散文為案例，深入探析文學(xué)類文本的解讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化、個(gè)性化的文本解讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升其文本解讀能力，從而切實(shí)培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注作品時(shí)代背景，把握文章情感基調(diào)

正所謂“文章合為時(shí)而著”，文學(xué)類文本往往將典型人物的刻畫、經(jīng)典事件的塑造置于宏觀的社會(huì)背景下，讀者透過文本，得以窺探當(dāng)時(shí)的大眾生活狀態(tài)及社會(huì)風(fēng)貌，進(jìn)而把握文章的情感基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作品的深層主旨。

解讀文本時(shí)，教師需關(guān)注作品的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，透過時(shí)代品讀人物。在小說文本《孔乙己》中，通過觀察咸亨酒店顧客群體和掌柜的人物形象，讀者可以窺探當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。例如，短衣幫和長衫主顧是當(dāng)時(shí)咸亨酒店里對(duì)比鮮明的存在，酒店掌柜嫌伙計(jì)樣子太傻，侍候不了長衫主顧，把他安排去招呼短衣幫。此處即可看出掌柜對(duì)長衫主顧的討好狀態(tài)。咸亨酒店這個(gè)小場所就是社會(huì)的縮影，這里聚集了各色人物，這些人常常因孔乙己的出現(xiàn)發(fā)出勢利的、冷漠的、麻木的、輕蔑的、調(diào)侃的笑，這都給孔乙己的悲慘命運(yùn)埋下了伏筆。據(jù)此，教師可以設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的思維：“文末‘大約孔乙己的確是死了'這句話的‘大約'和‘的確'矛盾嗎？如何理解這句話？”若單從語法角度來看，這兩個(gè)詞確實(shí)互相矛盾，但如果了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，便可循著這一角度來思考和闡釋自己的看法，進(jìn)行多元文本解讀和探究，從而更全面地認(rèn)識(shí)孔乙己，更合理地推測孔乙己的結(jié)局，避免產(chǎn)生淺讀、誤讀的情況。

再以《藤野先生》教學(xué)為例。關(guān)注《藤野先生》課文中的一些細(xì)節(jié)與背景，對(duì)于初中語文教學(xué)來說也是有意義的。解讀文本時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)“清國”和日本的關(guān)系以及魯迅在日本留學(xué)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。教師如果能適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的時(shí)代背景材料，將有效幫助學(xué)生理解文本。事實(shí)上，部分初中生缺乏結(jié)合時(shí)代背景分析課文的意識(shí)，容易造成對(duì)魯迅作品的片面解讀。因此，教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)提示學(xué)生注意文本的時(shí)代背景，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生文本解讀能力是大有裨益的。

要特別注意的是，在文本解讀的過程中雖然需要關(guān)注時(shí)代背景，但不能陷入對(duì)時(shí)代背景、社會(huì)情狀的一味考究，不然會(huì)導(dǎo)致文本解讀的語文性大大減弱，容易偏向?qū)唧w的政治、歷史事件的簡單解析，這是應(yīng)當(dāng)警惕與避免的。

二、了解作者生平經(jīng)歷，體察文意精微之處

“知人論世”是古代文論的重要概念，也是文本解讀的一條有效路徑。作者是文學(xué)作品的創(chuàng)作主體，作品中無不投射著作者的主觀情感。文本解讀強(qiáng)調(diào)“知人論世”，是為了避免學(xué)生閱讀時(shí)隨意地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層、準(zhǔn)確的理解，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力、鑒賞能力的提高。魯迅的敘事散文往往基于其豐富的人生閱歷，意蘊(yùn)豐富、情感真摯，具有復(fù)雜的情感體驗(yàn)和深刻的思想內(nèi)涵。然而，初中生的人生體驗(yàn)相對(duì)單薄，因此，解讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅創(chuàng)作的心路歷程，加深對(duì)作者的了解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠走進(jìn)作者的心靈世界，體味到文本深層的意蘊(yùn)與情感。

