學科融合視野下的高中古典詩詞教學策略

在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中，語文學科核心素養包括四個維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。核心素養不僅是對語文課程育人價值的精準表述，還為教師教書育人指明了方向。古典詩詞相關篇目在高中語文教材中所占比例較大，學生可以通過學習古典詩詞領會中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信，塑造良好品格。

在高中古典詩詞教學中，語文教師要注重學生思維能力的訓練，培養他們的思維創新能力。教學時，語文教師應注重學生語言習慣的培養，讓學生在合作與探討等活動中積極表達，感悟文化之美，提升鑒賞能力。因此，學科融合就顯得尤為重要。

一、學科融合的概述及意義

（一）學科融合的概述

19世紀中期，德國教育家赫爾巴特曾提出多學科融合思想：應使中心科目的每個部分都包含相關科目作為補充，教學中應重視學生已有的知識經驗，并以此為生長點，引導學生轉換、改造、重組、綜合頭腦中已有的知識經驗，用來解釋新信息，或解決新問題。20世紀80年代，我國的學科融合研究逐漸發展，富有代表性的是陸啟威的《學科融合不是簡單的跨學科教育》一文，文中指出，學科融合是一種自然的學科參與和介入，不是有意為之和牽強，學科融合雖然涉及不同學科元素，但不是幾個學科的大雜燴。要抓住主導科目的本質和特點，并以解決問題為根本導向開展學科融合教學。

筆者認為學科融合就是為更有效地達成學科教學目標，教師以自己任教的學科為主陣地，把有著內在聯系的不同學科知識合理地整合、融入該門學科知識中，指導學生進行學科融合性學習，從而使學生更有效地學習。學科融合不僅是指將各個學科的相關知識根據教學需要巧妙地融合，還在于將各學科核心素養的相關內容融入相應課程教學。跨學科的高度融合不僅有利于學生良好的學習習慣的養成，還有利于學生綜合能力的提升和全面發展。

（二）學科融合的意義

1.落實立德樹人根本任務。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師要立足語文，關聯其他學科，整合、融通，著力培養學生全方位的學習能力，收獲良好的教育效果。

2.豐富語文課程資源，滿足教育多樣化需求。統編版語文教材的投入使用，讓語文學科教學逐漸走向生活化、信息化，語文課程資源的開發與利用也呈現相同趨勢。教師要改變傳統教學模式，打破學科間的界限，通過促進學科交叉、滲透，拓寬學生的學習視野，豐富學生的認知。

3.擴充教師知識儲備，提升專業素養。語文是所有學科學習的基礎性學科，高考對語文提出了更高的要求，教師不能一本教材一講到底，應關注語文學科核心素養和學生綜合能力，摒棄傳統教學理念，以學生為主體，樹立學科融合的“大語文\"教育觀。

二、學科融合視野下的高中古典詩詞教學策略

（一）語蘊思政，文思啟德—與思想政治課融合

2022年，教育部等部門印發《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》，明確指出“大思政課”的宏觀要求及微觀措施，這就為普通高中教學的課程融合指明了方向。語文學科與思政課的高度融合是落實“大思政課\"課程實踐的重要舉措。中華優秀傳統文化是青少年形成正確世界觀、培養道德修養、提高政治素養、激發精神力量的重要資源。古典詩詞蘊含著豐富的人生智慧和哲理，因此，教師在教學設計和教學過程中，除了關注學生語文學科核心素養的提升，還要幫助學生深入思考古典詩詞中蘊含的人生哲理和思想內涵。

以《秦風·無衣》為例，這是一首關于戰士奔赴戰場、同仇敵汽的豪情軍歌。在教學過程中，教師可以逐步引導學生理解秦人“尚氣概，先勇力，忘生輕死\"的氣魄和\"與子同袍\"的情同手足之情。當秦人同袍、同澤手握戈矛、同仇敵汽時，他們心中的美好愿望，不是征戰，而是和平。他們手中之戈，是止武之戈。所以，手中執戈不是為了戰爭，而是為了和平。教師可以以此來培養學生的家國情懷和熱愛和平的精神。

將古典詩詞與思政課融合，不僅能讓學生深入思考、感悟古典詩詞蘊含的人生哲理，也能讓學生對古典詩詞承載的人生智慧有更深入的體悟，從而以文化人，厚植家國情懷，不斷鑄牢中華民族共同體意識。

（二）以史為鑒，以文載道—與歷史學科融合

古典詩詞歷史悠久、取材廣泛、題材眾多，或送別懷人詩，或羈旅長愁詩，或邊塞征戰詩，或詠史懷古詩，或山水田園詩等，反映了不同歷史時期的社會風貌和風土人情。將古典詩詞與歷史學科融合，能使學生深入歷史事件的細節、人物的性格和當時的社會風貌，讓歷史知識不再是抽象的時間、事件的羅列。

