核心素養下的小學道德與法治課教學的探索

曹 鈴

（江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心，江蘇蘇州 215000）

引言

近年來，隨著教育改革的不斷推進，素質教育成為當今教育的重點內容，而核心素養理念也成了各學科教學的基本出發點和主要依據。道德與法治課作為小學階段的重要學科，是完成素質教育的重要途徑。因此，在小學道德與法治課教學中，教師要重視對學生核心素養的培養。然而，小學階段的學生認知能力較差，但是具有較高的可塑性，教師要基于學生的心理發展特點有效設計課堂教學內容，以此提升學生的核心素養。

一、創設情境，激發學生學習興趣

道德與法治課程中的理論知識較多，極易導致教師在教學中陷入“說教式”誤區，且學生在理解上存在一定難度，長此以往，則會導致課堂教學枯燥、乏味，從而降低學生的學習興趣。學生若在道德與法治課學習過程中的興趣較低，則難以吸收相關知識，不利于核心素養的培養。因此，基于核心素養的道德與法治教學，教師要積極創新教學形式，以激發學生的學習興趣。情境教學法是有效激發學生學習興趣的重要教學方法，其被廣泛應用于各個學科教學中，主要是通過為學生創設良好的學習情境來活躍課堂氛圍，使學生獲得直觀、具體的學習體驗[1]。

例如，在部編版小學道德與法治“安全護我成長”一課教學中，課前，教師收集有關安全教育的視頻、案例等，并制作成課件。在課堂教學過程中，教師通過多媒體給學生播放有關安全教育的視頻、案例等，為學生創設了一個良好的課堂情境。通過觀看精彩的視頻及案例，學生能獲得良好的情感體驗。同時，精彩的視頻能有效激發學生的學習興趣，使學生積極參與其中。在觀看完視頻后，教師指導學生總結視頻及其案例中有關威脅安全的因素、應對措施等，使學生能直觀、具體地理解這些理論知識。同時，對理論知識進行總結后，教師可要求學生上臺進行分享，并說出自己觀看視頻的收獲。教師借助相關視頻及案例為學生創設課堂情境，能有效吸引學生的注意力，并激發學生的學習興趣。而學生在情境中進行總結學習，能更好地掌握“安全護我成長”這一單元的相關知識，并提高自我保護意識及能力。

二、學科整合，開闊學生知識視野

小學道德與法治課教學內容較為廣泛，如國情、愛國、歷史、法治、安全、環境、民族團結等方面均有所涉及。若在教學過程中，教師將小學道德與法治課獨立出來，則難以給學生進行全面的講解。學科整合是一種新型的教學方法，該教學方法的應用打破了各學科之間的禁錮，并使教師的教學理念得以更新。因此，教師要深入分析小學道德與法治課的教學內容，并尋找適合與其他學科相整合的內容，借助學科之間的優勢來開闊學生的知識視野。

例如，在部編版小學道德與法治“做個聰明的消費者”一課教學中，根據教學內容，教師可結合數學學科中的統計學知識進行教學。在教學完成后，教師可指導學生利用統計學知識來統計自己每個星期的生活開支，并將生活開支信息制作成相應的條形統計圖。待完成作業后，學生能清楚自己每個星期花了多少錢及都花到哪些方面。隨后，教師引導學生進行反思，讓學生了解合理消費的重要性，從而樹立正確的消費觀。

又如，在“百年追夢，復興中華”單元教學過程中，教師可根據教學內容，結合語文學科有關抗日戰爭的文章進行教學，如《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等，激發學生的愛國情感，培養學生的愛國意識。通過與各學科進行整合教學，教師能為學生提供更廣闊的學習空間和視野，使其在道德與法治課學習中發散思維，并將所學的道德與法治知識轉化為自己的道德觀念。

三、聯系生活，打造生活化課堂

小學道德與法治課教學過程中，會涉及許多與生活相關的內容，而聯系生活實際也是素質教育的重要內容。因此，在教學過程中，教師要積極將課本知識與學生的實際生活相聯系，以尋找教學與學生生活的銜接點，從而建立生活化教學體系，進一步完善小學道德與法治課教學體系，使學生逐漸由感性認知過渡到理性認知。在聯系實際生活時，教師要注重結合教學內容，以確保教學的有效性[2]。

例如，在部編版小學道德與法治“我愛我家”一課的教學中，教師可鼓勵學生上臺與同學分享家庭生活中的有趣的事，通過引導學生回憶生活事例，使學生重構課本知識，提煉出“親情”“養育之恩”等概念。同時，在“干點家務活”一課中，教師可要求學生每天完成幫助父母做家務活的任務，以培養學生“自己的事情自己做”“幫助父母分擔”等意識。

又如，在“我們的節假日”單元中的“團團圓圓過中秋”一課的教學中，教師可給學生播放有關過中秋節的視頻，讓學生感受我國傳統節日的魅力；同時，可要求學生分享每年自己家是如何過中秋節的，并引導學生總結人們過中秋節的寓意。通過聯系實際生活，學生能更好地理解課本中的相關知識，從而提高課堂學習質量。同時，教師通過引導學生回憶生活中的事例，能幫助學生提煉相關德育知識，讓學生收獲不一樣的情感體驗。此外，小學道德與法治教學充分與學生實際生活相聯系，能打造一個生活化課堂，讓學生明白道德與法治課與我們的生活息息相關，從而更好地培養其核心素養。

四、實踐活動，深化、延伸課堂教學

小學道德與法治課具有較強的教育性、思想性，課本中不僅有許多生動的故事，還蘊含著深刻的哲理及崇高的精神。而以往的“說教式”教學方法，難以讓學生領悟其中的道理，且大部分教師多重視課堂教學，而忽略了課后的延伸，導致學生無法將在課堂學習到的道德與法治知識轉變為自己的道德思想觀念。實踐活動是深化、延伸課堂教學的重要手段。在參與實踐活動過程中，學生能收獲良好的情感體驗，從而領悟道德與法治知識中所蘊含的哲理與精神。

例如，在部編版小學道德與法治“我們在公共場所”一課的教學中，在教學完成后，教師可組織學生開展“我是小小清潔工”的實踐活動，讓學生打掃學校公共場所，如打掃教室、清潔校園等。在實踐活動中，學生體驗到了清潔工的辛苦，并意識到“不亂丟垃圾是每個人都必須遵守的道德規范”。又如，學校可以邀請道德與法治專家到校為學生開展講座，為學生普及更加全面的道德與法治知識，從而在一定程度上彌補教師相關教學經驗的不足；同時，可讓專家在講座中對教師的教學進行指導。此外，在八一建軍節、國慶節等節日中，學校可組織學生開展愛國歌曲演唱活動，通過演唱積極向上的愛國歌曲來培養學生積極向上的生活態度及愛國情感；還可組織學生參觀烈士陵園等，讓學生在參觀中感悟先人不屈不撓的精神。多樣化的實踐活動能讓課堂教學進一步深化、延伸，并收獲事半功倍的教學效果。同時，在活動參與過程中，通過教師引導，學生能樹立良好的“三觀”和道德觀，成為一名合格的社會主義接班人。

結語

總而言之，小學道德與法治課教學是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀及世界觀的重要途徑。在素質教育的大背景下，教師應重視在課堂教學中對學生核心素養的培養。同時，教師要充分認識到核心素養對促進學生發展的重要性，并積極更新教學理念，結合學生心理發展特點，采用多樣化的教學方法，以進一步豐富課堂教學形式，激發學生的學習興趣，使其在小學道德與法治課學習中不斷提升自身的核心素養，從而為后續發展奠定良好的基礎。