在魯迅的散文《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》中，魯迅對(duì)阿長的感情不斷發(fā)生變化。魯迅在得知阿長謀害了自己的隱鼠之后，表達(dá)了對(duì)她的憎惡之情。教師可以以“憎惡\"這一情感為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生到全文中尋找其他有關(guān)魯迅對(duì)阿長感情描述的詞語，并整理出一個(gè)內(nèi)隱于文章中的感情鏈條：不大佩服一敬意一憎惡一新敬意一懷念。對(duì)同一個(gè)人，魯迅為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的感情變化呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究每一種情感背后的故事。學(xué)生通過自主探究、教師補(bǔ)充，了解不同年齡階段魯迅的經(jīng)歷，便能站在童年魯迅和中年魯迅不同的人生立場上進(jìn)行感悟，挖掘更多有價(jià)值的東西，進(jìn)一步明白魯迅對(duì)阿長不僅有敬意，還有依戀和深深的祝福。與其說魯迅對(duì)阿長充滿敬意，不如說是他在淳樸和率真的阿長身上寄托了一個(gè)理想。

又如《藤野先生》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅寫作時(shí)的經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)魯迅時(shí)常受打擊、遭迫害，生活過得潦倒失意，所以文中“無聊”二字有一定的寓意，有“潦倒失意”的意思，潛含對(duì)社會(huì)的批判。結(jié)合作者的經(jīng)歷來理解文意，能夠體察文意精微之處。總之，解讀文本時(shí)若缺少對(duì)作者生平的了解，許多文字中隱藏的含義就容易被學(xué)生忽略，無法抵達(dá)文本深處的思想意蘊(yùn)。

三、抓住文本重要細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文本深層意蘊(yùn)

魯迅作品充滿動(dòng)人細(xì)節(jié)，必須細(xì)細(xì)品讀作品的幽微處、精細(xì)處，才能把握作品的藝術(shù)價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力品味細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象塑造和主題表現(xiàn)的作用，細(xì)節(jié)處往往最能彰顯人物的神采。特級(jí)教師黃厚江在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)就抓住孔乙己的“手”來進(jìn)行解讀。文中對(duì)孔乙己的手有這樣幾處描寫：“排出九文大錢”“用指甲蘸了酒，想在柜上寫字”“見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。

文人的手，給人的印象通常是纖細(xì)修長、白白凈凈的，而文中孔乙己的手卻不是這樣。在品讀時(shí)，抓住孔乙己那雙不太符合文人氣質(zhì)的手來分析：在什么情況下“排出九文大錢”，什么樣的指甲是能蘸酒寫字的，在什么情況下用手“走”圍繞這些問題去分析人物處境，揣摩人物心理，就能對(duì)孔乙己產(chǎn)生一些新的認(rèn)識(shí)，讀出文字背后的東西，從而幫助學(xué)生更好地去理解孔乙己的身份、經(jīng)歷、命運(yùn)以及更深層次的文學(xué)指向，孔乙己的人物形象也會(huì)隨著這些細(xì)節(jié)的解讀變得更豐富、更立體。

再如《社戲》一文，若能引導(dǎo)學(xué)生抓住文中細(xì)節(jié)，解讀文本的深層意蘊(yùn)，就能促進(jìn)學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在分析六一公公這一角色時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“大市鎮(zhèn)里出來的\"\"讀過書的\"等表述中去感受六一公公的形象。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)的關(guān)鍵，指導(dǎo)他們反復(fù)體味，使其直觀體驗(yàn)語言細(xì)節(jié)、語氣節(jié)奏，六一公公的形象便十分鮮明。

說到底，文本解讀首先要做到文本細(xì)讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要強(qiáng)化細(xì)讀意識(shí)，從一個(gè)詞語、一個(gè)句子切入，探究其背后的深意，使學(xué)生的文本解讀從淺層走向深層。若總是從宏觀把握文本，對(duì)文本的理解容易浮于表面，這其實(shí)是文本粗讀，而文本粗讀只能留于文章表層，精讀才能領(lǐng)悟作者寄托的深層情感。抓住文本細(xì)節(jié)，反復(fù)品讀，領(lǐng)會(huì)其意，是解讀文本的重要路徑。