《登岳陽樓》創作于公元768年，當時杜甫沿江一路漂泊，暮冬臘月，泊舟岳陽城下，登樓遠眺，觸景生情，寫下此詩。從歷史學科角度看，這一時期的唐朝經歷了安史之亂，社會動蕩不安，由盛轉衰。根據詩中的\"親朋無一字，老病有孤舟”，可以聯想到安史之亂后人口流離失所、通信不便、百姓生活困苦的歷史狀況。教師可以引導學生探究安史之亂的起因、經過和影響，了解當時的政治、經濟、社會格局的變化，從而深刻理解杜甫在詩中所表達的個人漂泊之苦與對國家命運的憂慮。例如，安史之亂導致大量北方人口南遷，岳陽樓所在的南方地區也受到了人口涌入、經濟結構調整等影響，這些背景知識能幫助學生更好地體會杜甫在岳陽樓上的復雜情感，使學生明白文學作品是時代的寫照，是歷史的生動反映。語文學科與歷史學科的融合可以使學生對不同歷史時期古典詩詞的歷史背景和意蘊有更深入的理解。

（三）文思科韻，理語交融——與科學學科融合

古典詩詞大多通過眾多意象的組合營造意境，凸顯作品主旨。如果聯系相關科學知識，可以更好地引導學生感受意象所營造的情境氛圍，更好地理解古典詩詞的內涵，進而發展學生的思維，加深學生對優秀古典詩詞的理解和感悟。

以《春江花月夜》為例，月亮，獨立于浩瀚夜空，自古以來為文人墨客所鐘愛，月圓、月缺中牽動著蒼生的冷暖，冷月微黃中傾注著游子思鄉的情感，引發人們對人生、社會、宇宙的無限思考。

《春江花月夜》圍繞“月生一月升一月懸一月斜一月落\"的月亮活動軌跡描寫月亮。開頭詩人面對江面上的一輪孤月和江天一色的遼闊之境產生了江平海闊之感，將明月永照與人生更替對照著來寫，闡明了“萬物永恒，生生不息\"的哲學思考。

《春江花月夜》中“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描繪了一幅宏大的春江月夜圖。其中涉及由月球與地球引力關系引發的潮汐現象這一科學知識。在語文教學中，教師可以引入牛頓萬有引力定律的簡單講解，讓學生明白月球對地球上海水的引力作用，從而理解為何會有“潮生”的景象。同時，針對詩中“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪\"所展現的明月高懸、澄澈夜空的畫面，教師可以引導學生聯系天文學中關于月球的運行軌道、月相變化等知識。例如，從科學角度解釋為何在特定的農歷時間會出現詩中所描述的明月形態，使學生在感受詩詞優美意境的同時學習天文科學知識，體會語文與科學在對自然現象描寫上的相通之處。

語文與科學的融合，能使語文課堂更生動，能使學生更好地了解意象所營造的意境，獲得精神愉悅和綜合的審美體驗，對詩詞主旨得到更獨特的思想領悟。

（四）語文藝彩，雅韻相生—與藝術學科的融合

古典詩詞是作者智慧的結晶，包含眾多獨特的意象和藝術表現技巧。教師可以通過滲透藝術學科的相關知識和表現技巧，創設情境，引導學生多角度鑒賞古典詩詞，從作品中感悟美，提高審美的情趣與品位。

以《歸園田居（其一）》為例。教師在進行教學設計和教學實施的過程中，要通過藝術學科的滲透，積極引導學生感悟該詩的恬淡意境和田園魅力，體會詩人對田園生活的熱愛之情以及對自然美的追求。授課時，筆者結合教材展示一幅田園風光的畫作，讓學生觀察畫中的田地、草屋、榆柳、桃季、桑樹、狗、雞、炊煙等鄉村元素，感受作者用白描之筆觸所表現的田園的寧靜與和諧，體悟作者對田園的熱愛之情及對官場的厭惡之情。接著筆者引導學生體會詩詞傳達的美感，并用語言將自己體驗到的美感表達出來。

此外，教師也可以引導學生根據自己對古典詩詞的理解和想象，利用其他藝術創作形式，多角度、多層次地感知和體悟古典詩詞的藝術意境與藝術魅力，進而提高藝術修養，增強文化自信，更好地傳承和理解中華優秀傳統文化。

綜上所述，學科融合運用于古典詩詞教學中，不僅豐富了教學內涵與形式，還能全方位地滋養學生心靈，拓寬其知識視野，增強其文化自信與民族自豪感。教育者應深刻認識并積極踐行這一融合理念，精心雕琢每一堂古典詩詞課，讓學生在跨學科的學習旅程中領略傳統文化瑰寶的無盡魅力。

展望未來，隨著教育改革的深入與多元文化的交流、碰撞，高中語文古典詩詞教學中的學科融合必將綻放更加絢爛的光彩，教師應努力引領學生在中華優秀傳統文化與現代多元知識的交融中，書寫屬于他們的精彩篇章，為中華民族文化的復興與創新發展注入源源不斷的青春活力與智慧源泉。

參考文獻：

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（作者單位：天津市葛沽第一中學）

本文系天水市教育科學“十四五\"規劃2024年度課題“打破學科壁壘，點亮高中語文之光—高中語文跨學科學習策略研究\"[課題編號：TS（2024）GH005]的階段性研究成果。