四、激發(fā)讀者閱讀期待，走進(jìn)文本情感脈絡(luò)

閱讀過程不僅僅是作家、作品到讀者的單向傳播，讀者也會(huì)主動(dòng)閱讀某些作品，而這正是讀者的閱讀期待。一般來說，閱讀期待是指由讀者的生活經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、文化素養(yǎng)等要素交匯形成的對(duì)文學(xué)作品的一種潛在的審美期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，也是一種探索未知的渴望。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，對(duì)文本進(jìn)行解讀。

創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以有效激發(fā)讀者的閱讀期待，使學(xué)生走進(jìn)文本深處，積極參與文本的再理解過程。例如，針對(duì)《從百草園到三味書屋》一文，教師設(shè)置這樣的任務(wù)：“如果將魯迅的《從百草園到三味書屋》翻拍成紀(jì)錄片，你會(huì)怎么拍攝？”。相比于“文章講了一個(gè)什么樣的故事？”“作者的精神活動(dòng)有哪些？\"等問題，讓學(xué)生思考如何將文字變成視頻，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地梳理文章的關(guān)鍵信息，以一個(gè)親歷者的視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而得出不一樣的心得體會(huì)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)一些電影的拍攝知識(shí)。

魯迅作品言簡意賅，對(duì)初中生來說，體味魯迅作品的深層情感是較為困難的。通過設(shè)置巧妙的情境問題，可以幫助學(xué)生參與文本情感體驗(yàn)，進(jìn)而真正理解文本意蘊(yùn)。如《藤野先生》中的師生之情是一個(gè)較好的情境問題發(fā)問處。教師可以設(shè)置這樣的情境來引導(dǎo)閱讀：金秋九月，感念師恩。學(xué)校文學(xué)社舉辦“魯迅先生師生之情”交流活動(dòng)，請大家研讀《藤野先生》，為藤野先生寫一段推薦詞。通過這樣的情景設(shè)置，學(xué)生以情感為導(dǎo)向，對(duì)人物進(jìn)行更加精細(xì)的解讀，真切地體會(huì)作者的情感。

在解讀文本時(shí)，從讀者角度進(jìn)行思考，能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生深入思考魯迅作品的精妙所在，立足于作品但又不限于作品，既深究作品的內(nèi)部構(gòu)成，又考察其他方面的因素，多元觀照，立體閱讀，使得作品閱讀真正成為學(xué)生成長的養(yǎng)分。

依照艾布拉姆斯文學(xué)活動(dòng)四要素理論，通過對(duì)初中語文教材中魯迅作品的相關(guān)分析，本文嘗試提煉出四條文學(xué)類文本的有效解讀路徑：通過關(guān)注作品的時(shí)代背景，把握文章情感基調(diào)；了解作者生平經(jīng)歷，體察文意精微之處；抓住文本重要細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文本深層意蘊(yùn)；激發(fā)讀者閱讀期待，走進(jìn)文本情感脈絡(luò)。從時(shí)代背景、作者經(jīng)歷、文本細(xì)節(jié)、讀者期待四個(gè)方面入手，探索文本的深層意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅作品的核心層，走入魯迅精神世界與藝術(shù)造境，領(lǐng)略文學(xué)大師創(chuàng)作的巧思。以此為參照，教師可以將本文提出的方法運(yùn)用到其他文學(xué)類文本的解讀上。當(dāng)然，無論是對(duì)小說、散文，還是對(duì)其他文學(xué)類文本的解讀，都應(yīng)以認(rèn)真研讀文本為前提，在精讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用正確的方法，方能實(shí)現(xiàn)高水平的文本解讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴朝琴.初中語文課堂解讀文本能力提升路徑[J]教育，2024，（7）：108-110.

[2]葛紅.精準(zhǔn)把控三“境\"引導(dǎo)深度解讀—初中語文\"悅讀\"策略舉隅[J].語文教學(xué)與研究，2020.（6）：74-75.

[3]陳昌春.自主探究：提升學(xué)生文本解讀能力的應(yīng)然路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019，（11）：49-50.

（作者單位：江蘇省無錫市江南新城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）